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摘 要：复习课是课堂教学中最为重要的课堂类型之一，其主要的教学任务是对之前所学习内容的重新理解与整理，并进行实践，从而提高能力与思维。复习课主要集中于初中课程的最后时期，并且课时安排较多，因此必须要按照一定的准则与方法来进行教学，如尊重以生为本的教学理念、狠抓三基、三阶段的教模式、分层教学、对学困生的转化。
关键词：复习课;初中数学;思维与能力
一、体现以生为本的教学理念
在课堂中，学生才是教学的主体，因此尊重学生的主体地位，发挥其主动性，才能发挥出复习课的主要作用。因此，必须坚持以生为本的教学理念，主要可通过以下三种方式进行，第一，提高积极性。在传统复习课中，学生大多呈现低落的状态。因此针对于这一状况，在复习课中，教师可设计一定的探究活动，让其自主进行探究与思考，同时对于探究过程中出现的错误，教师应指导其大胆的叙述出来，并提供空间与时间，让班级中的同学一同进行探讨。如，在复习扇形与圆锥的知识时，教师可指导学生自主做出扇形，并运用扇形做成圆锥，自主探究如何实现扇形与圆锥之间在面积与周长的转化。第二，系统的设计问题。在复习课程中，将问题作为主线进行教学是一种较为优秀的方式，对于问题选择，应选择具有代表性问题，数量不是主要的因素，选择出一个问题包含整个复习内容的习题是更为优秀的问题教学方式，在这种教学中，教师提出问题，让学生自主进行探究与总结，并进行小组的合作，相互交流，最后进行小组间的交流，总结所得。在整体教学中，教师将课堂给予了学生，尊重了学生的主体地位。第三，充分挖掘思维方法，并进行相应总结。实现学生在复习课程中的最终目的多题归一，因此教师必须在教学中对习题充分挖掘，让学生在完成多个同类问题的解答后，，进行自主总结，尊重自主性的发挥。
二、狠抓三基，三阶段教学模式
复习课程的教学中主要是对学习过知识的复习，并根据知识之间的联系，重新构建知识体系，使知识体系更具有系统化、科学性，增强对知识的运用能力。所以，在复习阶段必须注重对基础知识的讲解，基础知识主要可分为三部分，分别为基础概念、基础运算、基础方法，因此教师在教学设计中落实这三基，并将其作为设计根本，对教材与拓展内容进行细致分类准备，从而进行细致教学，提高知识的理解与能力的运用。因此，对于复习阶段根据知识种类与教学目标，主要可以分为三阶段，第一阶段，基础知识复习，主要跟随教材对每一节课程内容进行教学，是对基础概念的复习。第二阶段，综合知识复习，主要根据知识间的联系和配套习题进行教学，是对基础运算的复习。第三阶段，专题模块复习，主要根据知识间的联系和习题类型进行专题和模块教学，是对基础方法的复习。三个阶段教学方式的运用，满足基础知识的复习，并且其解题能力得到提升[1]。
三、面向全体，分层互促
在新课程理念与素质教学理念中，都要求教学必须面向全体学生。为落实这一要求中“全体”这一主要内容，就需要尊重学生之间的个体差异，进行分层次的教学方式，使得每一位学生都得到满足自身需求的课堂教学，得到自身的发展与进步。在分层次的复习课程中，例题具有十分重要的作用，是教学的重要内容，因此在例题的选择与讲解中，需要结合对层次学生的学习特点，达到在教学过程中，教师主导，学生主体，思维能力提升主线的“三主”要求。教师在例题的选择中，主要可选取一些学习过程中的经典例题或中考中的相关习题，例如，可选取2019年安徽省中考中的第11题，计算的结果，这一习题较为简单，并且在其中包含多种解题方法与解题思维，因此是一个十分优秀的习题，教师也可对不同层次的学生提出要求，层次好的学生写出多种解题方法，以及所运用的知识，对于层次较差的学生，则要求牢牢掌握基础方法，并理解基础方法即可。在习题结束后，教师并引导其进行解题方法和思维的总结与归纳，从而掌握方式与思维，提高探究能力[2]。
四、提高学困生学习数学的积极性
在各班级教学中，存在一定数量的学习困难学生，是由于多种原因造成的。学困生在一定程度上造成教学的缓慢，且效率低下，因此需要对学困生进行相应转化。在新課标中，提出可通过以下三种方式，第一，进行情感交流。每一位学生都是渴望教师的关注，因此教师加强与学困生之间的交流，增进之间的感情与友谊，并尊重学生身上所具有的各种性格特点，提供一定的帮助，通过师生之间的情感，改善学生的厌学心理。第二，加强指导工作。在教学中学困生表现为基础薄弱，理解能力较弱的现象，因此在教学过程中，需要转化其理解思维方式，同时调动其主动性，让其主动论述知识与解题方法，教师通过其论述，针对性进行教学帮助和指导。第三，加强对学困生的激励。学生对于成绩是较为关注的，因此学困生对于自身学习状况是较为失落的，导致情绪低落，思维不灵活。因此就需要教师提供一定的激励，从而弥补这一状况，教师积极挖掘学生在平时学习时每一次回答与解题中，所表现的优点和进步，进行相应的鼓励与赞扬，从而获取信心，改善学习状况[3]。
结束语
对于复习课的教学，教师必须坚持以生为本的教学理念，并参与到学习中，采用分层教学的教学方式和适当的例题，进行有效的教学，建立高效课堂。在教学中，教师也需加大对学困生的注重程度，用耐心帮助其走出低谷，从而建立优秀的课堂教学。
参考文献
[1]卞静. 初三数学复习课课堂教学的优化研究[D].苏州大学，2014.
