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摘要：新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过程，”因此互动教学已被广大教师认可，许多教师在日常教学中把其理念应用在实践中，焕发了小学生积极主动地参与到课程教学中来，已取得一些效果，然而有些课堂教学实例中互动教学并未达到理想效果，究其原因主要是未能把握好互动精神实质，吃透互动教学内涵。现在我们的数学互动课堂存在怎样的问题又如何解决，在此浅析我个人的一些看法。
关键词：互动 策略 途径与方法
当代教育家霍懋征老师认为：学生是受教育者，但学生不是被动装填知识的“容器”，不是接受教训、听话的“驯服工具”，而是活生生的主观能动性的人，是学习的主体，教师的传道、授业、解惑只是外因，只有通过学生的内因——主观能动性的发挥才能实现。这就要就课堂中要给学生营造一个民主平等、宽松和谐的教学氛围。从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，需要师生之间相互沟通的双边互动教学，通过学生自主学习、相互讨论，打破老师“给水喝”的局面，学会”找水源”方法。通过增强学生的参与意识，轮流交换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，使学生个性张扬，师生互助互学，共同成长。
一、小学数学互动课堂教学的重要性
课堂互动是在教师所创设的情境中师生之间，生生之间所进行的语言交际活动，是一种从简单到复杂的意义建构，是交流信息、表达情感的有效途径，是培养语言运用能力、思维能力、创新意识、发展健全人格的重要手段。在互动教学中，学生是意义的建构者和活动的主体，学生在教师的指导下，自由表达思想和情感、扩充教材内容，并参照教材中所提供的知识和信息开展一系列有意义的交际活动。教师是互动的组织者、指导者、参与者和评价者。教师根据教材的内容，设置生动的教学情景，有计划地引导学生参与活动，并适时指导和帮助，同时作为一位普通的小组成员积极参与课堂互动，尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见。互动之后教师进行总结和评价，并提出自己的看法和建议。互动教学这种教学方式提高了学生参与数学活动的“面”，让不同的学生都能得到不同程度的发展，助推了合作、倾听、质疑、辩论等良好的学习习惯的养成。
二、小学数学课堂互动教学现状与原因分析
第一，目的不明确，为互动而互动。有些教师在课堂教学中为了充分体现教学互动往往带有虚假的、异化的、程式化的师生互动表现形式。这样的互动，无法对学生的思维活动形成冲击，从而导致互动流于形式。
第二，教师角色定位失当，互动定位不准。师生互动的主导者基本上还是教师，学生在互动中表现比较消极被动。学生主要是服从教师的安排，教师是互动系统中的主体，学生改变整个互动系统的可能性微乎其微。教师在组织教学中通過指令、要求等对学生的活动进行控制。久而久之，学生就很少有主动向教师提问、驳斥别人的观点、发表自己的看法和意见。
第三，互动形式偏颇，顾此失彼。在教师与学生学习小组之间的互动形式中，学生学习小组建立还很薄弱，学习小组的功能主要还是为管理班级行使对小组学习的监督任务，如对小组成员作业上交情况及完成质量的监督、各科课堂学习表现的监督及遵守纪律情况的监督。而真正意义上的学习小组在教学过程中可以帮助教师对小组进行学习上的讲解、分析、引导、启发和提出建议，并通过师生互动带动生生互动，在学生中产生合作学习氛围让学生在课堂内外主动地建构学习。
三、小学数学课堂教学有效互动的途径与方法
（一）了解学情，把握教材
当前，随着时代的发展，教育教学科学化水平的提高，学生情况的更加复杂多元，关注学生、了解学情的方法也应当随着时代的进步相应有所变化。学生在学习过程中表现出来的种种学情是最宝贵的教学资源，教师应敏锐地关注“学情”，关注学生的学习需求，把握好教学方向，随时做出调整，也就是说要“以学定教”“顺学而导”，既要学会引导“到位”，达到“滞者导之使达，蒙者开之使明”的效果；又要善于放手，适时“让位”，为学生提供自主探究的机会，培养学生主动参与、自主学习的能力。
（二）创设合适情境
第一，妙设问题情境，激发互动欲望。
第二，情境素材的合理选取。
第三，促进教学目标的有效达成。
（三）优化问题设计
在新课程理念下的数学课堂，应通过有效的问题教学，提高学生的学习的兴趣和热情，使所有的学生都最大程度地参与到数学课堂学习中；通过有效的问题教学，可以改进学生的学习方法，促使学生从数学的角度进行更深层次的思考。问题设计的有效性是课堂教学的关键，学生是极富想象力的，他们思维活跃，勇于探索，对学习有极大的热情。在教学中，教师应根据学生实际和学科特点，创设有利于学生学习、思考和创新性的数学问题，让学生主动地学习，给学生交流探究的机会，感悟数学学习的思考方式。利用问题驱动学生思维，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。通过学生自己解答、交流，使新课不新，难点不难，让学生感觉到自己的能力，体会到不需要教师讲解，自己也能学会的快乐，同时也培养了学生主动参与、积极探求知识的意识，这才是真正意义上的学习。
总之，教师要创造性的使用教材，想方设法引导学生全员参与、全程互动。让学生切实成为课堂教学的主人，只有变进教师的“独角戏”问哦师生的“交响乐”并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐配合的过程中更好地教和更好地学，最终达到师生共赢。
