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吕叔湘先生说过：“在各科教法之上还有一把总钥匙，它的名字叫作‘活’”。
课堂教学，关键在于一个“活”字，老专家的独到见解，深深印在了我们的脑海里。一个“活”字深深概括了语文教学改革的基本途径，也是我们语文教育者需要创造性地潜心研究的一大课题。
课堂教学需要“活”，是由以下特点决定的：
首先是语文课堂教学改革的必然趋势。语文教材中80﹪以上的课文都是文质兼美的典范之作，不仅积淀着中华五千年文化，同时闪烁着中华悠久的传统文明的独特光芒。每一篇课文无不浸透着真、善、美，还赋予了浓郁的民族情结。因而语文课本身具有生动性、趣味性和强烈的美感。而有的教师由于受到传统教法及本身素质的影响，讲课千篇一律，一个模式贯穿整个教学过程；上课讲的太多学生活动太少，老师讲、学生听，老师站、学生坐，作为语文教学最主要的外部形态特征。这样使整个课堂毫无生气，不仅不能给学生以美的享受，生动有趣的语文课也变得枯燥无味了，更重要的是学生在单一的课堂形态中，所形成的技能，就难以适应生活对语文的全方位需求。所以把课堂教活势在必行。其次是由学生的学习兴趣决定的。兴趣是学习的最佳动力，谁注重了学生学习兴趣的培养谁就会取得成功。课堂上注重了“活”，实际上就是为课堂教学创造一种活跃愉快的气氛。在这种气氛中学生的求知欲易被激发，学习兴趣也容易培养起来。再者是由当前素质教育的需求。课堂教学改革是实施素质教育的主渠道，语文是基础教育的主要学科，也是一门重要的基础学科，语文素质的高低，直接制约着其它学科的学习。因而搞好语文学科的素质教育，应该是整个基础阶段实施素质教育的龙头。课堂上突出一个“活”字就是最大限度地培养学生的语文素质，也就是在为全面实施素质教育打下坚实的基础。
那么如何把课教“活”怎样才能在课堂上突出一个“活”字呢？笔者就许多语文行家的经验体会和自己多年的教学实践略表自己的看法
一、努力提高教育者本身的教学艺术水平是搞活课堂的前提
许多教育专家、学者都深深体会到：课堂教学艺术对课堂教学氛围、质量和成效起着举足轻重的作用。笔者以为搞好课堂教学艺术可以从课堂语言艺术和课堂表演艺术两个方面去努力。
在课堂语言艺术方面，首先我们应尽量通过语言内容的美来展示其艺术性。这就需要我们从古今中外的各种神话传说、寓言童话、成语典故、名言警句、讽刺幽默等语言艺术宝库中大量吸收其精华来丰富自己，这些经过千锤百炼的优秀语言，通俗易懂，使用得当就会产生惊人的艺术感染力。其次我们应尽量利用语言的表达艺术为课堂教学服务。除了应注意语言表达要精练准确、生动形象、明白晓畅、饶有风趣、富有感染力和吸引力外；还可以根据不同体裁、不同特点课文，适当加入一些演讲式的朗诵，或高歌半曲，或幽默几句南腔北调、或叽里呱啦几句外语等，如果表达恰到好处，就会创设活跃的课堂气氛，学生自然学得轻松愉快。
在课堂表演艺术方面，我们可以根据自己所传授的知识内容，通过眼神或面部表情的变化，或身体形体动作，或四肢动作表现出来，必将在学生的情感上引起共鸣，从而产生一种愉悦的氛围。为此，我们应该广泛学习借鉴相声小品、电影电视及大量的对课堂艺术有益的各种民间艺术的表现形式来丰富和发展我们的课堂表演艺术水平。
二、课堂教學尽可能联系生活实际，是搞活课堂的源泉