[2]何磊. 基于“掌握学习”和“元认知”理论下的初三数学复习课教学研究[D].云南师范大学，2009.
[3]陈建宇.新课程标准下初三数学复习课教学探讨[J].成都大学学报（教育科学版），2007（03）：86-87.
关键词：复习课;初中数学;思维与能力
一、体现以生为本的教学理念
在课堂中，学生才是教学的主体，因此尊重学生的主体地位，发挥其主动性，才能发挥出复习课的主要作用。因此，必须坚持以生为本的教学理念，主要可通过以下三种方式进行，第一，提高积极性。在传统复习课中，学生大多呈现低落的状态。因此针对于这一状况，在复习课中，教师可设计一定的探究活动，让其自主进行探究与思考，同时对于探究过程中出现的错误，教师应指导其大胆的叙述出来，并提供空间与时间，让班级中的同学一同进行探讨。如，在复习扇形与圆锥的知识时，教师可指导学生自主做出扇形，并运用扇形做成圆锥，自主探究如何实现扇形与圆锥之间在面积与周长的转化。第二，系统的设计问题。在复习课程中，将问题作为主线进行教学是一种较为优秀的方式，对于问题选择，应选择具有代表性问题，数量不是主要的因素，选择出一个问题包含整个复习内容的习题是更为优秀的问题教学方式，在这种教学中，教师提出问题，让学生自主进行探究与总结，并进行小组的合作，相互交流，最后进行小组间的交流，总结所得。在整体教学中，教师将课堂给予了学生，尊重了学生的主体地位。第三，充分挖掘思维方法，并进行相应总结。实现学生在复习课程中的最终目的多题归一，因此教师必须在教学中对习题充分挖掘，让学生在完成多个同类问题的解答后，，进行自主总结，尊重自主性的发挥。
二、狠抓三基，三阶段教学模式
复习课程的教学中主要是对学习过知识的复习，并根据知识之间的联系，重新构建知识体系，使知识体系更具有系统化、科学性，增强对知识的运用能力。所以，在复习阶段必须注重对基础知识的讲解，基础知识主要可分为三部分，分别为基础概念、基础运算、基础方法，因此教师在教学设计中落实这三基，并将其作为设计根本，对教材与拓展内容进行细致分类准备，从而进行细致教学，提高知识的理解与能力的运用。因此，对于复习阶段根据知识种类与教学目标，主要可以分为三阶段，第一阶段，基础知识复习，主要跟随教材对每一节课程内容进行教学，是对基础概念的复习。第二阶段，综合知识复习，主要根据知识间的联系和配套习题进行教学，是对基础运算的复习。第三阶段，专题模块复习，主要根据知识间的联系和习题类型进行专题和模块教学，是对基础方法的复习。三个阶段教学方式的运用，满足基础知识的复习，并且其解题能力得到提升[1]。
三、面向全体，分层互促
在新课程理念与素质教学理念中，都要求教学必须面向全体学生。为落实这一要求中“全体”这一主要内容，就需要尊重学生之间的个体差异，进行分层次的教学方式，使得每一位学生都得到满足自身需求的课堂教学，得到自身的发展与进步。在分层次的复习课程中，例题具有十分重要的作用，是教学的重要内容，因此在例题的选择与讲解中，需要结合对层次学生的学习特点，达到在教学过程中，教师主导，学生主体，思维能力提升主线的“三主”要求。教师在例题的选择中，主要可选取一些学习过程中的经典例题或中考中的相关习题，例如，可选取2019年安徽省中考中的第11题，计算的结果，这一习题较为简单，并且在其中包含多种解题方法与解题思维，因此是一个十分优秀的习题，教师也可对不同层次的学生提出要求，层次好的学生写出多种解题方法，以及所运用的知识，对于层次较差的学生，则要求牢牢掌握基础方法，并理解基础方法即可。在习题结束后，教师并引导其进行解题方法和思维的总结与归纳，从而掌握方式与思维，提高探究能力[2]。
四、提高学困生学习数学的积极性
在各班级教学中，存在一定数量的学习困难学生，是由于多种原因造成的。学困生在一定程度上造成教学的缓慢，且效率低下，因此需要对学困生进行相应转化。在新課标中，提出可通过以下三种方式，第一，进行情感交流。每一位学生都是渴望教师的关注，因此教师加强与学困生之间的交流，增进之间的感情与友谊，并尊重学生身上所具有的各种性格特点，提供一定的帮助，通过师生之间的情感，改善学生的厌学心理。第二，加强指导工作。在教学中学困生表现为基础薄弱，理解能力较弱的现象，因此在教学过程中，需要转化其理解思维方式，同时调动其主动性，让其主动论述知识与解题方法，教师通过其论述，针对性进行教学帮助和指导。第三，加强对学困生的激励。学生对于成绩是较为关注的，因此学困生对于自身学习状况是较为失落的，导致情绪低落，思维不灵活。因此就需要教师提供一定的激励，从而弥补这一状况，教师积极挖掘学生在平时学习时每一次回答与解题中，所表现的优点和进步，进行相应的鼓励与赞扬，从而获取信心，改善学习状况[3]。
结束语
对于复习课的教学，教师必须坚持以生为本的教学理念，并参与到学习中，采用分层教学的教学方式和适当的例题，进行有效的教学，建立高效课堂。在教学中，教师也需加大对学困生的注重程度，用耐心帮助其走出低谷，从而建立优秀的课堂教学。
参考文献
[1]卞静. 初三数学复习课课堂教学的优化研究[D].苏州大学，2014.
[2]何磊. 基于“掌握学习”和“元认知”理论下的初三数学复习课教学研究[D].云南师范大学，2009.
[3]陈建宇.新课程标准下初三数学复习课教学探讨[J].成都大学学报（教育科学版），2007（03）：86-87.