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摘要：初中思想品德课新教材的采用，更突出了思想品德课教会学生做人的特点。因而在教学中重视“导行”教育，搞好“导行”的教学更具有深远而重大的意义。
关键词：榜样；措施；动机；要求；实践
所谓“导行”就是指导学生的行为实践，使其逐步养成良好道德行为习惯。“导行”既是思想品德课的归宿，又是思想品德课的一种教学手段，还是检验思想品德课教学效果的客观标准，“导行”贯穿于教学过程的始终。在初一《思想品德》新教材的教学中，针对新教材“重视行为训练”的特点和对学生要“加强行为实践的训练”的要求，搞好“导行”教学，对于提高思想品德课的教学质量，贯彻“德育为首，教学为主，育人为本”的教学原则和培养一代品学兼优、全面发展的社会主义建设事业的新型的接班人是具有深远意义和重要作用的。实践已经反复证明：那些只“知理”而不“践行”的“说话的巨人、行动的矮子”与我们祖国建设所需要的人才是背道而驰的。作为思想品德课的教师，在实际的教学工作中，应该紧密结合学生的年龄心理和个性的特征，紧抓新教材的特点，在指导学生学好教材理论知识的同时，注重联系实际，重视“导行”教育，在“导行”上多下功夫！
那么教师应如何在“导行”上下功夫呢？本人结合自己近年来在初一《思想品德》新教材的教学实践，认为可以
从下面两方面着手：
一、联系实际，榜样“导行”
我们都知道，榜样的力量是无穷的。正所谓“想要行，必先知；知其然，方可行其所以然” 。所以，在“导行”的教学中，针对初一学生的年龄和心理特征，首先要做好引导学生学好榜样、树好榜样、学做榜样的工作，让他们在学习榜样的过程中逐步提高辨别是非、美丑、善恶、好坏的能力，为“导行”打下坚实的基础。榜样“导行”可以从下面三个方面努力。
1．用好教材，学好榜样
这是教学中进行“导行”的基础。以“知”导“行”，才能使学生在“知理”的基础上“力行”。我们都知道，初一思想品德教学的最终目标就在于行为养成——整个教材就是通过大量生动翔实的材料，介绍古今中外英雄和先进人物的思想和事迹，进行榜样教育，进而对学生进行思想教育，通过思想教育进一步达到行为养成这个最终目标，把新一代青少年培养成为有理想、有道德、有文化，有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。因此，在具体的教学工作中，教师应该首先充分用好教材，引导学生学好教材中的榜样，让教材中的伟大光辉的榜样人物植根于学生的心灵，成为他们行动的向导，从而为“导行”打下坚实的基础。例如，我在教学《青少年要培养自觉劳动的习惯》时，通过指导学生学习革命战争年代红军总司令朱德同志的“扁担的故事”，指导学生向伟大的老一辈无产阶级革命家朱德同志学习，学习他那种不怕苦、不怕累的崇高精神和热爱劳动、自觉劳动的高尚品质，用朱德同志的光辉榜样深深地打动学生的心灵。并在此基础上进一步引导学生对照自己，找出差距，在实际的劳动中改进不足，从而在不断的实践中自觉地从小培养自己良好的劳动习惯。实践证明，这种在教好教材，学好榜样的基础上进行“导行”的教育，能收到更好的效果。
2．源于生活，树好榜样
这是初一思想品德课教学中“导行”的关键。通过学好教材，学习榜样，让学生有了理性的认识，懂得了教材中光辉榜样人物是怎样做的，但这往往还是很不够的。他们常常会更希望知道生活在自己周围的人又是否这样做的，究竟是怎样做的。这就需要教师能够做到接近学生的实际，为他们树立大量的现实生活中实实在在的可供学习的榜样。生活中的榜样是学生熟悉的，有的甚至就是他们自己的同学，这样的榜样会显得更可信感人，更具魅力。这些听来亲切、学来容易的生活中的榜样更易唤起学生争做榜样的热情，并自觉地把这些榜样作为自己行动的指南，从而在“导行”的教育过程中迈出关键的第一步。
