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低年级孩子识字量少，生活阅历浅，所以写话是教学中的一大难点。实践中针对小学生的自身特点，语文教师要通过更新理念、创新教学方式等手段赋予作文写作新的时代气息，指导学生掌握正确的学习方法，让作文写作变得快乐起来。
一、多诵读，重积累
新课标在每个学段也对学生提出了背诵与阅读的具体要求，其中对低段的要求是：“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）课外阅读总量不少于5万字。”每学期教师为学生精心选择30首富有童真童趣的诗歌，每天有计划地吟诵，反复的诵读。学生们就会背的有滋有味，深深地印在了他们的脑海中。在积累这些童诗的过程中，不仅丰富了孩子们的语言，更重要的是打开了他们的想象力，平时说出来的话都有些诗意了。
二、勤观察，重指导
《新课标》中对低段的写话要求中指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”新课标对学生的观察能力做了一定的要求。观察是学生写话、表达的基础，我们要指导学生养成留心观察的习惯，学会观察。
要抓住契机，在生活中留心观察。记得有一天，风刮的特别大，一个学生拽着我的衣角说：“老师，今天的风好大啊！”我忽然想到：前段时间，学生已经阅读了一部分儿童诗歌，如《风老师查早读》等，学生有一定的想象能力了，今天，我也把这场大风请进教室，让学生和他说说话吧！于是，上课时，我神秘地对学生们说：“同学们，今天老师给你们请来了一位客人。”说着我转身板书“风”，接着说：“今天的风与以前有什么不一样？”“风特别大。”同学们异口同声地回答。我接着问：“你能说说风怎么大吗？”有的同学说：“刮得我不敢睁眼睛了。”有的说：“刮的塑料袋都跑到树上了。”有的说：“刮的我走不动了。”……“同学们，你能展开想象的翅膀，说说今天为什么刮大风吗？”学生们稍作思考便纷纷举手，有的说风伯伯喝醉了酒，有的说风爸爸饿了，有的说风爷爷生气了……我对学生的回答都给予了肯定表扬，学生们说的更带劲了，于是我趁热打铁，对同学们说：“老师非常想听听你们每个人的想法，但时间不允许，你们就围绕‘风’写一首儿童诗吧，课后老师细细欣赏。”同学们马上喜滋滋地准备好了本子，低头写了起来，教室里静悄悄的没有一点声音。不一会儿，他们纷纷把作品交给了我。
张志超：风爸爸/饿了/他跑来跑去/找吃的
邵亚迪：风爸爸/风爸爸/跑到东来/跑到西/你不累吗/快歇歇吧
王宗耀：大风哥哥/偷喝了雪碧/喝了直打嗝
魏子哲：风弟弟真调皮/跟我老鹰捉小鸡/弟弟跑得快/哥哥捉不着
张思哲：小弟弟真顽皮/伸手去痒风伯伯/痒得他咯咯地/笑个不停
欣赏他们的创作是我最得意的时刻，读着他们充满童真童趣的语言，我不时的笑出声来。同时我也感叹学生丰富的想象力，感叹学生原来是天生的小诗人。
我们还利用星期天开展了跟妈妈买菜和做一件好事活动，学生为了完成作业，做了五花八门的好事，诸如帮老奶奶捡苹果、帮弟弟戳球、扶奶奶散步、帮邻居爷爷提菜等等。我让学生先说再写，在说的时候学生都能说出帮助的原因，但帮的过程三言两语就说完了，我也运用采访的方法，挖掘出学生在助人过程中遇到的困难，自己怎么想怎么做的，丰富了说话的内容。学生也微微有点顿悟：把活动过程中的困难写出来，就能把字写多了，过程写具体了，写话本上得的小星星也会增加了。学生都在愉快地活动中慢慢学着观察。
三、学文本，重仿写
心理学家告诉我们：摹仿是儿童的天性。而模仿正是创新的起点。低年级的学生由于积累的词句还不够多，不能很好地表达，有时往往写得支离破碎、颠三倒四。而我们所学的课文贴近儿童生活，语言叙述方式巧妙。在教学中，充分开发和利用语文教育资源，让学生多进行模仿创编。
如教《画风》一课，我设计了这样一个环节：你想怎么画风呢？请动手画一画，并给你的画配上一首诗：风来了，风把 吹 了。哦，风藏在 。学生兴趣极高。画完后，有的写着：风来了，风把小雨吹斜了。哦，风藏在斜斜的雨丝里。有的写着：风来了，风把树叶吹落了。哦，风藏在飘舞的落叶里。还有的写着：风来了，风把风筝送上了蓝天。哦，风藏在风筝飘荡的尾巴上。在快乐的画画写写中，学生的写话水平又有所提高。
