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学生个体在学习实践活动中，需要将对知识内容的理解、问题解答的思路，进行有效地展示，因而需要借助数学语言，通过“说”的途径，进行展现和反映。学生在“说”数学的过程中，能够展示学生对数学知识内容的理解程度，展现学生对数学问题解析的“踪迹”，使教师对学生的学习情况能够有实时全面的了解，更利于培养和提升学生的语言表达能力。同时，教学活动是师生双边互动过程，离不开师生之间的交流。可见，小学生数学语言表达能力的培养，是小学数学教师开展学习能力培养的重要任务之一。
一、提供和谐融洽的教学氛围，让小学生愿意“说数学”
要让低年级的小学生主动参与“说教学”的学习过程，分析过程、解题过程等活动，就必须为他们提供适宜、和谐的教学氛围。因此，在教学过程中，小学数学教师应将教学氛围的创设，作为激发小学生主动“说”、能动“说”的先决条件。一方面，教师要主动与学生进行沟通交流，拉近和学生的距离，搭建和谐融洽的师生关系，让小学生对数学教师的深厚情感转化为能动开展语言表达的“动能”；另一方面，要善于利用小学数学学科的丰富情感因素。通过对新课改下的小学低年级的教材内容进行分析，可以发现，新版教材内容的设置更加体现数学生动性、更加贴近现实生活，更加符合小学生的认知规律。因此，在教学活动中，教师应利用新版数学教材的生动特性，营造出符合学生认知规律、便于激发学生内在情感的教学氛围，让学生能够始终保持积极的学习情感，主动参与到教师实施的“说数学”教学活动。
二、强化探析问题的方法传授，使小学生能够“说数学”
实践是技能有效锻炼和提升的重要“法宝”。小学生数学语言表达能力的有效培养，离不开教师的有效指导，更离不开动手实践的“锤炼”。常言道，“学起于思，思源于疑”。小学数学教师可以有意识的针对某一知识点，设置具有典型特点的数学问题，引导学生开展探究分析问题内容和找寻解题策略的实践活动，并要求学生将自己探析的思路和方法进行简要的论述，教师进行实时的补充，通过师生互动、师生互补，让学生数学分析思维能力更加具有条理性，更加具有全面性，为小学生“说数学”活动顺利开展提供有效的方法支持。如在“100以内的加法和减法”一单元教学活动中，教师在讲解“用竖式计算连加连减，尤其是连加、连减竖式的简便写法”内容时，借助于多媒体，采用师生互动的教学方式，要求学生围绕“①原来有5只小鸡在吃粮食，先跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡？②绳子上有3只小燕子，先飞来了4只，又飞来了2只，一共有多少只？”这一问题开展活动，小学生在小组合作探究分析问题过程中，认识到该问题解答的关键所在，此时，教师引导学生运用数学语言开展“说”思路活动，学生指出连加、连减算式的计算顺序，正确地计算100以内的连加、连减的计算，并用连加连减计算解决日常生活中的一些简单实际问题，这样，学生不仅知道了答案，还让学生在“说”的过程中理解了解决问题的关键所在和内在联系，能够起到“事半功倍”之效。
三、展示动手探析的操作过程，使小学生善于“说数学”
让学生围绕某一问题，开展动手操作活动，并就操作实践活动过程开展讨论，也是培养小学生良好语言表达能力的重要途径之一。同时，动手实践是新课改下小学数学教师有效教学的重要任务之一。新实施的小学数学课程标准指出，教师应该成为学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程变成师生交流共同探究的合作学习过程。因此，小学数学教师应该积极设置动手操作的实践活动环节，引导学生就实践探析的过程进行互动讨论活动。在互动交流的过程中，给学生开口“说数学”的机会多了，数学课堂教学也就收到了良好的效果。同时，就实践操作中出现的问题进行互动探讨，让小学生在表达解题观点和解决思路上暴露思维过程，将他们在观察、操作、讨论等活动过程中的所思所想用语言表述出来，有效提高了学生“说数学”的能力，促发学生的个性发展。