例如，在教学《热爱班集体，建设班集体》时，我就顺势引导同学找出班内可以作为榜样的同学，并号召全班同学向他们学习，同时结合实际开展“多为班集体贡献自己的力量”的活动，从而使班内每一个同学都积极行动起来，共同为建设良好的班集体贡献自己的力量。这方面的实践尝试，在多年的教学工作中取得了较为突出的成绩。几年来，所担任到的班级，屡屡被评为“文明班”或“先进班”，使他们成了同校同级的学习榜样，受到了学校的表彰和奖励，给师生们带来了莫大的鼓舞。
3．身体力行，做好榜样
这是思想品德教学中“导行”的保证。“名师出高徒，庸师误子弟”告诉我们，作为教师应该充分认识自己的人格对学生的特殊的教育意义，时刻意识到自己是学生的师表，是学生最直接的榜样，自己的一举一动都很可能影响学生的一生。正如教育家加里宁所说：“学生处处模仿老师，所以一个教师必须好好检点自己，他应该感觉到，他的一举一动都应该处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样的监督。”因此，身为思想品德课的教师，更应该首先全面提高自身的素质，修养好师德的同时自觉地养成良好的道德行为习惯，使自己在各方面都成为学生的表率，做到“言传”“身教”相结合，变“坐而言行”为“起而行之”。不管任何时候、任何事情都坚持“以身作则，身体力行”的原则，做好榜样，以“良师”的形象“导行”。例如：在教学《青少年要培养自觉劳动的习惯》时，我除了引导学生向老一辈无产阶级革命家朱德等光辉典范学习，向身边同学中的良好榜样学习，还结合实际启发学生思考回忆“老师在平常的生活和工作中是否也有这样的好习惯”，结果引起了同学们热烈的反响，他们纷纷满怀激情地讲述了我在平常日子里热爱本职工作、忠于职守、兢兢业业、辛勤耕耘的热爱劳动、自觉劳动的种种表现，诸如认真备课上课，甚至带病坚持上课，工作主动积极，等等。通过他们自己的综述，使他们都更充分地认识到了：老师也是这样做的。从而受到更强烈的感染和更深刻的教育，自然而然地实现了教师“身教”的特殊作用。
二、措施得当，因势利导
这是思想品德教学中“导行”的中心环节。在学生学习榜样有了良好的开头时，教师应该及时制定得当的措施，适时因势利导，进行良好的道德行为习惯养成的训练的引导，从而达成“导行”的最终目的——养成学生良好的道德行为习惯。具体说来，可以从下面三方面做好。
1．激发学生的行为动机，使学生“乐行”
这是“导行”训练的“起点”。我们都很熟悉和接受“不想当元帅的士兵不是好士兵”这句话，就是因为我们大多数人都有一种成才的心理需求。对于初一年级的学生来说，由于他们正处于小学向中学阶级过渡的转折时期，因而往往会一下子意识到自己已经真正长大了，以致使他们的“立志成才”的愿望亦随之变得更为强烈。因此，教师在这个阶段要特别重视抓住时机，让学生懂得良好的行为习惯的养成是成才的重要条件。并利用初一学生的这一心理特点，注意激发学生的自我意识，使其对某种行为产生强烈的内驱力，变“要我做”为“我要做”，并以此为契机，促进学生的道德认识向道德行为转化，从小养成良好的行为习惯，从而使学生自觉地朝着已定的成才目标积极奋斗。例如，在教学《青少年要为祖国勤奋学习》时，通过学习老一辈无产阶级革命家周恩来总理少年时代就有“为我中华之崛起而读书”的故事，因势激励学生向少年周恩来学习，从小立下远大的抱负——“为我中华之崛起而读书”。变过去的“要我学”为“我要学”，从小自觉地养成“勤奋刻苦、自强进取”的良好的学习习惯，努力学好各门功课，打好坚实的基础，为成才做好充分的准备。通过这样适时因势激发学生的行为动机的教学，使同学们受到了更加强烈的感染和深刻的教育，同时，更好地调动了学生行动的主动性和积极性，使其在愉快而自觉的行为中养成良好的道德行为习惯，收到事半功倍的效果。
