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完成作业的过程，反映出学生对知识的内化程度以及解决问题的思维模式。而作业训练可作为培养学生思维模式的重要途径。
但在实际教学中，积极的思维定势有助于引导和帮助学生构建思维模式;但不排除过度渗透学习方法的现象，也就是形成消极的“思维定势”，从而制约儿童的个性发展。因此，越来越多的教师在运用开放式的作业设计，以使教学回归儿童的天性。
一、寻找童趣，突破作业形式局限
作为完成既定学习任务的一种学习活动，作业又分为课堂作业和课后作业两大类。作业的设计形式需要根据不同的教学内容和完成要求而定，纸质作为传统的完成作业形式，多被用于课后作业中，但随着教学理念的更新，完成作业的方式方法亟待突破，连带的作业形式也需要冲破思维定势的局限;而课堂作业更多是以口头形式来完成的，作业形式相对变化较多，更能突破童趣。
以《生命 生命》一课为例，课堂作业的布置遵循教学活动的展开而定，在作业形式上多以口头表达为主。比如在引导学生阅读课文的过程中，可通过作业形式引导学生完成阅读任务，要求学生根据“动物”、“植物”和“人类”的三种自然生命朗读文中相应的内容，从而加快作业完成时间，提高作业设计的任务导向性。在阅读后，要求学生用一句概括自己的阅读感受，也就是分别总结三个故事的大意，运用课堂作业的形式引导学生实现读思结合，既平添了作业的童趣，又提升了学生的语言表达能力。
作为课后作业的设计，更需体现设计上的开放性，引导学生冲破“写”作业的思维局限，从形式上帮助学生树立解决问题的思维定势。比如以探讨生命意义为题，要求学生借鉴课文形式自拟演讲稿，并在班级组织的专题演讲比赛中，以演讲的形式表达出来。虽然作业的最终表现形式是口头的，但实际上学生在完成作业的过程中，“听说读写”四项语文基本功都得到了锻炼。
二、体验童真，突破作业内容局限
作业设计不仅在形式上要突破桎梏，在内容上也需要冲破定势，尽量摆脱单纯的抄写、仿写、填词、造句等传统的、单一类型的任务模式束缚，转而向渗透新元素、多元化的创造型任务模式发展。
新元素的渗透，是作业设计与时代接轨、与学生思想动态相适应的结果。人的思维总是受到来自周边环境的影响，尤其在充满好奇心理的儿童阶段，对未知世界的探究心理能够有效激发学生的未知欲望。利用这一点，在作业设计中适当融入“新元素”，会大大激发学生完成作业的兴趣，引导学生突破思想桎梏。比如引导学生运用网络搜集关于生命意义的图片，并配以文字说明，淡化作业内容的形而上学色彩，引导学生体验实践探索的乐趣。
而多元化作业设计代表了当前的流行趋势。语文教学是一个动态生成的过程，在教学过程中，学生的思想状态往往会随着教学内容的变化而变化，加之学生的先前经历和知识储备各有不同。所以，在作业设计中，多采用问题讨论的作业内容，也就是不限定答案标准，启发学生的发散思维和想象力，在作业内容中充分体现学生的创造思维。比如上面的课文中，教师以小瓜苗“擎天撼地”的生命力为题，要求学生融入个人的理解来分析作者为什么会对小瓜苗“肃然起敬”？学生在作业内容中结合个人经历，自然而然地呈现出童真的一面，激发了学生塑造的个性成长。
三、放飞童心，突破完成方法局限
作业设计的最终目的，不仅仅是帮助学生巩固知识，更重要的是在思维训练中使学生熟悉学习方法、提高解决问题的能力，锻炼学生独立思考的能力。这一点在课后作业的完成过程中较为突出。
以上面的课文为例，教师为使学生充分感悟生命的意义，可在课后作业中布置学生通过网络或书籍搜集文字及图片资料，结合自身的生活经历与知识累积等先前经历来探讨学生视角的“生命的意义”。在完成作业的过程中，学生的创造力和思维方法被充分激发出来。有的学生通过网络搜集到展现动物之间不离不弃的感人画面;有的学生则运用长在峭壁上的树木的图片、并配以把人化的描写来展现生命的顽强;还有的学生写出了自己与父母之间的亲情故事。体现了学生努力释放个性、放飞童心，寻求不同的方法来完成作业的思想。
《生命 生命》这篇课文在作业设计中，突破了传统的纸质作业形式的局限，转而从童趣入手，以激发学生完成作业的兴趣;而在完成作业的内容上，进一步体现出开放的设计特色，启发学生奇思妙想，尽量运用与众不同的答案;甚至鼓励学生表述自己完成作业的想法和步骤，通过探究思维模式，启发学生借鉴他人的优秀做法，以提高自身作业的完成质量，提升内涵。通过开放式的作业设计，多元化的训练内容，激发学生的创造力，鼓励学生“突破思维定势”、“回归儿童天性”。