总之，小学生“说数学”能力水平的高低，是小学生探析能力、思维能力强弱的重要表现。小学数学教师在培养学生语言表达能力过程中，要注重师生互动活动的开展，挖掘学生内在的积极情感，让学生与教师在互动交流活动中，实践探析过程中，讨论交流互动中，“说数学”的语言表达能力能够得到锻炼、技能得到提升，实现小学生综合素质的有效提升。
（作者单位：泰州市姜堰区实验小学三水校区）
一、提供和谐融洽的教学氛围，让小学生愿意“说数学”
要让低年级的小学生主动参与“说教学”的学习过程，分析过程、解题过程等活动，就必须为他们提供适宜、和谐的教学氛围。因此，在教学过程中，小学数学教师应将教学氛围的创设，作为激发小学生主动“说”、能动“说”的先决条件。一方面，教师要主动与学生进行沟通交流，拉近和学生的距离，搭建和谐融洽的师生关系，让小学生对数学教师的深厚情感转化为能动开展语言表达的“动能”；另一方面，要善于利用小学数学学科的丰富情感因素。通过对新课改下的小学低年级的教材内容进行分析，可以发现，新版教材内容的设置更加体现数学生动性、更加贴近现实生活，更加符合小学生的认知规律。因此，在教学活动中，教师应利用新版数学教材的生动特性，营造出符合学生认知规律、便于激发学生内在情感的教学氛围，让学生能够始终保持积极的学习情感，主动参与到教师实施的“说数学”教学活动。
二、强化探析问题的方法传授，使小学生能够“说数学”
实践是技能有效锻炼和提升的重要“法宝”。小学生数学语言表达能力的有效培养，离不开教师的有效指导，更离不开动手实践的“锤炼”。常言道，“学起于思，思源于疑”。小学数学教师可以有意识的针对某一知识点，设置具有典型特点的数学问题，引导学生开展探究分析问题内容和找寻解题策略的实践活动，并要求学生将自己探析的思路和方法进行简要的论述，教师进行实时的补充，通过师生互动、师生互补，让学生数学分析思维能力更加具有条理性，更加具有全面性，为小学生“说数学”活动顺利开展提供有效的方法支持。如在“100以内的加法和减法”一单元教学活动中，教师在讲解“用竖式计算连加连减，尤其是连加、连减竖式的简便写法”内容时，借助于多媒体，采用师生互动的教学方式，要求学生围绕“①原来有5只小鸡在吃粮食，先跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡？②绳子上有3只小燕子，先飞来了4只，又飞来了2只，一共有多少只？”这一问题开展活动，小学生在小组合作探究分析问题过程中，认识到该问题解答的关键所在，此时，教师引导学生运用数学语言开展“说”思路活动，学生指出连加、连减算式的计算顺序，正确地计算100以内的连加、连减的计算，并用连加连减计算解决日常生活中的一些简单实际问题，这样，学生不仅知道了答案，还让学生在“说”的过程中理解了解决问题的关键所在和内在联系，能够起到“事半功倍”之效。
三、展示动手探析的操作过程，使小学生善于“说数学”
让学生围绕某一问题，开展动手操作活动，并就操作实践活动过程开展讨论，也是培养小学生良好语言表达能力的重要途径之一。同时，动手实践是新课改下小学数学教师有效教学的重要任务之一。新实施的小学数学课程标准指出，教师应该成为学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程变成师生交流共同探究的合作学习过程。因此，小学数学教师应该积极设置动手操作的实践活动环节，引导学生就实践探析的过程进行互动讨论活动。在互动交流的过程中，给学生开口“说数学”的机会多了，数学课堂教学也就收到了良好的效果。同时，就实践操作中出现的问题进行互动探讨，让小学生在表达解题观点和解决思路上暴露思维过程，将他们在观察、操作、讨论等活动过程中的所思所想用语言表述出来，有效提高了学生“说数学”的能力，促发学生的个性发展。
总之，小学生“说数学”能力水平的高低，是小学生探析能力、思维能力强弱的重要表现。小学数学教师在培养学生语言表达能力过程中，要注重师生互动活动的开展，挖掘学生内在的积极情感，让学生与教师在互动交流活动中，实践探析过程中，讨论交流互动中，“说数学”的语言表达能力能够得到锻炼、技能得到提升，实现小学生综合素质的有效提升。
（作者单位：泰州市姜堰区实验小学三水校区）