2．提出具体的行为要求，使学生“善行”
这是“导行”训练的“重点”。也就是说，教师在引导学生强化行为训练时，应该给学生提出一些具体的要求和正确的行为方式，让学生知道应该做些什么和怎么去做，从而有目的地在“做”的行为练习中逐步养成“善行”的良好的行为习惯。在具体的教学工作中，行为要求的提出方法可以多种多样，如目标导行、讨论导行、情景导行、比较导行和实践导行等，教师可根据教学的实际需要加以选用。例如：在教学《孝敬父母》时，我就采用了“目标导行”和“实践导行”相结合的方法。首先明确向学生提出“在家做个好孩子——每天为父母或老人做一事”的要求，敦促学生以实际行动表达“孝顺老人之心，敬爱父母之情”。同时要求学生用笔记本记录，教师定期检查。经过一段时间的训练之后，收到了很好的效果。不少以前在家只懂得“饭来张口，衣来伸手”的很有脾气的“小皇帝”“大小姐”都发生了深刻的变化，变得前所未有的乖巧——既懂得了从感情上关心、爱戴父母老人，又能付诸于行动，自觉地为长辈做自己力所能及的事情。以实际行动表达自己对父母老人的孝敬，回报他们的养育之恩情，并做到持之以恒，以致成为良好的道德行为习惯。对此，在事后的信息反馈中了解到：不少家长为此感到欣慰，甚至激动不已，收到了很好的社会效果。这样的实践使我深深体会到：教师在教学工作中进行具体的“导行”训练时，适时提出具体的行为要求和正确的行动方式，可以使学生在“乐行”的基础上“善行”，同时“行之有效”。从而使学生在不断“践行”的过程中养成良好的行为习惯。
3．指导学生的行为实践，使学生“正行”
这是“导行”训练的“难点”。我们都知道，思想品德课不仅要在课堂“导行”，而且要把功夫放在课外。因为在课堂上尽管对学生明确了要求，但并不等于学生已经养成了良好的道德行为习惯。尤其初一思想品德课的教学目标是重点对学生进行社会主义公民心理品质的基础教育，教学内容大都是与现实生活紧密联系。因此，教师在教学中进行“导行”训练时，要深入学生实际，充分了解学生已有的习惯，帮助学生认识哪些是不良的习惯，让学生懂得其危害性，同时帮助他们找出形成不良习惯的原因，使其认识到不良习惯也是可以克服的。在此基础上，教师要坚持耐心引导，严格要求。当学生表现出良好的行为习惯时，要及时给予肯定和表扬，帮助学生增强和彻底改掉不良习惯的信心和决心；当重犯不良行为时，又应坚持要求改正，必要时给予严肃批评，促使其“亡羊补牢”。此外，还可以在班内开展“比、学、赶、帮、超”的活动，让学生通过相互的“比、学、赶、帮、超”达到竞相“超越”表现特别优秀的同学，从而达到纠正不良行为习惯的目的。在此基础上促使形成一种良好的风气，使每一个学生都从中得到熏陶，朝着正确的方向发展，把自己培养成为既有明确的政治方向，又有高尚的思想品质，更有良好的道德行为习惯的一代新人。这方面的尝试在我近年来的初一思想品德的教学实践中，取得了较为显著的成绩。例如，我曾经接任的一个初一班，不少学生由于受到小学时期形成的不良行为习惯的影响，以致开学初期该班的班风和学风都较差。针对这种情况，我在深入实际做好摸底工作后就积极对症研究对策，制定了许多切实可行的措施，紧密结合教学中“导行”训练的教育，特别加强该班学生良好的思想道德行为习惯的养成的指导和训练，课内课外一齐抓，让学生在正确引导下的具体的行为训练，在实践中不断规范自己的行为，改正不良的行为习惯，最终达成养成良好的道德行为习惯的目的。经过将近一个学期的努力，该班各方面都发生了喜人的深刻变化，在期末统测中，学科成绩居同类班前列，在期末的评比中，还被评为“先进班”，得到了师生们的交口称赞。这样的实践使我深深地认识到，教师在指导学生的行为实践时，做到深入学生的实际，课内课外紧密结合，双管齐下一手抓，对于纠正学生的不良习惯，引导学生养成良好的行为习惯重要！
