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孩子们纯真无瑕，童心犹如一颗颗晶莹剔透的水晶石熠熠生辉。可是，由于课堂上给了孩子太多的限制，无形中扼杀了孩子的天真。《语文课程标准》倡导“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的的表达。” 无容置疑，我们只有呵护童心，走进学生的心灵深处，才能让孩子思维的瀑布飞流直下。
一、走近心灵 ，聆听心声
“言为心声”，只有打开心灵之窗，孩子们才愿意把他们的喜、怒、哀、乐表达出来。伏尔泰说过：“耳朵是通向心灵的道路”。每一个同学都有他自己独特的想法，只要你愿意去听，去细心地感受，你就会深入到他们的心灵深处，探知他们的需求和渴望，由此，你也会在教学方面收到意想不到的效果。
去年接手新班级，一位孩子在新日记中写道：“这个假期，我亲爱的爸爸，他抛弃了我们全家，他永远地离我们而去……无情的马路，无情的上天，你为何夺走我亲爱的爸爸……我，我今后怎么办呢……”孩子因为悲痛过度，日记写得断断续续，本子上还有着明显的泪水痕迹。一打听，才知道孩子的爸爸昨天傍晚因车祸去逝了。我流着泪水在日记上写道：“孩子，你要坚强，人世间，死生离别是常有的，你要克服感情上的脆弱，要面对现实。班上的同学是你的朋友，我也是你的大朋友。我们会陪着你度过难关的！孩子，如果你还有什么话想对老师说，老师愿意时刻聆听。” 随后，孩子爱上了写日记，一个学期下来，厚厚一本周记本写得满满的。一篇篇日记，架起一座座连接师生心灵的桥梁！在日记中，老师听到了学生的心声，而学生们也从老师写给他们的热情的、语重心长的话语中，体会到老师对他们的友好、尊重、理解和期望，从而敞开心扉，愿意与老师一次又一次地交流，为习作打下坚实的基础。
二、联系生活，鼓励表达
学生习作，不是为了完成老师或教科书布置的任务。而是有感而发，是为了交流。当我们在批改学生比较空洞的作文时，往往会皱皱眉头，叹口气，然后写上一句批语——请写得具体些。其实，学生也想把作文写具体，写生动，但苦于不知道怎样才能写具体、写生动。所以，作为教师，应该尽量少一些简单的说教，多一些实实在在的学生感兴趣的指导和帮助。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是作文的源头，作文离开现实生活就成了无源之水了。在课堂作文训练中，教师可以根据各年级学生的主导活动，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，缩小作文和生活的距离，实现“生活向作文的转化”。激活学生个人情感沉淀，学会从感性材料中生发理性思维，激发习作的内在情素，构建一个良好的习作情绪场。
三、尊重个性，自主作文
作文就是学生个性的释放，生命的展示和律动。《语文课程标准》明确指出：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，教师应该多站在学生的角度，用儿童的眼光去思考问题、观察问题、感受生活，从而挑选适合学生生活的话题引导习作。尊重学生的表达和意愿，才能让这些“花朵”有心灵上的安全和快乐，他们的倾诉、表达才会更加的自由和精彩。
针对校园中日益壮大的“集卡族”“赛车族”，我让学生利用两天的时间去观察、采访，并同时为他们开放了学校的图书室、校园网，允许学生上网、查阅书籍等。一时之间，学生装成了观察家、小记者，纷纷根据自己人感兴趣的话题展开调查活动。在交流会上，学生各抒已见，畅谈各自对“集卡”“赛车”现象的看法与感受。一位同学说“为了集卡，为了买赛车，有的同学省下吃早餐的钱，导致身体营养不良，这不仅使得记忆力衰退，更影响了我们的生长发育。我认为这种现象应该及时制止。”一个大家都熟悉的话题，在没有教师的暗示、指导的情况下，通过自己人的调查、访问能有这样的个性化观点，是很难得的。正是在这种没有羁绊、没有约束的教学氛围中，学生的主体意识得到充分的尊重，他们觉得写作不再是负担，而是一种满足的倾吐、一种自我的实现。作文中那纯真的童年，那桃红柳绿的春天，已有泥土的芳香也就随之扑鼻而来。长此以往，学生的写作能力和语文素养都将获得较在的提高。
四、放飞个性，展现风采
第一，热情赞扬，激励习作。人人都希望得到他人的鼓励和赞扬，尤其是儿童，一句称赞的话语往往会使其无比兴奋。会欣赏，对赞扬者来说是一次提升，受表扬，对被赞扬者亦是一种激作文是学生的劳动成果。教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象生动的语言，一个贴切的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。
第二，商讨修改，形成好文。学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。对学生习作中一些不尽如人意之处，教师要注重营造平等、民主、宽松的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生思维碰撞过程中有效地引领学生进行新的探究活动。
第三，自主交流，共享心灵成果。《语文课程标准》指出：“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”学生的习作经过自主创新，都有各自的独特魅力和闪光之处。因此，自主作文后，引领学生互相评改，经常交流，让学生从中借鉴、提醒、吸收、感悟，让他们从中共享资源、素材，共享语言文字的绚丽多姿，共享生命的价值，从而达到写作能力的提高。
