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摘要：合作学习在各教学中已成普遍，传统的教学模式多数以教师为主导，而合作学习的教学模式是以学生为主体，充分尊重其个性发展，并将之整合成大体均衡的集体，让学生在集体中发挥各自的潜能。语文教学更需要学生在小组间讨论发表各自见解，求同存异，以集体荣誉作为个人的荣誉标准，让个人融入集体，互补互助，求得共同进步。
关键词：合作学习；初中语文；有效性
· 【中图分类号】G633.3
基础教育课程改革对新课程的学习方式提出了新的更高要求的方式，它倡導：自主性，合作性和探究性的学习方式。教师自始至终都在给学生们灌输自主性学习的方式，如自主预习，自主复习。探究性学习是以自主学习为基础更高层次的一种学习方式。合作学习是如今课堂中越来越提倡的一种学习方式，那这样的学习方式在课堂中又该如何去落实呢？今天，我们就以合作性学习具体来谈谈其在初中语文教学中的有效性。
一、 合作学习在初中语文教学中的意义
在这越来越讲“合作双赢”的当今社会，合作不再只是商业上的关系，在我们的学习上也可以得以实施达到不一样的学习效果。合作性学习即是将个人学习转化为小组之间的学习，将个人竞争活动转化为小组竞争活动，让小组之间围绕一个学习话题进行互动学习的方式，这是一个群体性的活动，在明确目标明确职责的前提下群体共同完成。就此教学方式，学生们的合作精神得以加强，学生们的竞争意识得以提高。在合作学习的过程中，在每一个学习者的积极参与下，每个学生的主体性得到充分发挥，使自主学习的能力水平也有所提高，同时根据每个学生不同的特点分配任务，满足学生需要，让其潜在能力得到充分发挥，极有助于教师的因材施教。在合作性学习中，学生们也会逐渐养成和谐共处的好品质，在异中求同，从而实现共同发展。初中阶段的学生正出现叛逆心理，因而有些学生的个性还比较张扬，教师可将其按不同性格分组，从而达到组内的互补，语文的学习也是文化交流的学习，在组内不同类型的学生通过自己的不同的见解来更好地学习语文知识。
二、 合作学习在初中语文教学中的特点及实施的有效性
合作学习多是以小组分工的形式进行，因而教师将学生根据其不同性格特征，不同知识水平进行异质分组，用合作的形式来实现完成整个小组的目标，其奖励评判的依据也是以整个小组的成绩来做评定。从这些具体要素上，合作学习有这样5个特点：
1.异质分组。在初中语文教学中，教师对学生基本状况的了解是前提，可以根据学生们的性别特征、性格特征、学习成绩等方面进行分组，每组成员控制在4至6人之间，尽可能达到全班平均分配，从而实现组内成员间各方面的互补互助，使其全面都能得到提高。组内在讨论交流问题时，根据其不同的知识水平，不同性格特点发表自己独特见解，达到相互间的求同存异，对语文知识有更多不同的体悟。
2.设立目标。在初中语文教学中设立目标，这里设立的是集体目标，小组目标。让每个小组都有一个核心目标，然后小组成员为其共同做出努力，实现组内间的互教互助，这既锻炼了能力强的学生辅导相对差一点的学生的学习能力，学会主动帮助他人，也让学习较差的学生在组内成员的帮助下更积极努力的学习，养成集体荣辱与共的上进心。
3.评价奖励。在初中语文教学中，既然给出了一个问题让小组合作完成，那么在小组问题汇报时，教师要给予一定的评价，该评价也可以是组内之间成员对成员的评价，或者是组与组之间的评价，只有在评价中，才能对所讨论的答案给予肯定，也只有在评价中才能得到更大的进步，特别是组间评价的实施，可以让各组之间发现各自的差距，各自的欠缺之处，又有哪些是各自的优势之处，这样的评价也是学生自主学习的一个好方式。在评价之外，适当的奖励不仅可以促进合作学习，而且也提高了学生的学习积极性，最终使得整个小组都能得到成长。这时所获得的荣誉不再仅是个人，而是属于整个小组的。
