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摘 要：实验是化学教学的核心环节，也是一个理论与实践的契合点，在化学教学中占据了重要地位。在化学教学改革的过程中，实验教学也在不断创新，初步取得了一些成果。但是我们不能否认，初中化学实验教学的问题仍然没有彻底被根除，教学改革还需进一步深入。本文在分析问题的基础上，将提出几点初中化学实验教学改革创新的建议。
关键词：初中化学;实验教学;改革;创新
引言
学生对抽象化学知识点的理解及运用是需要借助实验才能完成的，巧妙的设计实验，教学效益将事半功倍。当然，如果陷入到传统的实验教学模式中不能突破瓶颈，化学教学也很难迈出向前发展的脚步。
1.初中化学实验教学中存在的问题
1.1重演示轻操作
就初中化学实验教学现状来看，虽然学校大多都建设有实验室，但是由于教师本身习惯了传统教学模式，同时因为实验室建设尚且不足，并且器材有限，所以在实际化学实验教学中往往是采用的“教师演示，学生观看”的教学方式，而没有让学生亲自动手操作。这样的教学方式，极大地忽视了学生的主体地位，与生本理念相悖，所以实际教学效果往往也不佳。
1.2操作程式化
很多时候，在初中化学实验教学中，教师虽然让学生亲自动手进行了实验操作，但是往往都是让学生跟着教材标准流程按部就班的操作，显得过于程式化，因此难以使学生对实验过程产生深刻印象，更不利于发散学生的思维及培养学生的探究能力[1]。
2.初中化学实验教学改革与创新策略
2.1实验趣味化
不得不承认，化学知识点掌握起来是有一定难度的，实验是课堂上唯一一个带有实践色彩的环节，但是这一环节往往也被教师赋予了固定的模式，导致原本令学生们期待的实验变得枯燥无味，没有起到激发学习兴趣的作用。其实，化学实验是奇妙的，是充满未知的，这本该是一项充满色彩的活动，教师应该赋予化学实验应有的本色。适当加入一些趣味性的元素，调动起学生的好奇心，让他们尽情徜徉于化学探究的世界中，将达到最佳的教学效果。
比如，在教学“实验室制取二氧化碳”一课后，教师可以与学生一起做“鸡蛋跳舞”的化学趣味性实验，将鸡蛋放入提前准备好的食醋中，会发现鸡蛋在不断的上下运动，这个实验形象直观的验证了鸡蛋壳的主要成分是碳酸盐。这种寓教于乐的化学实验，激发了学生参与实验的兴趣，培养了学生的创新能力。又比如，在“催化剂探究实验”一课中，教师在课堂上将学生们进行分组，并将红砖粉、高锰酸钾、二氧化锰及过氧化氢溶液等实验用品和相关的实验仪器分发给学生，让学生以小组为单位，设计实验证明红砖粉和高锰酸钾哪一种可以用作过氧化氢分解的催化剂，小组学生争相发言，提高学生探究实验的热情;教师可以进一步提问学生“红砖粉和二氧化锰对分解过氧化氢溶液的催化效果”，自然又引出新一轮的探究，让学生进一步了解催化剂的特征，明白实验设计中控制变量法的重要应用[2]。
所以，教师根据教材内容，创设化学实验的问题情境，引发学生探究问题的欲望，可以激发学生主动学习的兴趣。当学生有了探究实验现象的兴趣时，化学教学就已经事半功倍了。
2.2实验探究化
化学实验不应该是教师操作后，让学生模仿，而是要凭借他们的知识基础和经验，大胆探索，自主摸索出正确的实验方法，這符合化学探究性的特点，也将锻炼学生的思维能力、实操能力以及独有的创新能力。比如，在教学“实验室制取二氧化碳”一课时，教师引导学生共同分析实验原理，鼓励学生自主设计实验装置，并且自主验证实验结果。教师可以把学生们设计的实验进行对比分析，总结实验成功与失败的原因，由学生们对相互的实验进行评价。探究性实验相对于演示性实验，具备更多的研究性、引导性以及不可控性，化学教师要利用多种教学方法和教学手段，创造良好的实验条件，选择适合课堂教学的演示实验，注重引导学生自主设计探究性实验活动，促进学生发散性思维的发展。