参考文献：[1] 佐斌《师生互动论》上海华东师范大学出版社 2002年6月
[2] 钟启泉《多维视角下的教育理念与思潮》教学科学出版社 2004年11月
关键词：互动 策略 途径与方法
当代教育家霍懋征老师认为：学生是受教育者，但学生不是被动装填知识的“容器”，不是接受教训、听话的“驯服工具”，而是活生生的主观能动性的人，是学习的主体，教师的传道、授业、解惑只是外因，只有通过学生的内因——主观能动性的发挥才能实现。这就要就课堂中要给学生营造一个民主平等、宽松和谐的教学氛围。从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，需要师生之间相互沟通的双边互动教学，通过学生自主学习、相互讨论，打破老师“给水喝”的局面，学会”找水源”方法。通过增强学生的参与意识，轮流交换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，使学生个性张扬，师生互助互学，共同成长。
一、小学数学互动课堂教学的重要性
课堂互动是在教师所创设的情境中师生之间，生生之间所进行的语言交际活动，是一种从简单到复杂的意义建构，是交流信息、表达情感的有效途径，是培养语言运用能力、思维能力、创新意识、发展健全人格的重要手段。在互动教学中，学生是意义的建构者和活动的主体，学生在教师的指导下，自由表达思想和情感、扩充教材内容，并参照教材中所提供的知识和信息开展一系列有意义的交际活动。教师是互动的组织者、指导者、参与者和评价者。教师根据教材的内容，设置生动的教学情景，有计划地引导学生参与活动，并适时指导和帮助，同时作为一位普通的小组成员积极参与课堂互动，尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见。互动之后教师进行总结和评价，并提出自己的看法和建议。互动教学这种教学方式提高了学生参与数学活动的“面”，让不同的学生都能得到不同程度的发展，助推了合作、倾听、质疑、辩论等良好的学习习惯的养成。
二、小学数学课堂互动教学现状与原因分析
第一，目的不明确，为互动而互动。有些教师在课堂教学中为了充分体现教学互动往往带有虚假的、异化的、程式化的师生互动表现形式。这样的互动，无法对学生的思维活动形成冲击，从而导致互动流于形式。
第二，教师角色定位失当，互动定位不准。师生互动的主导者基本上还是教师，学生在互动中表现比较消极被动。学生主要是服从教师的安排，教师是互动系统中的主体，学生改变整个互动系统的可能性微乎其微。教师在组织教学中通過指令、要求等对学生的活动进行控制。久而久之，学生就很少有主动向教师提问、驳斥别人的观点、发表自己的看法和意见。
第三，互动形式偏颇，顾此失彼。在教师与学生学习小组之间的互动形式中，学生学习小组建立还很薄弱，学习小组的功能主要还是为管理班级行使对小组学习的监督任务，如对小组成员作业上交情况及完成质量的监督、各科课堂学习表现的监督及遵守纪律情况的监督。而真正意义上的学习小组在教学过程中可以帮助教师对小组进行学习上的讲解、分析、引导、启发和提出建议，并通过师生互动带动生生互动，在学生中产生合作学习氛围让学生在课堂内外主动地建构学习。
三、小学数学课堂教学有效互动的途径与方法
（一）了解学情，把握教材
当前，随着时代的发展，教育教学科学化水平的提高，学生情况的更加复杂多元，关注学生、了解学情的方法也应当随着时代的进步相应有所变化。学生在学习过程中表现出来的种种学情是最宝贵的教学资源，教师应敏锐地关注“学情”，关注学生的学习需求，把握好教学方向，随时做出调整，也就是说要“以学定教”“顺学而导”，既要学会引导“到位”，达到“滞者导之使达，蒙者开之使明”的效果；又要善于放手，适时“让位”，为学生提供自主探究的机会，培养学生主动参与、自主学习的能力。
（二）创设合适情境
第一，妙设问题情境，激发互动欲望。
第二，情境素材的合理选取。
第三，促进教学目标的有效达成。
（三）优化问题设计
在新课程理念下的数学课堂，应通过有效的问题教学，提高学生的学习的兴趣和热情，使所有的学生都最大程度地参与到数学课堂学习中；通过有效的问题教学，可以改进学生的学习方法，促使学生从数学的角度进行更深层次的思考。问题设计的有效性是课堂教学的关键，学生是极富想象力的，他们思维活跃，勇于探索，对学习有极大的热情。在教学中，教师应根据学生实际和学科特点，创设有利于学生学习、思考和创新性的数学问题，让学生主动地学习，给学生交流探究的机会，感悟数学学习的思考方式。利用问题驱动学生思维，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。通过学生自己解答、交流，使新课不新，难点不难，让学生感觉到自己的能力，体会到不需要教师讲解，自己也能学会的快乐，同时也培养了学生主动参与、积极探求知识的意识，这才是真正意义上的学习。
总之，教师要创造性的使用教材，想方设法引导学生全员参与、全程互动。让学生切实成为课堂教学的主人，只有变进教师的“独角戏”问哦师生的“交响乐”并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐配合的过程中更好地教和更好地学，最终达到师生共赢。
参考文献：[1] 佐斌《师生互动论》上海华东师范大学出版社 2002年6月
[2] 钟启泉《多维视角下的教育理念与思潮》教学科学出版社 2004年11月