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摘 要：在低段的写话教学中，以信息技术为手段，优化低段表达训练，能开阔学生的视野，帮助他们发现自己的表达潜能并找回表达的乐趣。
关键词：演示工具；交流工具；资源环境；乐于表达
借助信息技术这个平台，还原生活，唤醒真实情感，让写话教学回归生活，以生活为本源，成为与生活交流、与生命交流的平台，返璞归真，正本清源，让孩子们能够从多角度去观察生活，并发现生活的多彩，实现创意地表达，从而写出自我的个性。
一、信息技术作为演示工具，还原生活激发习作情感
小学低年级儿童形象思维占优势，抽象思维能力较弱；同时，他们对生活中的事物接触较少，生活经验不丰富，知识面较窄，但对周围的事物又充满好奇。
影像材料可以唤起学生对一些生活中的情感体验，利于学生用心观察平常生活中的一些稍纵即逝的细节。而这一切，对于以形象思维见长，学识、阅历有限的孩子来说，显得尤为重要。如我在教学课文《秋天的图画》时，先呈现一些秋天景物，让学生说说自己的感受，使学生对秋景有了形象深刻的感受。再来学习课文，他们能体会到的不仅是秋天的美丽，还有语言的美丽。然后激发学生的想象：让他们说说自己找到的秋天是什么样的，在信息技术的支持下，根据学生的发言跳转到相应的影像资料“秋天的公园、山林、田野、校园”等等，声音与影像的结合激活了学生的想象，使他们的阅读体验不单局限于课文内容，还延伸到自己的生活经验中，阅读体验就大大丰富了。低段的孩子模仿能力很强，最后让学生模仿课文用优美的句子写一写自己眼里的秋天，让他们做生活的有心人，逐步学会观察生活，积累写话素材。
语文是最开放的学科，它与生活同在。新教材正体现了语文的上述特性，涵盖之广，无所不包。因此，适时与多媒体技术相结合，创设一定的生活情境或氛围，可以搭建教材与现实的桥梁，突破知识难点，变无形为有形，使课堂教學更为可控，更易激发孩子表达的兴趣，从而提高说话、写话教学的有效性。
二、信息技术作为交流工具，及时有针对性地交流日记
低段的学生情感易外露，为了能让学生保持良好的心境，让他们把自己的心事尽情倾诉，无疑是一种好方法。家人、同学、朋友、老师都是孩子可以倾诉的对象。但是，很多时候这些人不一定就能及时来倾听他们的倾诉。为此，写日记就成了最好的倾诉方式。
而信息技术条件下的“日记”就更为宽泛了，通过微信、短信、QQ、博客、微博等方式比在纸质本上写日记交流辅导更及时。在受到不良情绪影响和干扰时，学生及时地在日记本、微信、朋友圈、QQ群等倾诉、宣泄出来，教师如果能及时把握学生的心理动态，并适时进行交流疏导、指导教育，可以让孩子摆脱消极的心理体验，并使孩子的心境始终保持活泼、开朗、稳定。
同时，从低段开始，为以后中高年级的习作学习奠定了坚实的基础。通过短信、QQ、博客、微博等作为“日记”的表现形式更有展示、交流的作用，不仅符合孩子追求新奇、渴求展示的心理，还能激发孩子的自豪感和自信心，使表达不再是一种单调的训练，而是一种快乐的交流和展示。
三、信息资源提供资源环境，自主创设情景编写故事
苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。那么，如何使学生主动参与到学习中来呢？
低年级的孩子处于想象活动的敏感期，因此，写话训练不仅仅是复述他人的内容，还是发挥充分的想象，诸如写创造性的童话，以此培养学生产生思想内容的个性能力。如，在教学第三册《从现在开始》时，我在学完课文后，加入编故事这一环节。我让学生想象在猴子上任之前，除了猫头鹰和袋鼠之外，还会请哪些动物轮流当“万兽之王”？它们会下达什么命令？小动物们会有什么遭遇与感觉？在信息技术的支持下，我事先给学生提供各种动物和背景图片资源，让学生自主创造有个性的画面，画自己喜欢的图，写自己想说的话。学生分组在电脑上根据自己的思路，选择所需图片进行组合来编故事。经过一段时间的准备，各种版本的故事产生了。
由此可见，教师要把学生当成学习的主人，优化教学环境，为学生提供形式多样的参与机会和属于自己的时间空间，既激发兴趣，又激活思维。
教学实践证明，在低段的说话、写话教学中，信息技术作为演示工具还原生活，激发学生的习作情感；信息技术作为交流工具，不仅能及时疏导孩子的心理障碍，还可以针对性地引导用自己的语言表达自己的真情实感；信息资源提供资源环境，自主创设情景编写故事，激发兴趣、激活思维，激起孩子参与学习的欲望。以信息技术为手段，优化低段表达训练，能开阔学生的视野，帮他们发现自己的习作潜能并找回习作的乐趣。
参考文献：
[1]徐燕红.浅析小学信息技术课程教学效率的有效提升[J].新课程（上），2017（2）.