关键词：榜样；措施；动机；要求；实践
所谓“导行”就是指导学生的行为实践，使其逐步养成良好道德行为习惯。“导行”既是思想品德课的归宿，又是思想品德课的一种教学手段，还是检验思想品德课教学效果的客观标准，“导行”贯穿于教学过程的始终。在初一《思想品德》新教材的教学中，针对新教材“重视行为训练”的特点和对学生要“加强行为实践的训练”的要求，搞好“导行”教学，对于提高思想品德课的教学质量，贯彻“德育为首，教学为主，育人为本”的教学原则和培养一代品学兼优、全面发展的社会主义建设事业的新型的接班人是具有深远意义和重要作用的。实践已经反复证明：那些只“知理”而不“践行”的“说话的巨人、行动的矮子”与我们祖国建设所需要的人才是背道而驰的。作为思想品德课的教师，在实际的教学工作中，应该紧密结合学生的年龄心理和个性的特征，紧抓新教材的特点，在指导学生学好教材理论知识的同时，注重联系实际，重视“导行”教育，在“导行”上多下功夫！
那么教师应如何在“导行”上下功夫呢？本人结合自己近年来在初一《思想品德》新教材的教学实践，认为可以
从下面两方面着手：
一、联系实际，榜样“导行”
我们都知道，榜样的力量是无穷的。正所谓“想要行，必先知；知其然，方可行其所以然” 。所以，在“导行”的教学中，针对初一学生的年龄和心理特征，首先要做好引导学生学好榜样、树好榜样、学做榜样的工作，让他们在学习榜样的过程中逐步提高辨别是非、美丑、善恶、好坏的能力，为“导行”打下坚实的基础。榜样“导行”可以从下面三个方面努力。
1．用好教材，学好榜样
这是教学中进行“导行”的基础。以“知”导“行”，才能使学生在“知理”的基础上“力行”。我们都知道，初一思想品德教学的最终目标就在于行为养成——整个教材就是通过大量生动翔实的材料，介绍古今中外英雄和先进人物的思想和事迹，进行榜样教育，进而对学生进行思想教育，通过思想教育进一步达到行为养成这个最终目标，把新一代青少年培养成为有理想、有道德、有文化，有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。因此，在具体的教学工作中，教师应该首先充分用好教材，引导学生学好教材中的榜样，让教材中的伟大光辉的榜样人物植根于学生的心灵，成为他们行动的向导，从而为“导行”打下坚实的基础。例如，我在教学《青少年要培养自觉劳动的习惯》时，通过指导学生学习革命战争年代红军总司令朱德同志的“扁担的故事”，指导学生向伟大的老一辈无产阶级革命家朱德同志学习，学习他那种不怕苦、不怕累的崇高精神和热爱劳动、自觉劳动的高尚品质，用朱德同志的光辉榜样深深地打动学生的心灵。并在此基础上进一步引导学生对照自己，找出差距，在实际的劳动中改进不足，从而在不断的实践中自觉地从小培养自己良好的劳动习惯。实践证明，这种在教好教材，学好榜样的基础上进行“导行”的教育，能收到更好的效果。
2．源于生活，树好榜样
这是初一思想品德课教学中“导行”的关键。通过学好教材，学习榜样，让学生有了理性的认识，懂得了教材中光辉榜样人物是怎样做的，但这往往还是很不够的。他们常常会更希望知道生活在自己周围的人又是否这样做的，究竟是怎样做的。这就需要教师能够做到接近学生的实际，为他们树立大量的现实生活中实实在在的可供学习的榜样。生活中的榜样是学生熟悉的，有的甚至就是他们自己的同学，这样的榜样会显得更可信感人，更具魅力。这些听来亲切、学来容易的生活中的榜样更易唤起学生争做榜样的热情，并自觉地把这些榜样作为自己行动的指南，从而在“导行”的教育过程中迈出关键的第一步。