4.分工合作。在初中语文教学中，在小组目标明确后，也要同步实现每个人的工作任务，将小组的主题任务根据小组成员的能力分解到小组的每个人，这样每个人不仅肩负着自己的小任务，同样也肩负着所在组不可缺少的一个成分任务。这样的分工，既加强了个人的责任感，也加强了集体意识，明确每个人自己的重要性，特别是学习成绩处于边缘的学生，根据自己所得的任务，明白自己在组内的重要性，因而他会更努力的学习以至不因自己个人而影响整个团队，这样的学习更有成效性。
5.机会均等。在初中语文教学中，通过合作学习，组内相互帮助，每个人或多或少都会有所进步，这样，在组内间可以建立一个个人提高的计分方式，看组内每个成员进步的成果，以促进下一次更远的进步。
三、合作学习在初中语文教学运用中需注意的问题
在初中语文教学中合作学习的成果是显著的，但在其运用中，还需要避免这样的一些问题。教师在进行分组时要科学，不单是自己主观上的意念，还需根据实际情况，根据学生之间的感受进行分组，以避免发生不良的矛盾。教师是班级的组织者，因此在合作学习过程中，要不断巡视，以避免小组间的讨论脱离了问题的主题。教师是组织者的同时也是指导者，因而教师在不断巡视中，密切关注好各小组的讨论情况，当小组遇到问题时要及时给予引导帮助，这样才能让各小组顺利有效的开展合作学习。除此之外，教师还要引导学生多倾听，对不同的意见可待他人说完后再礼貌提出，这样也让学生们养成了尊重他人的好礼仪。教师在初中语文教学中运用合作学习法时注意了这些问题，相信这样的合作学习的效果是有明显的有效性的。
合作学习在初中语文教学中应大力提倡，学生们在初中阶段一脱小学时的大胆而开始变得“腼腆”，上课举手回答问题已成少数，这就需要合作学习的加强，让学生们避免回答问题的羞涩，多参与多讨论多发表，以小组合作学习成绩为主荣誉来促进每个学生的进步提高。
参考文献：
[1]潘政华.浅谈合作学习在初中语文课堂教学中的重要性[J].科教文汇.2009.
[2]邱庆云.浅谈优化初中语文教学的方法[J].中国科教创新导刊.2007.
[3]胡志燕.初中语文合作学习研究[J].中国科教创新导刊.2009.
关键词：合作学习；初中语文；有效性
· 【中图分类号】G633.3
基础教育课程改革对新课程的学习方式提出了新的更高要求的方式，它倡導：自主性，合作性和探究性的学习方式。教师自始至终都在给学生们灌输自主性学习的方式，如自主预习，自主复习。探究性学习是以自主学习为基础更高层次的一种学习方式。合作学习是如今课堂中越来越提倡的一种学习方式，那这样的学习方式在课堂中又该如何去落实呢？今天，我们就以合作性学习具体来谈谈其在初中语文教学中的有效性。
一、 合作学习在初中语文教学中的意义
在这越来越讲“合作双赢”的当今社会，合作不再只是商业上的关系，在我们的学习上也可以得以实施达到不一样的学习效果。合作性学习即是将个人学习转化为小组之间的学习，将个人竞争活动转化为小组竞争活动，让小组之间围绕一个学习话题进行互动学习的方式，这是一个群体性的活动，在明确目标明确职责的前提下群体共同完成。就此教学方式，学生们的合作精神得以加强，学生们的竞争意识得以提高。在合作学习的过程中，在每一个学习者的积极参与下，每个学生的主体性得到充分发挥，使自主学习的能力水平也有所提高，同时根据每个学生不同的特点分配任务，满足学生需要，让其潜在能力得到充分发挥，极有助于教师的因材施教。在合作性学习中，学生们也会逐渐养成和谐共处的好品质，在异中求同，从而实现共同发展。初中阶段的学生正出现叛逆心理，因而有些学生的个性还比较张扬，教师可将其按不同性格分组，从而达到组内的互补，语文的学习也是文化交流的学习，在组内不同类型的学生通过自己的不同的见解来更好地学习语文知识。
二、 合作学习在初中语文教学中的特点及实施的有效性