此外，还要注重激发学生写话的兴趣，搭建展示孩子作品的平台，让他们找到写话的自信。只要我们善于捕捉时机，引领学生去观察生活，去感悟生活、去体验生活，他们就一定会把写话看成快乐的事。
韩冬梅，教师，现居山东高青。
一、多诵读，重积累
新课标在每个学段也对学生提出了背诵与阅读的具体要求，其中对低段的要求是：“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）课外阅读总量不少于5万字。”每学期教师为学生精心选择30首富有童真童趣的诗歌，每天有计划地吟诵，反复的诵读。学生们就会背的有滋有味，深深地印在了他们的脑海中。在积累这些童诗的过程中，不仅丰富了孩子们的语言，更重要的是打开了他们的想象力，平时说出来的话都有些诗意了。
二、勤观察，重指导
《新课标》中对低段的写话要求中指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”新课标对学生的观察能力做了一定的要求。观察是学生写话、表达的基础，我们要指导学生养成留心观察的习惯，学会观察。
要抓住契机，在生活中留心观察。记得有一天，风刮的特别大，一个学生拽着我的衣角说：“老师，今天的风好大啊！”我忽然想到：前段时间，学生已经阅读了一部分儿童诗歌，如《风老师查早读》等，学生有一定的想象能力了，今天，我也把这场大风请进教室，让学生和他说说话吧！于是，上课时，我神秘地对学生们说：“同学们，今天老师给你们请来了一位客人。”说着我转身板书“风”，接着说：“今天的风与以前有什么不一样？”“风特别大。”同学们异口同声地回答。我接着问：“你能说说风怎么大吗？”有的同学说：“刮得我不敢睁眼睛了。”有的说：“刮的塑料袋都跑到树上了。”有的说：“刮的我走不动了。”……“同学们，你能展开想象的翅膀，说说今天为什么刮大风吗？”学生们稍作思考便纷纷举手，有的说风伯伯喝醉了酒，有的说风爸爸饿了，有的说风爷爷生气了……我对学生的回答都给予了肯定表扬，学生们说的更带劲了，于是我趁热打铁，对同学们说：“老师非常想听听你们每个人的想法，但时间不允许，你们就围绕‘风’写一首儿童诗吧，课后老师细细欣赏。”同学们马上喜滋滋地准备好了本子，低头写了起来，教室里静悄悄的没有一点声音。不一会儿，他们纷纷把作品交给了我。
张志超：风爸爸/饿了/他跑来跑去/找吃的
邵亚迪：风爸爸/风爸爸/跑到东来/跑到西/你不累吗/快歇歇吧
王宗耀：大风哥哥/偷喝了雪碧/喝了直打嗝
魏子哲：风弟弟真调皮/跟我老鹰捉小鸡/弟弟跑得快/哥哥捉不着
张思哲：小弟弟真顽皮/伸手去痒风伯伯/痒得他咯咯地/笑个不停
欣赏他们的创作是我最得意的时刻，读着他们充满童真童趣的语言，我不时的笑出声来。同时我也感叹学生丰富的想象力，感叹学生原来是天生的小诗人。
我们还利用星期天开展了跟妈妈买菜和做一件好事活动，学生为了完成作业，做了五花八门的好事，诸如帮老奶奶捡苹果、帮弟弟戳球、扶奶奶散步、帮邻居爷爷提菜等等。我让学生先说再写，在说的时候学生都能说出帮助的原因，但帮的过程三言两语就说完了，我也运用采访的方法，挖掘出学生在助人过程中遇到的困难，自己怎么想怎么做的，丰富了说话的内容。学生也微微有点顿悟：把活动过程中的困难写出来，就能把字写多了，过程写具体了，写话本上得的小星星也会增加了。学生都在愉快地活动中慢慢学着观察。
三、学文本，重仿写
心理学家告诉我们：摹仿是儿童的天性。而模仿正是创新的起点。低年级的学生由于积累的词句还不够多，不能很好地表达，有时往往写得支离破碎、颠三倒四。而我们所学的课文贴近儿童生活，语言叙述方式巧妙。在教学中，充分开发和利用语文教育资源，让学生多进行模仿创编。
如教《画风》一课，我设计了这样一个环节：你想怎么画风呢？请动手画一画，并给你的画配上一首诗：风来了，风把 吹 了。哦，风藏在 。学生兴趣极高。画完后，有的写着：风来了，风把小雨吹斜了。哦，风藏在斜斜的雨丝里。有的写着：风来了，风把树叶吹落了。哦，风藏在飘舞的落叶里。还有的写着：风来了，风把风筝送上了蓝天。哦，风藏在风筝飘荡的尾巴上。在快乐的画画写写中，学生的写话水平又有所提高。
此外，还要注重激发学生写话的兴趣，搭建展示孩子作品的平台，让他们找到写话的自信。只要我们善于捕捉时机，引领学生去观察生活，去感悟生活、去体验生活，他们就一定会把写话看成快乐的事。
韩冬梅，教师，现居山东高青。