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到基层学校进行常规教学检查和调研，是县级教研室的一项常规工作，本学期，我们小教组利用两个多月的时间，对我县二十所小学进行了较为细致的检查，走进了几十位语文老师的课堂，并针对他们的教学进行了一番梳理、思考。我认为，目前我县小学语文教学还存在以下几个方面的问题，经过分析探讨，并提出几点改进意见，希望对基层老师能有所启示。
一、教学中存在问题
（一）教教材，而非用教材教。在教学中，我们的教学普遍存在着只看到了课文本身，而忽视了单元及整册教材的训练整体。“只见树木，不见森林”。殊不知，课文它只不过是个例子而已，它是为完成单元教学目标，为学期目标而选的一个个“范例”，编写者的初衷是想通过它的教学完成体系目标的。
（二）是讲堂而非学堂。我们在检查过程中发现，我们的学生普遍没有养成良好的预习习惯，同时学生手中的资料很多，上课时几乎每人手中一本，老师的问题一出，从资料中一查便知，答案标准极了，根本不用动脑思考，而且是从一年级就开始。老师也依然热衷于满堂灌这种陈旧的课堂教学模式，总担心教师讲不到，学生考试不会怎么办？把课堂教给学生，我们的教学任务完不成怎么办？不客气的说，我们有些“目中无人”，即使有时我们“有人”，也喜爱牵着人家鼻子走，回答问题也是为完成自己的思路而设，设下套子，让学生们钻。“把课堂还给学生”，这不应该成为我们堂而皇之的一句口号，让学生成为课堂的主人，让他们的学习成为互动学习、发现学习、探究学习、研究性学习，这应该成为我们课堂教学所共同追求的层次和境界。
（三）作业针对性不强，搞一刀切。很多老师布置的作业，都是没有经过太多思考，也不分层次的设计，而且量大，导致练习效果针对性不强，真实性也无法保证，更出现了课内完不成课外补，加重了学生学习负担。
（四）着重批改，忽视讲评。“当语文老师累”,这是所有做语文老师的共同体验和感受。语文老师较其他科老师在备课、批改上任务繁重了许多，尤其在作文批改上，一摞摞作业压得我们喘不过气来，但学生对老师辛辛苦苦写下的批语往往不买帐。因为我们在作文批改时重批轻改，反馈也没有做到及时、迅速。
二、改进意见
（一）借鉴澄城县“单元研修”教学经验、增加阅读量。5月19日，我在澄城县参加了渭南市小学新教材“单元研修”现场会。什么是单元研修：通俗的讲，就是以备课组为单位，在教学每一个单元之前，教师先单独研究教材，提炼要点，并已表格的形式反映出来，然后召开备课组会议，大家各抒己见，在一起研究本单元教材的编写意图、特点、重难点和应该采取的教法、学法，达到对教材理解的共识和教法的多元化，使教师能够更准确的把握、使用教材。研讨之后各位老师在吸纳众长中认识不足，并撰写一篇高水平的个人反思文章。
我觉得单元研修，对语文学科是很适合的，因为语文教材都是分单元组织课文，而且是按照同一类的情感或知识点的来编排的，每篇课文在情感和知识点上都有着非常紧密的联系。在平时的下乡听课中，我们发现教师在讲课时几乎是把每篇课文都放在同一个平面上循环往复的教学，即使是讲读课文和自学课文，在教法、学法上也没有太大差别，总害怕哪个知识点，因为自己没有讲到学生不能掌握。针对这个特点，我觉得单元研修活动还可以进行的更彻底一些，在单元教学之前，找出同单元课文的共同点和差异点，对上一课中已经强化训练过的情感点、知识点，在下一篇课文中教师就不需再細讲，放手让学生来说，以检查他们对知识的掌握程度和对知识的迁移能力如何。不能只要是教参要求的重点就在每篇课文中都要细细的讲一遍。这样一来，不但能发挥学生的学习主动性，也会节省出很多课堂时间。
