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课题研究论证报告
1、课题提出的背景与所要解决的主要问题
（1）课题提出的背景：由于各种原因，学校生源参差不齐，有本规划区的（包括留守儿童）、乡下来城就读者和外来人员，学生素质差异大，课堂教学组织难、教学效果不显著。在教学上，优等生“吃不饱”，后进生“吃不下”，中等生难以提高的情况越来越多。随着年段提高，学生厌学现象越来越多，一上课“头脑”就发热，自暴自弃，伴随如此“后进生”队伍也越来越庞大。在以往的应试教育中，教学单纯是为了应付考试，学校、教师片面追求高分，往往把重点放在班里少部分成绩优秀的学生身上，而忽视了“后进生”的发展。随着教育事业的发展，特别是素质教育的全面推进，“后进生”教育越来越受到重视，对他们的教育不容忽视。在教育过程中，每个班级都有少部分“后进生”，当前这是个普遍存在也是难以避免的现象。在小学，“后进生”问题越来越成为一个令人严重关注的问题，“后进生”现象的存在与素质教育和全面发展的教育目的相背离，与基础教育的性质相背离，与我国社会主义教育的根本性质相背离。
随着社会变革，新的教育观念的出现，教育工作者们都在寻求一种解决后进生的方法。同时，随着素质教育的深入开展，教育教学要面向全体学生，这已成为广大教育者的共识，加强对后进生的心理问题与矫正的研究能促进后进生的转化，是我们农村教育工作者多年来一直不断思考的问题，也是当前推进农村的发展，全面提高农民素质，建设社会主义新农村的迫切需要。
（2）所要解决的主要问题
1）后进生的成因及后进生的心理分析，主要研究导致学生学习困难的自身、学校、家庭以及社会因素；2）学校教师教育方式如何适应后进生，研究班级中的后进生转化策略；3）课堂教学如何关注后进生的成长，并促使后进生的转变措施；4）学校、社会和家长如何形成合力，共同做好后进生转化工作。
2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析：目前，国内外关于后进生的研究开展得比较充分、系统，研究成果不少，尤其是对后进生的界定、类型、特点；后进生形成的原因；后进生的“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。在国外，比较有代表性的研究有前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践，赞科夫关于转化“后进生”的理论和实践，美国心理学家有关归因论中关于学习困难学生的论述，美国心理学家赞德和福华特的角色理论中关于学习困难学生的论述，美国儿童心理学家山姆·戈尔茨坦博士和南希·马瑟博士合作创制的“学习积木”，苏联的“补齐班”，美国的快速教学方案，英国的“特殊教育”、“扶持课程”、“按能力编班”和“个别学习”，加拿大的“特别班”等，他们虽然也很重视“矫治”后进生的实践，但他们更侧重于“矫治”学习困难学生的理论研究；在国内，上海对这方面的研究开展较早较系统。我国学者总结了27种矫治的方法：单项突破法、骑虎法、强刺激法、目标转移法、榜样法、同伴相助法、情感自控法、个性诱导法、环境教育法、意志强化法、心理互换法、暗示法、自我平衡法、五步教育法、鼓励追求法、团体发展法、强化矫正法、行为矫正法、观察学习法、学生不良作业心理纠正“小助手”法、低速高频教学法、尝试教学法、层次教学法、教育会诊法、角色矫治法、个别教育法等；此外，国内的广东、四川、安徽等对初中学困生的研究都取得了可喜的成果，他们的研究成果给我们提供了非常有益的研究资料和启示。
（2）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破：因为它倾注了所有人们的大量心血，我们都明白，怎样转化后进生是一个难题，转化后进生的效果怎样更是一个难题，我们希望在不远的将来能够准确把握后进生工作的重点，寻找突破口，提高转化的效率；期待我的研究成果对本地区的教学能产生指导意义，对相邻地区的教学有借鉴意义。
3、课题研究的实践意义与理论价值
理论价值：通过本课题的研究，能使我们在基础教育阶段促进后进生的转化，保证后进生的发展，不让一个后进生掉队，从而实施面向全体学生的教育，对我们农村教育的发展很重要。教育公平的倡导，由来已久，通过对农村初中“后进生”心理问题研究，发现适合他们的教育策略，有利于“后进生”学会学习，学会生活，最后成为学业进步、人格健全的发展的人，体现素质教育面向全体学生的要求。本课题注重研究的实效性和可塑性以及推广价值，发展已有的理论，开辟“后进生”心理问题探究的新路径，力争对本地区的“后进生”转化研究具有实践的指导意义，对其它地区“后进生”问题的研究与转化起到借鉴功效。