例如，在教学《热爱班集体，建设班集体》时，我就顺势引导同学找出班内可以作为榜样的同学，并号召全班同学向他们学习，同时结合实际开展“多为班集体贡献自己的力量”的活动，从而使班内每一个同学都积极行动起来，共同为建设良好的班集体贡献自己的力量。这方面的实践尝试，在多年的教学工作中取得了较为突出的成绩。几年来，所担任到的班级，屡屡被评为“文明班”或“先进班”，使他们成了同校同级的学习榜样，受到了学校的表彰和奖励，给师生们带来了莫大的鼓舞。
3．身体力行，做好榜样
这是思想品德教学中“导行”的保证。“名师出高徒，庸师误子弟”告诉我们，作为教师应该充分认识自己的人格对学生的特殊的教育意义，时刻意识到自己是学生的师表，是学生最直接的榜样，自己的一举一动都很可能影响学生的一生。正如教育家加里宁所说：“学生处处模仿老师，所以一个教师必须好好检点自己，他应该感觉到，他的一举一动都应该处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样的监督。”因此，身为思想品德课的教师，更应该首先全面提高自身的素质，修养好师德的同时自觉地养成良好的道德行为习惯，使自己在各方面都成为学生的表率，做到“言传”“身教”相结合，变“坐而言行”为“起而行之”。不管任何时候、任何事情都坚持“以身作则，身体力行”的原则，做好榜样，以“良师”的形象“导行”。例如：在教学《青少年要培养自觉劳动的习惯》时，我除了引导学生向老一辈无产阶级革命家朱德等光辉典范学习，向身边同学中的良好榜样学习，还结合实际启发学生思考回忆“老师在平常的生活和工作中是否也有这样的好习惯”，结果引起了同学们热烈的反响，他们纷纷满怀激情地讲述了我在平常日子里热爱本职工作、忠于职守、兢兢业业、辛勤耕耘的热爱劳动、自觉劳动的种种表现，诸如认真备课上课，甚至带病坚持上课，工作主动积极，等等。通过他们自己的综述，使他们都更充分地认识到了：老师也是这样做的。从而受到更强烈的感染和更深刻的教育，自然而然地实现了教师“身教”的特殊作用。
二、措施得当，因势利导
这是思想品德教学中“导行”的中心环节。在学生学习榜样有了良好的开头时，教师应该及时制定得当的措施，适时因势利导，进行良好的道德行为习惯养成的训练的引导，从而达成“导行”的最终目的——养成学生良好的道德行为习惯。具体说来，可以从下面三方面做好。
1．激发学生的行为动机，使学生“乐行”
这是“导行”训练的“起点”。我们都很熟悉和接受“不想当元帅的士兵不是好士兵”这句话，就是因为我们大多数人都有一种成才的心理需求。对于初一年级的学生来说，由于他们正处于小学向中学阶级过渡的转折时期，因而往往会一下子意识到自己已经真正长大了，以致使他们的“立志成才”的愿望亦随之变得更为强烈。因此，教师在这个阶段要特别重视抓住时机，让学生懂得良好的行为习惯的养成是成才的重要条件。并利用初一学生的这一心理特点，注意激发学生的自我意识，使其对某种行为产生强烈的内驱力，变“要我做”为“我要做”，并以此为契机，促进学生的道德认识向道德行为转化，从小养成良好的行为习惯，从而使学生自觉地朝着已定的成才目标积极奋斗。例如，在教学《青少年要为祖国勤奋学习》时，通过学习老一辈无产阶级革命家周恩来总理少年时代就有“为我中华之崛起而读书”的故事，因势激励学生向少年周恩来学习，从小立下远大的抱负——“为我中华之崛起而读书”。变过去的“要我学”为“我要学”，从小自觉地养成“勤奋刻苦、自强进取”的良好的学习习惯，努力学好各门功课，打好坚实的基础，为成才做好充分的准备。通过这样适时因势激发学生的行为动机的教学，使同学们受到了更加强烈的感染和深刻的教育，同时，更好地调动了学生行动的主动性和积极性，使其在愉快而自觉的行为中养成良好的道德行为习惯，收到事半功倍的效果。
