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课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。然而，在欣喜之余，老师们也存在着许多的困惑，即有对教学的困惑，也有对改革的困惑。如何应对改革过程中出现的种种问题，保障课堂教学改革顺利前行呢？下面结合教学实践谈谈本人的点滴看法。
1. 创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维 我们的课堂老生教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难激起学生的求知欲望、创造欲。新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主要建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
2. 灵活机动，选择适当教学方法 在教学实践中我们发现，教学中存在着一些好的教学方法，但教无定法，在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高数学教学的有效性。
在教学中要立足于学生是“教学之本”。教师选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。如过多的讲授对一年级学生效果不大，因为他们年龄小，思维形式以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效或负效。再如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样；自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。
3. 要加强课题提问的有效性，提高教学效率 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面。在我们的教学中，经常会遇到教师“低效提问或无效提问”的现象，记得在一次教学中就出现了这样的现象。在教学平行四边形和梯形的认识时,提问：“平行四边形有怎样的特征?”分成四人小组动手合作探究一下。学生纷纷合作。学生说的非常多，但没有一个说到平行四边形两组对边平行。可换一问题继续提问：“你们发现了平行四边形的对边有什么特征吗？”学生又重新合作起来。在后面的回答中学生很快发现了平行四边形两组对边平行的特点。我把开始的低效提问转化成了有效的提问，这样的“亲近”的有效提问为学生的思维提供了较好的铺垫，打破“学生回答不到位”的现象。
4. 鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展 解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一個以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
5. 教师与学生、学生与学生之间建立着和谐平等的关系 这是新课程改革的一项重要任务。教师要放下架子和所谓的“尊严”，从讲台上走下去，和孩子们做朋友，用心体会孩子的心灵深处，回归儿童的生活世界，让他们敢说、敢想、敢做，进而提高课堂效率。
6. 对孩子的评价多样、善意化，多一点信任 《新课程标准》中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性的评价”“评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体会到自己的成功与进步。”还要特别注重课堂口头的评价，它可以随时发挥学生的潜能，同时也极大得调动了学生的情绪。如：29＋7，有一个成绩不是很好的孩子上黑板得出了等于26的结果，引来了同学的嘲笑，孩子低下了头，可赶紧用手对着孩子们摇了摇示意他们不要笑，微笑着摸着这个做错题的孩子道：“瞧，他知道个位9加7是16，可在具体加的时候由于太紧张忘了把个位满得十进一在十位了，可他知道相同数位相加呀！说明他只要小心就不会做错了，是这样吗？”没想到这样一个解散围式的评价让这个孩子的作业第一次得了100分。所以评价的目的在于激励学生的学习热情，促进他们的全面发展。
7. 教师的素质全面、丰富 以前我们常说：“要给学生一杯水，首先教师应该有一桶水。”但就眼前学生的发展来看，这一桶水显然是不够了。随着课改的实施，合作教学、自主教学、问题教学、探究式教学、情景教学等成了促进学生全面发展的亮点，并且随着电脑的普及，多媒体教学又引入了课堂，这对老师掌握知识的要求提升到了更深广范畴。又如，这节课情景创设要用一幅美丽的图画，要求我们要懂一点绘画；要发给学生自制小礼物了，我们要懂一些手功；在回答 “红领巾上有几个角，几个什么角？”时，这样不仅要求老师要掌握基本的数学理论、专业知识外，还应注意平时生活中经验的积累，以满足学生的学习需要及求知欲，这样不仅可以提高你在孩子心中的形象，更可以增加孩子们学习数学的兴趣，使一向枯燥乏味的数学课堂充满乐趣。
1. 创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维 我们的课堂老生教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难激起学生的求知欲望、创造欲。新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主要建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
2. 灵活机动，选择适当教学方法 在教学实践中我们发现，教学中存在着一些好的教学方法，但教无定法，在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高数学教学的有效性。
在教学中要立足于学生是“教学之本”。教师选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。如过多的讲授对一年级学生效果不大，因为他们年龄小，思维形式以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效或负效。再如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样；自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。
3. 要加强课题提问的有效性，提高教学效率 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面。在我们的教学中，经常会遇到教师“低效提问或无效提问”的现象，记得在一次教学中就出现了这样的现象。在教学平行四边形和梯形的认识时,提问：“平行四边形有怎样的特征?”分成四人小组动手合作探究一下。学生纷纷合作。学生说的非常多，但没有一个说到平行四边形两组对边平行。可换一问题继续提问：“你们发现了平行四边形的对边有什么特征吗？”学生又重新合作起来。在后面的回答中学生很快发现了平行四边形两组对边平行的特点。我把开始的低效提问转化成了有效的提问，这样的“亲近”的有效提问为学生的思维提供了较好的铺垫，打破“学生回答不到位”的现象。
4. 鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展 解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一個以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
5. 教师与学生、学生与学生之间建立着和谐平等的关系 这是新课程改革的一项重要任务。教师要放下架子和所谓的“尊严”，从讲台上走下去，和孩子们做朋友，用心体会孩子的心灵深处，回归儿童的生活世界，让他们敢说、敢想、敢做，进而提高课堂效率。
6. 对孩子的评价多样、善意化，多一点信任 《新课程标准》中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性的评价”“评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体会到自己的成功与进步。”还要特别注重课堂口头的评价，它可以随时发挥学生的潜能，同时也极大得调动了学生的情绪。如：29＋7，有一个成绩不是很好的孩子上黑板得出了等于26的结果，引来了同学的嘲笑，孩子低下了头，可赶紧用手对着孩子们摇了摇示意他们不要笑，微笑着摸着这个做错题的孩子道：“瞧，他知道个位9加7是16，可在具体加的时候由于太紧张忘了把个位满得十进一在十位了，可他知道相同数位相加呀！说明他只要小心就不会做错了，是这样吗？”没想到这样一个解散围式的评价让这个孩子的作业第一次得了100分。所以评价的目的在于激励学生的学习热情，促进他们的全面发展。
7. 教师的素质全面、丰富 以前我们常说：“要给学生一杯水，首先教师应该有一桶水。”但就眼前学生的发展来看，这一桶水显然是不够了。随着课改的实施，合作教学、自主教学、问题教学、探究式教学、情景教学等成了促进学生全面发展的亮点，并且随着电脑的普及，多媒体教学又引入了课堂，这对老师掌握知识的要求提升到了更深广范畴。又如，这节课情景创设要用一幅美丽的图画，要求我们要懂一点绘画；要发给学生自制小礼物了，我们要懂一些手功；在回答 “红领巾上有几个角，几个什么角？”时，这样不仅要求老师要掌握基本的数学理论、专业知识外，还应注意平时生活中经验的积累，以满足学生的学习需要及求知欲，这样不仅可以提高你在孩子心中的形象，更可以增加孩子们学习数学的兴趣，使一向枯燥乏味的数学课堂充满乐趣。