实践意义：1、通过探索农村初中“后进生”的心理问题的表现成因，来认识学生外在的行为举止是其心理的表现；2、通过深入了解“后进生”心理，能更好地促进对“后进生”的矫正教育；3、通过对我们农村初中“后进生”的教育、引导他们成材或成人，对于建设和谐社会意义重大，社会反响显著，让外出务工的家长放心留守在家的子女；4、当前，社会主义新农村建设全面展开，加强农村中学“后进生”心理问题及矫正教育的研究，使他们健康成长在新农村，必将为“乡风文明”的新农村建设注入新动力。
4、完成课题的可行性分析
（1）现有的研究基础：国内外已经在这方面取得了一些研究成果，有很多地方可以借鉴。对此课题的研究工作本人已经作了较为充分的思考及研究准备工作，并积累了一些后进生教育与管理这方面的经验资料；（2）研究的外部条件：校领导高度重视，能够得到各级教科研部门的支持与协助，有一支能够开展该课题研究的教师队伍；（3）课题组成员结构：我校在德育工作中，特别是转化问题学生方面积累了一定的经验，本课题组的成员都是有着非常丰富的班主任工作经验，而且两名教师取得了心理咨询师证，掌握着后进生的第一手资料，有爱心，有工作热情，这也为本课题的顺利开展提供了可行性条件；（4）研究经费：进行该课题的研究需要一定的研究经费。 课题研究设计报告
1、课题界定与研究依据：“后进生”（或“差生”）这一称呼只是从教育学、教育心理学的角度去分析的一个普通概念，还不属于科学概念。因为科学概念具有明确的内涵和外延，具有精确性、体系性和整体性等特点，而普通概念不具备这些特点。在目前，国内外还没有对“后进生”的内涵有过确切的定义，所以人们所说的“后进生”也只是个较为笼统的概念。故本课题中提到“后进生”时加引号以标明它的特定所指。
2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）本课题以个案研究为出发点，通过科学的设计和科学的方法，通过扎实、细致地研究，进行“后进生”心理问题的表现及成因的个别及规律性探索。同时，通过理论和实践性的研究，对目前已成型的国内外成功的“后进生”转化教育方式进行再检验和运用方法方面的科学性的研究；也根据具体情况，在与时俱进原则的指导下，创造性地探索新的转化教育方式。对“后进生”的转化教育提供可借鉴的有效模式。
3、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计：通过调查分析，明确“后进生”心理现状及形成原因，提出科学而适用 的“后进生”转化的策略和方法；探索出一套适合农村小学行之有效的转化“后进生”的经验和方法；观察发现“后进生”的心理偏差，发展他们的个性，开发他们的智力，挖掘他们的潜力，培养他们的能力，促进他们综合素质的提高；通过对“后进生”形成原因的研究，帮助教师收集教育题材，用贴切的 真实的例子来感化他们，从而达到转化的目的；探索出解决“后进生”心理问题的方法措施，以便从根本上解决现有的 “后进生”问题。
4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）准备阶段（2013年9月——2013年12月）①学习相关理论，参与相关培训；②举行教师相关理论学习研讨会；③进行广泛宣传，对各年级学生进行摸底调查，确定后进生名单，作为研究对象，并对这些学生进行观察访问，分析归纳后进生心理行为表现；④制定个案研究措施，拟订相关计划。
实施阶段（2014年1月——2014年12月）①根据计划要求开展形式多样的相关活动，重点研究在校的后进学生的心理问题形成的原因和转化方法；②不断地进行阶段性总结，针对个案拿出具体转化的措施，并及时调整研究策略，进行转化工作；③有计划地将心理素质教育贯穿于各个学科、各种活动中，并组织教师进行家访，开办家长学校，家校合作，形成合力，大力营造良好的心理素质教育的氛围。
总结阶段（2015年1月——2015年4月）①汇总分析资料，探寻出转化后进学生心理行为的方法、策略；②撰写研究报告、论文，个案研究报告，叙事故事，转化案例等；③邀请教育行政领导和有关教育专家对本研究成果进行成果鉴定，形成权威性鉴定结论，逐步推广研究成果。
5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
调查研究。以调查问卷形式对“后进生”展开心理调查，了解“后进生” 心理状态、心理困惑。分析产生这些心理偏向的主要原因；文献研究。学习有关课题的心理学知识，熟悉矫正“后进生”心理偏向 方式方法的有关原理，用理论指导实践；行动研究。教师从学校老师和学生的实际情况出发，寻求对“后进生” 心理偏向行之有效的矫正对策；经验总结。由学校提供学习资源，做一些理论上的指导，设计好一份活 动方案；做好一次调查研究；进行一次学术交流；撰写一篇心得体会。
6、完成本课题研究任务的保证措施