探究性实验可以充分展现科学探究的乐趣，开拓学生的思维，促进学生之间的交流合作，在实验中加强学生对化学知识的掌握程度，利于领悟科学思想精神，在自主探究中，学生真正成为实验的主体，充分调动了他们在课堂上的主动性及积极性，激发了创新意识和创造精神。
2.3实验生活化
学习任何知识都是为了最终服务于实践，化学这门学科与生活也有着千丝万缕的联系，教师不仅要培养学生从生活中抽离化学知识点的能力，还要增强他们将所学技能运用于生活的意识。基于这一点，化学实验必须与生活紧密联系。比如，“酸的性质”教学中，教师对实验进行创新，以检测碳酸盐为中心点，以生活中熟悉的水垢替换大理石，改成水垢与盐酸进行反应。这样不仅节约了化学材料，而且更加贴近生活实际，鼓励学生利用学到的实验知识，用醋除水壶里的水垢，布置学生动手实验，观察去除效果，实现了化学知识向生活的延伸。教学中，可选择生活化的实验器材进行实验，利用废弃的旧材料制作实验器具，提升学生的节约意识，让他们养成循环利用的好习惯。比如，利用废旧的塑料瓶制作漏斗，用注射器替代滴管等。要把课堂教学拓展到课外，激发探究的兴趣，鼓励学生学习书本知识后自己回家做实验，培养学生的动手操作能力[3]。如在学习了“水、空气、酸、碱、盐”等知识后，组织学生了解当地的饮用水、空气、土壤等情况，空气的污染程度、污水处理、农药化肥的施用等;关注新闻事件，组织学生分析讨论假酒、劣质奶粉的危害，要求学生在参观后提出问题、发表建议。通过这些调查活动，使学生树立了绿色环保意识，提高了分析问题和解决问题的能力。
3.结语
初中化学实验教学的改革与创新要按照新课程标准的要求推进，始终把握学生知识、技能、情感的发展，力求在形式上新颖，在元素上多样，在内涵上深刻，使学生在实验中得到更多的收获。除了需要将实验与生活相联系，体现趣味性和探究性外，实验教学的改革和创新还有很多要点，教师要不断去摸索，去实践。
参考文献
[1]白丽华.初中化学实验教学中存在的问题与对策[J].新课程：教师，2017，24（12）：305-306.
[2]张伟林.如何进行初中化学实验教学的有效改进[J].教学与管理，2017，22（10）：114-115.
[3]胡鹏程，冉孟林，郭定江.探讨初中化学实验教学改革与创新研究[J].科研（中学）：2015，06（01）：227-227.
关键词：初中化学;实验教学;改革;创新
引言
学生对抽象化学知识点的理解及运用是需要借助实验才能完成的，巧妙的设计实验，教学效益将事半功倍。当然，如果陷入到传统的实验教学模式中不能突破瓶颈，化学教学也很难迈出向前发展的脚步。
1.初中化学实验教学中存在的问题
1.1重演示轻操作
就初中化学实验教学现状来看，虽然学校大多都建设有实验室，但是由于教师本身习惯了传统教学模式，同时因为实验室建设尚且不足，并且器材有限，所以在实际化学实验教学中往往是采用的“教师演示，学生观看”的教学方式，而没有让学生亲自动手操作。这样的教学方式，极大地忽视了学生的主体地位，与生本理念相悖，所以实际教学效果往往也不佳。
1.2操作程式化
很多时候，在初中化学实验教学中，教师虽然让学生亲自动手进行了实验操作，但是往往都是让学生跟着教材标准流程按部就班的操作，显得过于程式化，因此难以使学生对实验过程产生深刻印象，更不利于发散学生的思维及培养学生的探究能力[1]。
2.初中化学实验教学改革与创新策略
2.1实验趣味化
不得不承认，化学知识点掌握起来是有一定难度的，实验是课堂上唯一一个带有实践色彩的环节，但是这一环节往往也被教师赋予了固定的模式，导致原本令学生们期待的实验变得枯燥无味，没有起到激发学习兴趣的作用。其实，化学实验是奇妙的，是充满未知的，这本该是一项充满色彩的活动，教师应该赋予化学实验应有的本色。适当加入一些趣味性的元素，调动起学生的好奇心，让他们尽情徜徉于化学探究的世界中，将达到最佳的教学效果。
