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摘 要：尽管德育实践活动课程所占课时不多，但是要上好这一课程，还需要教师的巧引妙导。但在现实中，学生在德育实践活动中的能力培养难以差强人意，教师缺乏对学生道德实践的深入引导，从而挖掘不出活动主题真正的价值和意义。对德育实践活动教学中的主题选择做一探究。
关键词：德育实践活动;主题;选择
尽管德育实践活动课程所占课时不多，但是要上好这一课程，还需要教师的巧引妙导，但现实中，学生在实践活动中的能力培养差强人意，教师缺乏对学生思维的深入引导，从而挖掘不出活动主题真正的价值和意义。主题确定是实施德育活动教学的第一步，一个不仅能够引发学生兴趣，还能够推进学生思考和探究的主题，带给学生的体验是特殊而深刻的，是能够让学生整个过程都能紧紧围绕主题，主动参与实践，为解开疑惑、找到根源积极思考与探究，并用科学的思维方式找到解决问题的最佳方案和办法，且可以进行推广和应用，可以说，这一实践活动的开展有效又有用。本文仅对德育实践活动教学中的主题选择做一探究。
一、把发现问题的权利交给学生
德育实践活动的起点阶段，就是用一个问题来引起整个活动的开展，而这一问题从何而来？当然，如果说教师提出问题，学生分析问题、探究问题、解决问题的劲头并不大，在学生看来，教师的问题或许并不与自己的认知和心中迫切想解决的问题有关联，自己是被牵着鼻子走。让学生对活动有兴趣和激情，就需要学生提出问题，让学生从对生活和周围世界的观察中发现问题，有强烈的解开心中谜团的动机和愿望。教师引导学生提出问题，就是进行德育实践活动的敲门砖。教师可以通过收集学生感兴趣的话题，进行罗列和梳理，找到大家普遍关注的话题，作为活动的主题确定的目标。也可以引导学生主动提出问题，这基于学生日常对生活的观察，并在观察中产生疑惑，从而思维随之联动。如，每到上学放学，校外的一些小商贩对学生出售自制的烧烤一类的食物，还有廉价的小零食等等，有的学生如果饿了会用自己的零花钱买些烧烤吃。这一现象，教师可以作为一个引子，放到课堂进行讨论，同时，教师只简单地抛出问题，“看到这些，你有何想法？”此时，学生围绕这一现象，开始表述自己的见解，也有学生提出了疑问，“流动摊位做的东西卫生吗？”“如果吃坏肚子，谁来负责？”“为啥没有人管管这些小商贩？”……当学生对这一真实的现象表达建议时，结合了他们的生活经验，并借助了他们日常的观察以及产生的思考，无形中激发出他们的一些想法，而这些想法就是确定主题开展实践活动的前奏。这些思维的火花，将激发学生探究问题和解决问题，以及深入研究问题，并不断拓展思维。
二、从汇集问题到探究问题
在引导学生开始发问并思考时，教师继续需要借助一定的手段和方式，对某些现象进行调查，从而能够将学生零星的问题汇集在一起，为精准确定活动靶心打好伏笔。依然以上述例子为例，根据学校门口售卖零食等这一现象，教师精心设计了调查问卷，包括：你经常吃校门口卖的食物吗？你知道什么是食品安全吗？你知道这些食物从哪里来的吗？你有过吃校门零食拉肚子的情况吗……实际上，调查问卷涉及食品安全的问题，自然就是要引导学生树立食品安全意识，而由此衍生出的学生的问题还有：为什么不请质监部门对食物进行安检，为了有足够证据证明校门口卖的食物不卫生，专门请质监部门抽取样品进行检验，公布检查结果，用科学的数据来说话;为什么没有相关部门负责治理这些校门口的商贩行为，等等。从而，在学生最为感兴趣的问题上下手，学生主动认真思索，对身边现象有了不一样的体验，开动自我的责任意识和探究意识，就问题的解决展开一场真正的思维辨识和行动实施。
三、围绕主题设计德育实践预案
教师引导学生发现问题并探究问题，已经使学生形成了迫切想进入活动中有效解决问题的强烈愿望。此时，教师可以就学生提出的问题，进行启发式和深入式的推进引领：要解决这些问题，你会怎么做，你有没有具体的解决方案？在解决过程中，哪些可以顺利完成，而哪些需要借助外力？你需要帮手吗？你愿意和其他同学一起合作完成吗？教师可以创设学生讨论平台，让他们结合问题，先弄清楚问题，然后围绕这一靶心问题进行具体探究，以什么方式开展实践活动，要开展哪些社会调查，人群分类，涉及哪些部门，等等，先开展系列实践活动的预案设计。以小组为单位，让各小组拿出实施方案，同样的一个主题，各小组的方案和研究方向却也不尽相同，有的是围绕校门口食品究竟安不安全这一主题进行集思广益的策划;有的小组则认为这种行为扰乱了正常的放学秩序，探讨该由哪些部门联合治理;还有的则认为学生爱吃商贩食品是因为自身需求，而這一问题涉及家长、学校、社会是否关注学生的膳食营养，从而让学生吃好吃饱，这样就不会选择毫无保障的校门口食物，一切问题就会迎刃而解。教师可以就研究方向的可行性进行预判，给予学生一定的建议，当学生的思维变得多元，就会成为推动他们积极参与实践的动力之源。
总之，让学生带着有价值的问题去不断探究与挖掘，真正实现自己成为探究者、发现者、创造者的梦想，由此，这样的德育实践活动才是科学有效的活动，也是有效培养和提高学生德育能力的活动。
参考文献：
[1]钟华.小学德育实践活动课堂教学现状与策略[J].新教师，2018（5）.