7、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
1、课题提出的背景与所要解决的主要问题
（1）课题提出的背景：由于各种原因，学校生源参差不齐，有本规划区的（包括留守儿童）、乡下来城就读者和外来人员，学生素质差异大，课堂教学组织难、教学效果不显著。在教学上，优等生“吃不饱”，后进生“吃不下”，中等生难以提高的情况越来越多。随着年段提高，学生厌学现象越来越多，一上课“头脑”就发热，自暴自弃，伴随如此“后进生”队伍也越来越庞大。在以往的应试教育中，教学单纯是为了应付考试，学校、教师片面追求高分，往往把重点放在班里少部分成绩优秀的学生身上，而忽视了“后进生”的发展。随着教育事业的发展，特别是素质教育的全面推进，“后进生”教育越来越受到重视，对他们的教育不容忽视。在教育过程中，每个班级都有少部分“后进生”，当前这是个普遍存在也是难以避免的现象。在小学，“后进生”问题越来越成为一个令人严重关注的问题，“后进生”现象的存在与素质教育和全面发展的教育目的相背离，与基础教育的性质相背离，与我国社会主义教育的根本性质相背离。
随着社会变革，新的教育观念的出现，教育工作者们都在寻求一种解决后进生的方法。同时，随着素质教育的深入开展，教育教学要面向全体学生，这已成为广大教育者的共识，加强对后进生的心理问题与矫正的研究能促进后进生的转化，是我们农村教育工作者多年来一直不断思考的问题，也是当前推进农村的发展，全面提高农民素质，建设社会主义新农村的迫切需要。
（2）所要解决的主要问题
1）后进生的成因及后进生的心理分析，主要研究导致学生学习困难的自身、学校、家庭以及社会因素；2）学校教师教育方式如何适应后进生，研究班级中的后进生转化策略；3）课堂教学如何关注后进生的成长，并促使后进生的转变措施；4）学校、社会和家长如何形成合力，共同做好后进生转化工作。
2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析：目前，国内外关于后进生的研究开展得比较充分、系统，研究成果不少，尤其是对后进生的界定、类型、特点；后进生形成的原因；后进生的“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。在国外，比较有代表性的研究有前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践，赞科夫关于转化“后进生”的理论和实践，美国心理学家有关归因论中关于学习困难学生的论述，美国心理学家赞德和福华特的角色理论中关于学习困难学生的论述，美国儿童心理学家山姆·戈尔茨坦博士和南希·马瑟博士合作创制的“学习积木”，苏联的“补齐班”，美国的快速教学方案，英国的“特殊教育”、“扶持课程”、“按能力编班”和“个别学习”，加拿大的“特别班”等，他们虽然也很重视“矫治”后进生的实践，但他们更侧重于“矫治”学习困难学生的理论研究；在国内，上海对这方面的研究开展较早较系统。我国学者总结了27种矫治的方法：单项突破法、骑虎法、强刺激法、目标转移法、榜样法、同伴相助法、情感自控法、个性诱导法、环境教育法、意志强化法、心理互换法、暗示法、自我平衡法、五步教育法、鼓励追求法、团体发展法、强化矫正法、行为矫正法、观察学习法、学生不良作业心理纠正“小助手”法、低速高频教学法、尝试教学法、层次教学法、教育会诊法、角色矫治法、个别教育法等；此外，国内的广东、四川、安徽等对初中学困生的研究都取得了可喜的成果，他们的研究成果给我们提供了非常有益的研究资料和启示。
（2）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破：因为它倾注了所有人们的大量心血，我们都明白，怎样转化后进生是一个难题，转化后进生的效果怎样更是一个难题，我们希望在不远的将来能够准确把握后进生工作的重点，寻找突破口，提高转化的效率；期待我的研究成果对本地区的教学能产生指导意义，对相邻地区的教学有借鉴意义。
3、课题研究的实践意义与理论价值
理论价值：通过本课题的研究，能使我们在基础教育阶段促进后进生的转化，保证后进生的发展，不让一个后进生掉队，从而实施面向全体学生的教育，对我们农村教育的发展很重要。教育公平的倡导，由来已久，通过对农村初中“后进生”心理问题研究，发现适合他们的教育策略，有利于“后进生”学会学习，学会生活，最后成为学业进步、人格健全的发展的人，体现素质教育面向全体学生的要求。本课题注重研究的实效性和可塑性以及推广价值，发展已有的理论，开辟“后进生”心理问题探究的新路径，力争对本地区的“后进生”转化研究具有实践的指导意义，对其它地区“后进生”问题的研究与转化起到借鉴功效。