比如，在教学“实验室制取二氧化碳”一课后，教师可以与学生一起做“鸡蛋跳舞”的化学趣味性实验，将鸡蛋放入提前准备好的食醋中，会发现鸡蛋在不断的上下运动，这个实验形象直观的验证了鸡蛋壳的主要成分是碳酸盐。这种寓教于乐的化学实验，激发了学生参与实验的兴趣，培养了学生的创新能力。又比如，在“催化剂探究实验”一课中，教师在课堂上将学生们进行分组，并将红砖粉、高锰酸钾、二氧化锰及过氧化氢溶液等实验用品和相关的实验仪器分发给学生，让学生以小组为单位，设计实验证明红砖粉和高锰酸钾哪一种可以用作过氧化氢分解的催化剂，小组学生争相发言，提高学生探究实验的热情;教师可以进一步提问学生“红砖粉和二氧化锰对分解过氧化氢溶液的催化效果”，自然又引出新一轮的探究，让学生进一步了解催化剂的特征，明白实验设计中控制变量法的重要应用[2]。
所以，教师根据教材内容，创设化学实验的问题情境，引发学生探究问题的欲望，可以激发学生主动学习的兴趣。当学生有了探究实验现象的兴趣时，化学教学就已经事半功倍了。
2.2实验探究化
化学实验不应该是教师操作后，让学生模仿，而是要凭借他们的知识基础和经验，大胆探索，自主摸索出正确的实验方法，這符合化学探究性的特点，也将锻炼学生的思维能力、实操能力以及独有的创新能力。比如，在教学“实验室制取二氧化碳”一课时，教师引导学生共同分析实验原理，鼓励学生自主设计实验装置，并且自主验证实验结果。教师可以把学生们设计的实验进行对比分析，总结实验成功与失败的原因，由学生们对相互的实验进行评价。探究性实验相对于演示性实验，具备更多的研究性、引导性以及不可控性，化学教师要利用多种教学方法和教学手段，创造良好的实验条件，选择适合课堂教学的演示实验，注重引导学生自主设计探究性实验活动，促进学生发散性思维的发展。
探究性实验可以充分展现科学探究的乐趣，开拓学生的思维，促进学生之间的交流合作，在实验中加强学生对化学知识的掌握程度，利于领悟科学思想精神，在自主探究中，学生真正成为实验的主体，充分调动了他们在课堂上的主动性及积极性，激发了创新意识和创造精神。
2.3实验生活化
学习任何知识都是为了最终服务于实践，化学这门学科与生活也有着千丝万缕的联系，教师不仅要培养学生从生活中抽离化学知识点的能力，还要增强他们将所学技能运用于生活的意识。基于这一点，化学实验必须与生活紧密联系。比如，“酸的性质”教学中，教师对实验进行创新，以检测碳酸盐为中心点，以生活中熟悉的水垢替换大理石，改成水垢与盐酸进行反应。这样不仅节约了化学材料，而且更加贴近生活实际，鼓励学生利用学到的实验知识，用醋除水壶里的水垢，布置学生动手实验，观察去除效果，实现了化学知识向生活的延伸。教学中，可选择生活化的实验器材进行实验，利用废弃的旧材料制作实验器具，提升学生的节约意识，让他们养成循环利用的好习惯。比如，利用废旧的塑料瓶制作漏斗，用注射器替代滴管等。要把课堂教学拓展到课外，激发探究的兴趣，鼓励学生学习书本知识后自己回家做实验，培养学生的动手操作能力[3]。如在学习了“水、空气、酸、碱、盐”等知识后，组织学生了解当地的饮用水、空气、土壤等情况，空气的污染程度、污水处理、农药化肥的施用等;关注新闻事件，组织学生分析讨论假酒、劣质奶粉的危害，要求学生在参观后提出问题、发表建议。通过这些调查活动，使学生树立了绿色环保意识，提高了分析问题和解决问题的能力。
3.结语
初中化学实验教学的改革与创新要按照新课程标准的要求推进，始终把握学生知识、技能、情感的发展，力求在形式上新颖，在元素上多样，在内涵上深刻，使学生在实验中得到更多的收获。除了需要将实验与生活相联系，体现趣味性和探究性外，实验教学的改革和创新还有很多要点，教师要不断去摸索，去实践。
参考文献
[1]白丽华.初中化学实验教学中存在的问题与对策[J].新课程：教师，2017，24（12）：305-306.
[2]张伟林.如何进行初中化学实验教学的有效改进[J].教学与管理，2017，22（10）：114-115.
[3]胡鹏程，冉孟林，郭定江.探讨初中化学实验教学改革与创新研究[J].科研（中学）：2015，06（01）：227-227.