孔子有云：不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患，不观于海上，何以知风波之患。要想让学生真正读懂每篇课文，理解作者的写作意图，学好语文，切不可教师为教而教，学生为学而学，这样不尽使语文退出了生命的色彩，丧失了人性的魅力，也会使我们的孩子只认识到语文的工具性，而忽略其人文性。美国教育家华特指出：语文的外延与生活的外延相等。这句话说的非常有道理。语文课的内容包罗万象，博大精深。高山流水，清风明月；大漠孤烟，长河落日的塞外风光；草长莺飞，山清水秀的妩媚江南；人生的悲欢离合，求索的艰难坎坷……都是语文课里鲜活的内容。语文不是一本单一枯燥的教科书，而是活生生的、五彩斑斓的生活，这生活中又处处是语文。从纵向联系看，我们的历史文化是以语文为载体；从横向联系看，我们日常的语言交流是经常的、大量的，离开了语言我们就无法进行正常的交际，所以我们应联系生活教语文。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。这样在语文教学中老师讲起来轻松，学生学起来易懂，课堂气氛自然活泼。
三、灵活多变的教学方法、手段是搞活课堂的重要保证
生活是五彩缤纷的，多姿多彩的社会生活使人有滋有味。语文教材来源于生活，并尽量地多层面多角度反映生活。语文教学应该回归生活，运用各种方式去还原、去丰富其描述的生活本身，让学生在有限的时空中，透过语言文字去领略生活的精彩和美妙，提高对社会生活的感性认识，培养学生的语文实践能力，完善学生的语文素养。
作为一个中学语文教师最起码的是应该根据不同体裁、不同特点的课文和不同基础的教学班，采用灵活多样的方法实施教学，因为教法的不断变化，富有新意，才能给学生新鲜感，才能唤起学生的兴趣。而现行的中学语文教材大部分单元和文章是按照不同体裁和特点交错安排的，这有利于教师教法的不断变化。在课堂教学中多采用启发式、讨论法、交谈法等教法，运用电视、电脑、电影等多媒体手段，最大限度地让学生充分活动，调动学生的积极性，提高学习兴趣，使学生成为学习的主人。
总之，把课堂教活，教师要有较高的教学艺术水平，掌握灵活多变的教法，最大限度地活跃课堂气氛，使学生学得生动活泼。
课堂教学，关键在于一个“活”字，老专家的独到见解，深深印在了我们的脑海里。一个“活”字深深概括了语文教学改革的基本途径，也是我们语文教育者需要创造性地潜心研究的一大课题。
课堂教学需要“活”，是由以下特点决定的：
首先是语文课堂教学改革的必然趋势。语文教材中80﹪以上的课文都是文质兼美的典范之作，不仅积淀着中华五千年文化，同时闪烁着中华悠久的传统文明的独特光芒。每一篇课文无不浸透着真、善、美，还赋予了浓郁的民族情结。因而语文课本身具有生动性、趣味性和强烈的美感。而有的教师由于受到传统教法及本身素质的影响，讲课千篇一律，一个模式贯穿整个教学过程；上课讲的太多学生活动太少，老师讲、学生听，老师站、学生坐，作为语文教学最主要的外部形态特征。这样使整个课堂毫无生气，不仅不能给学生以美的享受，生动有趣的语文课也变得枯燥无味了，更重要的是学生在单一的课堂形态中，所形成的技能，就难以适应生活对语文的全方位需求。所以把课堂教活势在必行。其次是由学生的学习兴趣决定的。兴趣是学习的最佳动力，谁注重了学生学习兴趣的培养谁就会取得成功。课堂上注重了“活”，实际上就是为课堂教学创造一种活跃愉快的气氛。在这种气氛中学生的求知欲易被激发，学习兴趣也容易培养起来。再者是由当前素质教育的需求。课堂教学改革是实施素质教育的主渠道，语文是基础教育的主要学科，也是一门重要的基础学科，语文素质的高低，直接制约着其它学科的学习。因而搞好语文学科的素质教育，应该是整个基础阶段实施素质教育的龙头。课堂上突出一个“活”字就是最大限度地培养学生的语文素质，也就是在为全面实施素质教育打下坚实的基础。
那么如何把课教“活”怎样才能在课堂上突出一个“活”字呢？笔者就许多语文行家的经验体会和自己多年的教学实践略表自己的看法