2．提出具体的行为要求，使学生“善行”
这是“导行”训练的“重点”。也就是说，教师在引导学生强化行为训练时，应该给学生提出一些具体的要求和正确的行为方式，让学生知道应该做些什么和怎么去做，从而有目的地在“做”的行为练习中逐步养成“善行”的良好的行为习惯。在具体的教学工作中，行为要求的提出方法可以多种多样，如目标导行、讨论导行、情景导行、比较导行和实践导行等，教师可根据教学的实际需要加以选用。例如：在教学《孝敬父母》时，我就采用了“目标导行”和“实践导行”相结合的方法。首先明确向学生提出“在家做个好孩子——每天为父母或老人做一事”的要求，敦促学生以实际行动表达“孝顺老人之心，敬爱父母之情”。同时要求学生用笔记本记录，教师定期检查。经过一段时间的训练之后，收到了很好的效果。不少以前在家只懂得“饭来张口，衣来伸手”的很有脾气的“小皇帝”“大小姐”都发生了深刻的变化，变得前所未有的乖巧——既懂得了从感情上关心、爱戴父母老人，又能付诸于行动，自觉地为长辈做自己力所能及的事情。以实际行动表达自己对父母老人的孝敬，回报他们的养育之恩情，并做到持之以恒，以致成为良好的道德行为习惯。对此，在事后的信息反馈中了解到：不少家长为此感到欣慰，甚至激动不已，收到了很好的社会效果。这样的实践使我深深体会到：教师在教学工作中进行具体的“导行”训练时，适时提出具体的行为要求和正确的行动方式，可以使学生在“乐行”的基础上“善行”，同时“行之有效”。从而使学生在不断“践行”的过程中养成良好的行为习惯。
3．指导学生的行为实践，使学生“正行”
这是“导行”训练的“难点”。我们都知道，思想品德课不仅要在课堂“导行”，而且要把功夫放在课外。因为在课堂上尽管对学生明确了要求，但并不等于学生已经养成了良好的道德行为习惯。尤其初一思想品德课的教学目标是重点对学生进行社会主义公民心理品质的基础教育，教学内容大都是与现实生活紧密联系。因此，教师在教学中进行“导行”训练时，要深入学生实际，充分了解学生已有的习惯，帮助学生认识哪些是不良的习惯，让学生懂得其危害性，同时帮助他们找出形成不良习惯的原因，使其认识到不良习惯也是可以克服的。在此基础上，教师要坚持耐心引导，严格要求。当学生表现出良好的行为习惯时，要及时给予肯定和表扬，帮助学生增强和彻底改掉不良习惯的信心和决心；当重犯不良行为时，又应坚持要求改正，必要时给予严肃批评，促使其“亡羊补牢”。此外，还可以在班内开展“比、学、赶、帮、超”的活动，让学生通过相互的“比、学、赶、帮、超”达到竞相“超越”表现特别优秀的同学，从而达到纠正不良行为习惯的目的。在此基础上促使形成一种良好的风气，使每一个学生都从中得到熏陶，朝着正确的方向发展，把自己培养成为既有明确的政治方向，又有高尚的思想品质，更有良好的道德行为习惯的一代新人。这方面的尝试在我近年来的初一思想品德的教学实践中，取得了较为显著的成绩。例如，我曾经接任的一个初一班，不少学生由于受到小学时期形成的不良行为习惯的影响，以致开学初期该班的班风和学风都较差。针对这种情况，我在深入实际做好摸底工作后就积极对症研究对策，制定了许多切实可行的措施，紧密结合教学中“导行”训练的教育，特别加强该班学生良好的思想道德行为习惯的养成的指导和训练，课内课外一齐抓，让学生在正确引导下的具体的行为训练，在实践中不断规范自己的行为，改正不良的行为习惯，最终达成养成良好的道德行为习惯的目的。经过将近一个学期的努力，该班各方面都发生了喜人的深刻变化，在期末统测中，学科成绩居同类班前列，在期末的评比中，还被评为“先进班”，得到了师生们的交口称赞。这样的实践使我深深地认识到，教师在指导学生的行为实践时，做到深入学生的实际，课内课外紧密结合，双管齐下一手抓，对于纠正学生的不良习惯，引导学生养成良好的行为习惯重要！