[2]姜衍仓.浅析能动实践课堂教学创新模式[J].人才资源开发，2017（8）.
编辑 李 争
关键词：德育实践活动;主题;选择
尽管德育实践活动课程所占课时不多，但是要上好这一课程，还需要教师的巧引妙导，但现实中，学生在实践活动中的能力培养差强人意，教师缺乏对学生思维的深入引导，从而挖掘不出活动主题真正的价值和意义。主题确定是实施德育活动教学的第一步，一个不仅能够引发学生兴趣，还能够推进学生思考和探究的主题，带给学生的体验是特殊而深刻的，是能够让学生整个过程都能紧紧围绕主题，主动参与实践，为解开疑惑、找到根源积极思考与探究，并用科学的思维方式找到解决问题的最佳方案和办法，且可以进行推广和应用，可以说，这一实践活动的开展有效又有用。本文仅对德育实践活动教学中的主题选择做一探究。
一、把发现问题的权利交给学生
德育实践活动的起点阶段，就是用一个问题来引起整个活动的开展，而这一问题从何而来？当然，如果说教师提出问题，学生分析问题、探究问题、解决问题的劲头并不大，在学生看来，教师的问题或许并不与自己的认知和心中迫切想解决的问题有关联，自己是被牵着鼻子走。让学生对活动有兴趣和激情，就需要学生提出问题，让学生从对生活和周围世界的观察中发现问题，有强烈的解开心中谜团的动机和愿望。教师引导学生提出问题，就是进行德育实践活动的敲门砖。教师可以通过收集学生感兴趣的话题，进行罗列和梳理，找到大家普遍关注的话题，作为活动的主题确定的目标。也可以引导学生主动提出问题，这基于学生日常对生活的观察，并在观察中产生疑惑，从而思维随之联动。如，每到上学放学，校外的一些小商贩对学生出售自制的烧烤一类的食物，还有廉价的小零食等等，有的学生如果饿了会用自己的零花钱买些烧烤吃。这一现象，教师可以作为一个引子，放到课堂进行讨论，同时，教师只简单地抛出问题，“看到这些，你有何想法？”此时，学生围绕这一现象，开始表述自己的见解，也有学生提出了疑问，“流动摊位做的东西卫生吗？”“如果吃坏肚子，谁来负责？”“为啥没有人管管这些小商贩？”……当学生对这一真实的现象表达建议时，结合了他们的生活经验，并借助了他们日常的观察以及产生的思考，无形中激发出他们的一些想法，而这些想法就是确定主题开展实践活动的前奏。这些思维的火花，将激发学生探究问题和解决问题，以及深入研究问题，并不断拓展思维。
二、从汇集问题到探究问题
在引导学生开始发问并思考时，教师继续需要借助一定的手段和方式，对某些现象进行调查，从而能够将学生零星的问题汇集在一起，为精准确定活动靶心打好伏笔。依然以上述例子为例，根据学校门口售卖零食等这一现象，教师精心设计了调查问卷，包括：你经常吃校门口卖的食物吗？你知道什么是食品安全吗？你知道这些食物从哪里来的吗？你有过吃校门零食拉肚子的情况吗……实际上，调查问卷涉及食品安全的问题，自然就是要引导学生树立食品安全意识，而由此衍生出的学生的问题还有：为什么不请质监部门对食物进行安检，为了有足够证据证明校门口卖的食物不卫生，专门请质监部门抽取样品进行检验，公布检查结果，用科学的数据来说话;为什么没有相关部门负责治理这些校门口的商贩行为，等等。从而，在学生最为感兴趣的问题上下手，学生主动认真思索，对身边现象有了不一样的体验，开动自我的责任意识和探究意识，就问题的解决展开一场真正的思维辨识和行动实施。
三、围绕主题设计德育实践预案
教师引导学生发现问题并探究问题，已经使学生形成了迫切想进入活动中有效解决问题的强烈愿望。此时，教师可以就学生提出的问题，进行启发式和深入式的推进引领：要解决这些问题，你会怎么做，你有没有具体的解决方案？在解决过程中，哪些可以顺利完成，而哪些需要借助外力？你需要帮手吗？你愿意和其他同学一起合作完成吗？教师可以创设学生讨论平台，让他们结合问题，先弄清楚问题，然后围绕这一靶心问题进行具体探究，以什么方式开展实践活动，要开展哪些社会调查，人群分类，涉及哪些部门，等等，先开展系列实践活动的预案设计。以小组为单位，让各小组拿出实施方案，同样的一个主题，各小组的方案和研究方向却也不尽相同，有的是围绕校门口食品究竟安不安全这一主题进行集思广益的策划;有的小组则认为这种行为扰乱了正常的放学秩序，探讨该由哪些部门联合治理;还有的则认为学生爱吃商贩食品是因为自身需求，而這一问题涉及家长、学校、社会是否关注学生的膳食营养，从而让学生吃好吃饱，这样就不会选择毫无保障的校门口食物，一切问题就会迎刃而解。教师可以就研究方向的可行性进行预判，给予学生一定的建议，当学生的思维变得多元，就会成为推动他们积极参与实践的动力之源。
总之，让学生带着有价值的问题去不断探究与挖掘，真正实现自己成为探究者、发现者、创造者的梦想，由此，这样的德育实践活动才是科学有效的活动，也是有效培养和提高学生德育能力的活动。
参考文献：
[1]钟华.小学德育实践活动课堂教学现状与策略[J].新教师，2018（5）.
[2]姜衍仓.浅析能动实践课堂教学创新模式[J].人才资源开发，2017（8）.
编辑 李 争