[2]王铭锐.构建快乐教学模式，提升信息技术教学实效[J].学园，2015（35）.
编辑 张珍珍
关键词：演示工具；交流工具；资源环境；乐于表达
借助信息技术这个平台，还原生活，唤醒真实情感，让写话教学回归生活，以生活为本源，成为与生活交流、与生命交流的平台，返璞归真，正本清源，让孩子们能够从多角度去观察生活，并发现生活的多彩，实现创意地表达，从而写出自我的个性。
一、信息技术作为演示工具，还原生活激发习作情感
小学低年级儿童形象思维占优势，抽象思维能力较弱；同时，他们对生活中的事物接触较少，生活经验不丰富，知识面较窄，但对周围的事物又充满好奇。
影像材料可以唤起学生对一些生活中的情感体验，利于学生用心观察平常生活中的一些稍纵即逝的细节。而这一切，对于以形象思维见长，学识、阅历有限的孩子来说，显得尤为重要。如我在教学课文《秋天的图画》时，先呈现一些秋天景物，让学生说说自己的感受，使学生对秋景有了形象深刻的感受。再来学习课文，他们能体会到的不仅是秋天的美丽，还有语言的美丽。然后激发学生的想象：让他们说说自己找到的秋天是什么样的，在信息技术的支持下，根据学生的发言跳转到相应的影像资料“秋天的公园、山林、田野、校园”等等，声音与影像的结合激活了学生的想象，使他们的阅读体验不单局限于课文内容，还延伸到自己的生活经验中，阅读体验就大大丰富了。低段的孩子模仿能力很强，最后让学生模仿课文用优美的句子写一写自己眼里的秋天，让他们做生活的有心人，逐步学会观察生活，积累写话素材。
语文是最开放的学科，它与生活同在。新教材正体现了语文的上述特性，涵盖之广，无所不包。因此，适时与多媒体技术相结合，创设一定的生活情境或氛围，可以搭建教材与现实的桥梁，突破知识难点，变无形为有形，使课堂教學更为可控，更易激发孩子表达的兴趣，从而提高说话、写话教学的有效性。
二、信息技术作为交流工具，及时有针对性地交流日记
低段的学生情感易外露，为了能让学生保持良好的心境，让他们把自己的心事尽情倾诉，无疑是一种好方法。家人、同学、朋友、老师都是孩子可以倾诉的对象。但是，很多时候这些人不一定就能及时来倾听他们的倾诉。为此，写日记就成了最好的倾诉方式。
而信息技术条件下的“日记”就更为宽泛了，通过微信、短信、QQ、博客、微博等方式比在纸质本上写日记交流辅导更及时。在受到不良情绪影响和干扰时，学生及时地在日记本、微信、朋友圈、QQ群等倾诉、宣泄出来，教师如果能及时把握学生的心理动态，并适时进行交流疏导、指导教育，可以让孩子摆脱消极的心理体验，并使孩子的心境始终保持活泼、开朗、稳定。
同时，从低段开始，为以后中高年级的习作学习奠定了坚实的基础。通过短信、QQ、博客、微博等作为“日记”的表现形式更有展示、交流的作用，不仅符合孩子追求新奇、渴求展示的心理，还能激发孩子的自豪感和自信心，使表达不再是一种单调的训练，而是一种快乐的交流和展示。
三、信息资源提供资源环境，自主创设情景编写故事
苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。那么，如何使学生主动参与到学习中来呢？
低年级的孩子处于想象活动的敏感期，因此，写话训练不仅仅是复述他人的内容，还是发挥充分的想象，诸如写创造性的童话，以此培养学生产生思想内容的个性能力。如，在教学第三册《从现在开始》时，我在学完课文后，加入编故事这一环节。我让学生想象在猴子上任之前，除了猫头鹰和袋鼠之外，还会请哪些动物轮流当“万兽之王”？它们会下达什么命令？小动物们会有什么遭遇与感觉？在信息技术的支持下，我事先给学生提供各种动物和背景图片资源，让学生自主创造有个性的画面，画自己喜欢的图，写自己想说的话。学生分组在电脑上根据自己的思路，选择所需图片进行组合来编故事。经过一段时间的准备，各种版本的故事产生了。
由此可见，教师要把学生当成学习的主人，优化教学环境，为学生提供形式多样的参与机会和属于自己的时间空间，既激发兴趣，又激活思维。
教学实践证明，在低段的说话、写话教学中，信息技术作为演示工具还原生活，激发学生的习作情感；信息技术作为交流工具，不仅能及时疏导孩子的心理障碍，还可以针对性地引导用自己的语言表达自己的真情实感；信息资源提供资源环境，自主创设情景编写故事，激发兴趣、激活思维，激起孩子参与学习的欲望。以信息技术为手段，优化低段表达训练，能开阔学生的视野，帮他们发现自己的习作潜能并找回习作的乐趣。
参考文献：
[1]徐燕红.浅析小学信息技术课程教学效率的有效提升[J].新课程（上），2017（2）.
[2]王铭锐.构建快乐教学模式，提升信息技术教学实效[J].学园，2015（35）.
编辑 张珍珍