周冬梅，教师，现居宁夏中宁。
但在实际教学中，积极的思维定势有助于引导和帮助学生构建思维模式;但不排除过度渗透学习方法的现象，也就是形成消极的“思维定势”，从而制约儿童的个性发展。因此，越来越多的教师在运用开放式的作业设计，以使教学回归儿童的天性。
一、寻找童趣，突破作业形式局限
作为完成既定学习任务的一种学习活动，作业又分为课堂作业和课后作业两大类。作业的设计形式需要根据不同的教学内容和完成要求而定，纸质作为传统的完成作业形式，多被用于课后作业中，但随着教学理念的更新，完成作业的方式方法亟待突破，连带的作业形式也需要冲破思维定势的局限;而课堂作业更多是以口头形式来完成的，作业形式相对变化较多，更能突破童趣。
以《生命 生命》一课为例，课堂作业的布置遵循教学活动的展开而定，在作业形式上多以口头表达为主。比如在引导学生阅读课文的过程中，可通过作业形式引导学生完成阅读任务，要求学生根据“动物”、“植物”和“人类”的三种自然生命朗读文中相应的内容，从而加快作业完成时间，提高作业设计的任务导向性。在阅读后，要求学生用一句概括自己的阅读感受，也就是分别总结三个故事的大意，运用课堂作业的形式引导学生实现读思结合，既平添了作业的童趣，又提升了学生的语言表达能力。
作为课后作业的设计，更需体现设计上的开放性，引导学生冲破“写”作业的思维局限，从形式上帮助学生树立解决问题的思维定势。比如以探讨生命意义为题，要求学生借鉴课文形式自拟演讲稿，并在班级组织的专题演讲比赛中，以演讲的形式表达出来。虽然作业的最终表现形式是口头的，但实际上学生在完成作业的过程中，“听说读写”四项语文基本功都得到了锻炼。
二、体验童真，突破作业内容局限
作业设计不仅在形式上要突破桎梏，在内容上也需要冲破定势，尽量摆脱单纯的抄写、仿写、填词、造句等传统的、单一类型的任务模式束缚，转而向渗透新元素、多元化的创造型任务模式发展。
新元素的渗透，是作业设计与时代接轨、与学生思想动态相适应的结果。人的思维总是受到来自周边环境的影响，尤其在充满好奇心理的儿童阶段，对未知世界的探究心理能够有效激发学生的未知欲望。利用这一点，在作业设计中适当融入“新元素”，会大大激发学生完成作业的兴趣，引导学生突破思想桎梏。比如引导学生运用网络搜集关于生命意义的图片，并配以文字说明，淡化作业内容的形而上学色彩，引导学生体验实践探索的乐趣。
而多元化作业设计代表了当前的流行趋势。语文教学是一个动态生成的过程，在教学过程中，学生的思想状态往往会随着教学内容的变化而变化，加之学生的先前经历和知识储备各有不同。所以，在作业设计中，多采用问题讨论的作业内容，也就是不限定答案标准，启发学生的发散思维和想象力，在作业内容中充分体现学生的创造思维。比如上面的课文中，教师以小瓜苗“擎天撼地”的生命力为题，要求学生融入个人的理解来分析作者为什么会对小瓜苗“肃然起敬”？学生在作业内容中结合个人经历，自然而然地呈现出童真的一面，激发了学生塑造的个性成长。
三、放飞童心，突破完成方法局限
作业设计的最终目的，不仅仅是帮助学生巩固知识，更重要的是在思维训练中使学生熟悉学习方法、提高解决问题的能力，锻炼学生独立思考的能力。这一点在课后作业的完成过程中较为突出。
以上面的课文为例，教师为使学生充分感悟生命的意义，可在课后作业中布置学生通过网络或书籍搜集文字及图片资料，结合自身的生活经历与知识累积等先前经历来探讨学生视角的“生命的意义”。在完成作业的过程中，学生的创造力和思维方法被充分激发出来。有的学生通过网络搜集到展现动物之间不离不弃的感人画面;有的学生则运用长在峭壁上的树木的图片、并配以把人化的描写来展现生命的顽强;还有的学生写出了自己与父母之间的亲情故事。体现了学生努力释放个性、放飞童心，寻求不同的方法来完成作业的思想。
《生命 生命》这篇课文在作业设计中，突破了传统的纸质作业形式的局限，转而从童趣入手，以激发学生完成作业的兴趣;而在完成作业的内容上，进一步体现出开放的设计特色，启发学生奇思妙想，尽量运用与众不同的答案;甚至鼓励学生表述自己完成作业的想法和步骤，通过探究思维模式，启发学生借鉴他人的优秀做法，以提高自身作业的完成质量，提升内涵。通过开放式的作业设计，多元化的训练内容，激发学生的创造力，鼓励学生“突破思维定势”、“回归儿童天性”。
周冬梅，教师，现居宁夏中宁。