要增加学生的课外阅读量，这样才能让知识变的活起来，增强学生知识的迁移能力。可以在快速学完一个单元课文后，给学生出示知识、情感相似的文章，把教材中出现的字、词、句、篇，以另一些文章的形式呈现给学生，作为阅读教材，这样，让学生每学习一篇新的文章，无异于在复习课文。当然这样做的话，就要求教师要先多阅读、多筛选文章，工作量会大一些，但这样的工作只需做一次，搜集的文章以后就能循环使用。像城关一小展示的“名著之旅”这个单元，也可以把节省出的课堂时间，让学生去阅读整本名著。只要他们爱上了阅读，课堂上不留时间学生也会从课外挤出时间去阅读的。
（二）学习江苏洋思“先学后教”的教学模式。“先学”，就是课堂上，在老师的积极引导下，紧紧围绕着“学习目标”,对相关内容进行的自我思考、自我探究、自主学习。“先学”不是让学生泛泛的、单纯的看书，而是在教师指导下自学。首先是提出学习目标，并提出自学内容、方法和要求，进行学前指导，然后让学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容、完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、发现疑难问题做记号、做与例题类似的习题等等。在 学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不辅导，不干扰学生自学。但有一点非常重要，关于参考资料的使用问题。在这个课堂上，要求学生在先学之前、之时绝不能让学生查阅问题的答案，必须自我思考，积极探求；等自学之后，有了自己的理解之后，有了问题之后，仍不能查阅资料，要努力通过“兵教兵”的方式——同学帮同学，会的帮不会的，思维快的教思维慢的，思维深刻的帮思维肤浅的给与解决，如还不能解决，则在教师的引导下，通过查阅资料、老师启发等方式进行。也就是说，学生的查阅资料放在学生学习之后，且未必要让学生查阅，如果能自己解决最好，如果在他人的帮助之下能解决也。这样，学生才能积极地思考，不断的努力，从而培养学生的真能力，发展学生的真思维，促进学生真发展。
“后教”，就是学生在教师积极的引导下就“先学”中存在的问题，所进行的互相研讨、合作、学习。“后教”不是教师漫无目的的教，而是在学生充分暴露问题后，采用“兵教兵”的方法，但也绝不是就事论事，教师要做引导学生解决问题的过程中总结、归纳、提高，有特殊到一般，有实践上升到理论，真正让学生做到学一点会一类、学一条会一堆。
(三)当堂训练、作业精心设计。“当堂训练”，就是学生课堂上在“先学”与“后教的基础上，所进行的反思、反馈行为，即为检测目标的真正达成度而又进行的一次自我思考、自我探究、自主学习。这实际上是一个理论到实践的过程，一般不少于15分钟，需要说明是，当堂训练的作业必须分层次设计，内容有必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点，使不同层次的学生都得到提高。必做题是保证基础题和中档题，选做题是较难题，思考题是难题。这样，不同层次的学生都能吃得好，吃得饱。选做题和思考题，当堂完成有困难的学生，也可课后去研究，否则反馈的信息就不真实、毫无价值。
（四）作文批阅要重实效，加强讲评。作文批改上，我们主张重批轻改，“批“也是主张用欣赏的眼光去批，把学生作文中用得恰当、精妙的词句划出来，主要的问题批示出来，而“改”应调动学生自己去改，老师改得再多，那也只能说你老师自己的东西，这并不能代表学生的感受、认识，况且我们精力有限，改是改不过来的。还有一点，“批”应及时、快速，时间一长，不仅批改者对学生作文没有多少印象，就是学生自己对自己的作文也会淡忘。在教学中，还存在一个倾向：忽视讲评。我认为讲评在作文训练中尤为重要。在讲评中，应把学生作文中的典型问题指出来，多鼓励，让学生充分感受到作文的成就感。这样，既让老师减轻了工作量，又锻炼了学生，提高了他们的鉴赏能力。总之，我认为，一次好的作文讲评课不仅仅是上一个作文的总结，更是下一个作文的开始。