合作学习多是以小组分工的形式进行，因而教师将学生根据其不同性格特征，不同知识水平进行异质分组，用合作的形式来实现完成整个小组的目标，其奖励评判的依据也是以整个小组的成绩来做评定。从这些具体要素上，合作学习有这样5个特点：
1.异质分组。在初中语文教学中，教师对学生基本状况的了解是前提，可以根据学生们的性别特征、性格特征、学习成绩等方面进行分组，每组成员控制在4至6人之间，尽可能达到全班平均分配，从而实现组内成员间各方面的互补互助，使其全面都能得到提高。组内在讨论交流问题时，根据其不同的知识水平，不同性格特点发表自己独特见解，达到相互间的求同存异，对语文知识有更多不同的体悟。
2.设立目标。在初中语文教学中设立目标，这里设立的是集体目标，小组目标。让每个小组都有一个核心目标，然后小组成员为其共同做出努力，实现组内间的互教互助，这既锻炼了能力强的学生辅导相对差一点的学生的学习能力，学会主动帮助他人，也让学习较差的学生在组内成员的帮助下更积极努力的学习，养成集体荣辱与共的上进心。
3.评价奖励。在初中语文教学中，既然给出了一个问题让小组合作完成，那么在小组问题汇报时，教师要给予一定的评价，该评价也可以是组内之间成员对成员的评价，或者是组与组之间的评价，只有在评价中，才能对所讨论的答案给予肯定，也只有在评价中才能得到更大的进步，特别是组间评价的实施，可以让各组之间发现各自的差距，各自的欠缺之处，又有哪些是各自的优势之处，这样的评价也是学生自主学习的一个好方式。在评价之外，适当的奖励不仅可以促进合作学习，而且也提高了学生的学习积极性，最终使得整个小组都能得到成长。这时所获得的荣誉不再仅是个人，而是属于整个小组的。
4.分工合作。在初中语文教学中，在小组目标明确后，也要同步实现每个人的工作任务，将小组的主题任务根据小组成员的能力分解到小组的每个人，这样每个人不仅肩负着自己的小任务，同样也肩负着所在组不可缺少的一个成分任务。这样的分工，既加强了个人的责任感，也加强了集体意识，明确每个人自己的重要性，特别是学习成绩处于边缘的学生，根据自己所得的任务，明白自己在组内的重要性，因而他会更努力的学习以至不因自己个人而影响整个团队，这样的学习更有成效性。
5.机会均等。在初中语文教学中，通过合作学习，组内相互帮助，每个人或多或少都会有所进步，这样，在组内间可以建立一个个人提高的计分方式，看组内每个成员进步的成果，以促进下一次更远的进步。
三、合作学习在初中语文教学运用中需注意的问题
在初中语文教学中合作学习的成果是显著的，但在其运用中，还需要避免这样的一些问题。教师在进行分组时要科学，不单是自己主观上的意念，还需根据实际情况，根据学生之间的感受进行分组，以避免发生不良的矛盾。教师是班级的组织者，因此在合作学习过程中，要不断巡视，以避免小组间的讨论脱离了问题的主题。教师是组织者的同时也是指导者，因而教师在不断巡视中，密切关注好各小组的讨论情况，当小组遇到问题时要及时给予引导帮助，这样才能让各小组顺利有效的开展合作学习。除此之外，教师还要引导学生多倾听，对不同的意见可待他人说完后再礼貌提出，这样也让学生们养成了尊重他人的好礼仪。教师在初中语文教学中运用合作学习法时注意了这些问题，相信这样的合作学习的效果是有明显的有效性的。
合作学习在初中语文教学中应大力提倡，学生们在初中阶段一脱小学时的大胆而开始变得“腼腆”，上课举手回答问题已成少数，这就需要合作学习的加强，让学生们避免回答问题的羞涩，多参与多讨论多发表，以小组合作学习成绩为主荣誉来促进每个学生的进步提高。
参考文献：
[1]潘政华.浅谈合作学习在初中语文课堂教学中的重要性[J].科教文汇.2009.
[2]邱庆云.浅谈优化初中语文教学的方法[J].中国科教创新导刊.2007.
[3]胡志燕.初中语文合作学习研究[J].中国科教创新导刊.2009.