为了让孩子们展示自我的文采，在班里，我设立了“我的平台我作主”的作文展示栏，将每周教学中发现的美文佳作都张贴上去，让同学们评点、诵读。对于同学们公认的好作品，老师再动员寄到正规报刊。学生品味到了成功的喜悦、写作的兴趣，自然也发展了能力，我们的作文教学也因此灿然生辉。
一、走近心灵 ，聆听心声
“言为心声”，只有打开心灵之窗，孩子们才愿意把他们的喜、怒、哀、乐表达出来。伏尔泰说过：“耳朵是通向心灵的道路”。每一个同学都有他自己独特的想法，只要你愿意去听，去细心地感受，你就会深入到他们的心灵深处，探知他们的需求和渴望，由此，你也会在教学方面收到意想不到的效果。
去年接手新班级，一位孩子在新日记中写道：“这个假期，我亲爱的爸爸，他抛弃了我们全家，他永远地离我们而去……无情的马路，无情的上天，你为何夺走我亲爱的爸爸……我，我今后怎么办呢……”孩子因为悲痛过度，日记写得断断续续，本子上还有着明显的泪水痕迹。一打听，才知道孩子的爸爸昨天傍晚因车祸去逝了。我流着泪水在日记上写道：“孩子，你要坚强，人世间，死生离别是常有的，你要克服感情上的脆弱，要面对现实。班上的同学是你的朋友，我也是你的大朋友。我们会陪着你度过难关的！孩子，如果你还有什么话想对老师说，老师愿意时刻聆听。” 随后，孩子爱上了写日记，一个学期下来，厚厚一本周记本写得满满的。一篇篇日记，架起一座座连接师生心灵的桥梁！在日记中，老师听到了学生的心声，而学生们也从老师写给他们的热情的、语重心长的话语中，体会到老师对他们的友好、尊重、理解和期望，从而敞开心扉，愿意与老师一次又一次地交流，为习作打下坚实的基础。
二、联系生活，鼓励表达
学生习作，不是为了完成老师或教科书布置的任务。而是有感而发，是为了交流。当我们在批改学生比较空洞的作文时，往往会皱皱眉头，叹口气，然后写上一句批语——请写得具体些。其实，学生也想把作文写具体，写生动，但苦于不知道怎样才能写具体、写生动。所以，作为教师，应该尽量少一些简单的说教，多一些实实在在的学生感兴趣的指导和帮助。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是作文的源头，作文离开现实生活就成了无源之水了。在课堂作文训练中，教师可以根据各年级学生的主导活动，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，缩小作文和生活的距离，实现“生活向作文的转化”。激活学生个人情感沉淀，学会从感性材料中生发理性思维，激发习作的内在情素，构建一个良好的习作情绪场。
三、尊重个性，自主作文
作文就是学生个性的释放，生命的展示和律动。《语文课程标准》明确指出：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，教师应该多站在学生的角度，用儿童的眼光去思考问题、观察问题、感受生活，从而挑选适合学生生活的话题引导习作。尊重学生的表达和意愿，才能让这些“花朵”有心灵上的安全和快乐，他们的倾诉、表达才会更加的自由和精彩。
针对校园中日益壮大的“集卡族”“赛车族”，我让学生利用两天的时间去观察、采访，并同时为他们开放了学校的图书室、校园网，允许学生上网、查阅书籍等。一时之间，学生装成了观察家、小记者，纷纷根据自己人感兴趣的话题展开调查活动。在交流会上，学生各抒已见，畅谈各自对“集卡”“赛车”现象的看法与感受。一位同学说“为了集卡，为了买赛车，有的同学省下吃早餐的钱，导致身体营养不良，这不仅使得记忆力衰退，更影响了我们的生长发育。我认为这种现象应该及时制止。”一个大家都熟悉的话题，在没有教师的暗示、指导的情况下，通过自己人的调查、访问能有这样的个性化观点，是很难得的。正是在这种没有羁绊、没有约束的教学氛围中，学生的主体意识得到充分的尊重，他们觉得写作不再是负担，而是一种满足的倾吐、一种自我的实现。作文中那纯真的童年，那桃红柳绿的春天，已有泥土的芳香也就随之扑鼻而来。长此以往，学生的写作能力和语文素养都将获得较在的提高。
四、放飞个性，展现风采
第一，热情赞扬，激励习作。人人都希望得到他人的鼓励和赞扬，尤其是儿童，一句称赞的话语往往会使其无比兴奋。会欣赏，对赞扬者来说是一次提升，受表扬，对被赞扬者亦是一种激作文是学生的劳动成果。教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象生动的语言，一个贴切的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。
第二，商讨修改，形成好文。学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。对学生习作中一些不尽如人意之处，教师要注重营造平等、民主、宽松的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生思维碰撞过程中有效地引领学生进行新的探究活动。
第三，自主交流，共享心灵成果。《语文课程标准》指出：“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”学生的习作经过自主创新，都有各自的独特魅力和闪光之处。因此，自主作文后，引领学生互相评改，经常交流，让学生从中借鉴、提醒、吸收、感悟，让他们从中共享资源、素材，共享语言文字的绚丽多姿，共享生命的价值，从而达到写作能力的提高。
为了让孩子们展示自我的文采，在班里，我设立了“我的平台我作主”的作文展示栏，将每周教学中发现的美文佳作都张贴上去，让同学们评点、诵读。对于同学们公认的好作品，老师再动员寄到正规报刊。学生品味到了成功的喜悦、写作的兴趣，自然也发展了能力，我们的作文教学也因此灿然生辉。