一、努力提高教育者本身的教学艺术水平是搞活课堂的前提
许多教育专家、学者都深深体会到：课堂教学艺术对课堂教学氛围、质量和成效起着举足轻重的作用。笔者以为搞好课堂教学艺术可以从课堂语言艺术和课堂表演艺术两个方面去努力。
在课堂语言艺术方面，首先我们应尽量通过语言内容的美来展示其艺术性。这就需要我们从古今中外的各种神话传说、寓言童话、成语典故、名言警句、讽刺幽默等语言艺术宝库中大量吸收其精华来丰富自己，这些经过千锤百炼的优秀语言，通俗易懂，使用得当就会产生惊人的艺术感染力。其次我们应尽量利用语言的表达艺术为课堂教学服务。除了应注意语言表达要精练准确、生动形象、明白晓畅、饶有风趣、富有感染力和吸引力外；还可以根据不同体裁、不同特点课文，适当加入一些演讲式的朗诵，或高歌半曲，或幽默几句南腔北调、或叽里呱啦几句外语等，如果表达恰到好处，就会创设活跃的课堂气氛，学生自然学得轻松愉快。
在课堂表演艺术方面，我们可以根据自己所传授的知识内容，通过眼神或面部表情的变化，或身体形体动作，或四肢动作表现出来，必将在学生的情感上引起共鸣，从而产生一种愉悦的氛围。为此，我们应该广泛学习借鉴相声小品、电影电视及大量的对课堂艺术有益的各种民间艺术的表现形式来丰富和发展我们的课堂表演艺术水平。
二、课堂教學尽可能联系生活实际，是搞活课堂的源泉
孔子有云：不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患，不观于海上，何以知风波之患。要想让学生真正读懂每篇课文，理解作者的写作意图，学好语文，切不可教师为教而教，学生为学而学，这样不尽使语文退出了生命的色彩，丧失了人性的魅力，也会使我们的孩子只认识到语文的工具性，而忽略其人文性。美国教育家华特指出：语文的外延与生活的外延相等。这句话说的非常有道理。语文课的内容包罗万象，博大精深。高山流水，清风明月；大漠孤烟，长河落日的塞外风光；草长莺飞，山清水秀的妩媚江南；人生的悲欢离合，求索的艰难坎坷……都是语文课里鲜活的内容。语文不是一本单一枯燥的教科书，而是活生生的、五彩斑斓的生活，这生活中又处处是语文。从纵向联系看，我们的历史文化是以语文为载体；从横向联系看，我们日常的语言交流是经常的、大量的，离开了语言我们就无法进行正常的交际，所以我们应联系生活教语文。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。这样在语文教学中老师讲起来轻松，学生学起来易懂，课堂气氛自然活泼。
三、灵活多变的教学方法、手段是搞活课堂的重要保证
生活是五彩缤纷的，多姿多彩的社会生活使人有滋有味。语文教材来源于生活，并尽量地多层面多角度反映生活。语文教学应该回归生活，运用各种方式去还原、去丰富其描述的生活本身，让学生在有限的时空中，透过语言文字去领略生活的精彩和美妙，提高对社会生活的感性认识，培养学生的语文实践能力，完善学生的语文素养。
作为一个中学语文教师最起码的是应该根据不同体裁、不同特点的课文和不同基础的教学班，采用灵活多样的方法实施教学，因为教法的不断变化，富有新意，才能给学生新鲜感，才能唤起学生的兴趣。而现行的中学语文教材大部分单元和文章是按照不同体裁和特点交错安排的，这有利于教师教法的不断变化。在课堂教学中多采用启发式、讨论法、交谈法等教法，运用电视、电脑、电影等多媒体手段，最大限度地让学生充分活动，调动学生的积极性，提高学习兴趣，使学生成为学习的主人。
总之，把课堂教活，教师要有较高的教学艺术水平，掌握灵活多变的教法，最大限度地活跃课堂气氛，使学生学得生动活泼。