实践意义：1、通过探索农村初中“后进生”的心理问题的表现成因，来认识学生外在的行为举止是其心理的表现；2、通过深入了解“后进生”心理，能更好地促进对“后进生”的矫正教育；3、通过对我们农村初中“后进生”的教育、引导他们成材或成人，对于建设和谐社会意义重大，社会反响显著，让外出务工的家长放心留守在家的子女；4、当前，社会主义新农村建设全面展开，加强农村中学“后进生”心理问题及矫正教育的研究，使他们健康成长在新农村，必将为“乡风文明”的新农村建设注入新动力。
4、完成课题的可行性分析
（1）现有的研究基础：国内外已经在这方面取得了一些研究成果，有很多地方可以借鉴。对此课题的研究工作本人已经作了较为充分的思考及研究准备工作，并积累了一些后进生教育与管理这方面的经验资料；（2）研究的外部条件：校领导高度重视，能够得到各级教科研部门的支持与协助，有一支能够开展该课题研究的教师队伍；（3）课题组成员结构：我校在德育工作中，特别是转化问题学生方面积累了一定的经验，本课题组的成员都是有着非常丰富的班主任工作经验，而且两名教师取得了心理咨询师证，掌握着后进生的第一手资料，有爱心，有工作热情，这也为本课题的顺利开展提供了可行性条件；（4）研究经费：进行该课题的研究需要一定的研究经费。 课题研究设计报告
1、课题界定与研究依据：“后进生”（或“差生”）这一称呼只是从教育学、教育心理学的角度去分析的一个普通概念，还不属于科学概念。因为科学概念具有明确的内涵和外延，具有精确性、体系性和整体性等特点，而普通概念不具备这些特点。在目前，国内外还没有对“后进生”的内涵有过确切的定义，所以人们所说的“后进生”也只是个较为笼统的概念。故本课题中提到“后进生”时加引号以标明它的特定所指。
2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）本课题以个案研究为出发点，通过科学的设计和科学的方法，通过扎实、细致地研究，进行“后进生”心理问题的表现及成因的个别及规律性探索。同时，通过理论和实践性的研究，对目前已成型的国内外成功的“后进生”转化教育方式进行再检验和运用方法方面的科学性的研究；也根据具体情况，在与时俱进原则的指导下，创造性地探索新的转化教育方式。对“后进生”的转化教育提供可借鉴的有效模式。
3、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计：通过调查分析，明确“后进生”心理现状及形成原因，提出科学而适用 的“后进生”转化的策略和方法；探索出一套适合农村小学行之有效的转化“后进生”的经验和方法；观察发现“后进生”的心理偏差，发展他们的个性，开发他们的智力，挖掘他们的潜力，培养他们的能力，促进他们综合素质的提高；通过对“后进生”形成原因的研究，帮助教师收集教育题材，用贴切的 真实的例子来感化他们，从而达到转化的目的；探索出解决“后进生”心理问题的方法措施，以便从根本上解决现有的 “后进生”问题。
4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）准备阶段（2013年9月——2013年12月）①学习相关理论，参与相关培训；②举行教师相关理论学习研讨会；③进行广泛宣传，对各年级学生进行摸底调查，确定后进生名单，作为研究对象，并对这些学生进行观察访问，分析归纳后进生心理行为表现；④制定个案研究措施，拟订相关计划。
实施阶段（2014年1月——2014年12月）①根据计划要求开展形式多样的相关活动，重点研究在校的后进学生的心理问题形成的原因和转化方法；②不断地进行阶段性总结，针对个案拿出具体转化的措施，并及时调整研究策略，进行转化工作；③有计划地将心理素质教育贯穿于各个学科、各种活动中，并组织教师进行家访，开办家长学校，家校合作，形成合力，大力营造良好的心理素质教育的氛围。
总结阶段（2015年1月——2015年4月）①汇总分析资料，探寻出转化后进学生心理行为的方法、策略；②撰写研究报告、论文，个案研究报告，叙事故事，转化案例等；③邀请教育行政领导和有关教育专家对本研究成果进行成果鉴定，形成权威性鉴定结论，逐步推广研究成果。
5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
调查研究。以调查问卷形式对“后进生”展开心理调查，了解“后进生” 心理状态、心理困惑。分析产生这些心理偏向的主要原因；文献研究。学习有关课题的心理学知识，熟悉矫正“后进生”心理偏向 方式方法的有关原理，用理论指导实践；行动研究。教师从学校老师和学生的实际情况出发，寻求对“后进生” 心理偏向行之有效的矫正对策；经验总结。由学校提供学习资源，做一些理论上的指导，设计好一份活 动方案；做好一次调查研究；进行一次学术交流；撰写一篇心得体会。
6、完成本课题研究任务的保证措施
7、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）