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摘 要 经济学基础课程在财经类专业的教学现状不容乐观，传统的讲授式教学、被动的学习、单一的作业模式无一不影响着该课程的教学效果。从实践来看，交互式教学培养模式具有很多优点。以经济学基础课程为例，探索在高职院校财经类专业课程中应用交互式教学培养模式。
关键词 交互式教学；经济学基础；高职院校
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）03-0078-02
1 引言
经济学基础课程是财经类专业普遍开设的一门课程，该课程的开设有利于为财经类其他专业课程的学习提供思路，培养学生经济学的思维方式，是财经类专业的专业基础课。以市场开发与营销专业为例，经济学基础这门课程为学生理清了经济运行的脉络，了解了市场中企业、消费者的行为规律，为学习后续课程奠定了基础。因此，经济学基础课程的学习效果对于财经类专业学生来讲就显得尤为重要。
2 财经类专业经济学基础课程教学现状
对于财经类专业经济学基础课程教学现状的探讨，必须从教师的教学方法、学生的学习方法和作业形式3个方面入手。
1）目前我国高职院校的经济学基础课程的讲授还是采用传统的讲授式教学方式，在课堂上教师仍旧以知识的传授者角色出现，单向地向学生讲授课程内容，通过课堂或者课后作业检查学生学习效果，学生与教师的交流多是单向的，很多时候还是滞后的。信息反馈的滞后性是因为教师经常只能在课后进行作业的批改，在下次上课时利用空闲时间进行作业的总结，如果课程内容比较多，则可能取消作业总结，改为由学生课下对不懂的问题单独请教教师。这种课后单独答疑的安排往往由于学生缺乏自主学习意识或者害羞而无法得到实现。
2）正如前文提到的我国高职院校的大部分学生缺乏自主学习意识，经济学基础又是一门理论性比较强的课程，学生在课堂上短时间内被动地接受了很多理论性的概念和原理，但是没有自我理解和知识内化的过程，对经济学相关知识的理解并不透彻，课下也没有相互交流讨论，完成作业时只会根据教师讲解过的课堂案例“照葫芦画瓢”，无法活学活用、举一反三。这样被动的学习当然无法实现教学目的。
3）高职院校经济学基础课程的教学目的是通过经济学理论的学习来分析现实经济问题，为企业的生产和投资决策分析提供依据。受到这一目的的制约，大部分的课堂作业和课后作业都是以案例分析的形式出现的，其原因在于案例分析能够将理论与实际结合起来。但是长久以来被院校和教师忽略的问题是，很多的现实经济问题脱离了学生的生活，学生学习、分析起来自然空洞并且感到乏味，学习积极性得不到提升，教学效果可想而知。
3 交互式教学培养模式应用的必要性分析
交互式教学培养模式早在20世纪70年代就由美国教育心理学家布朗和帕林萨提出。这种教学模式的核心思想是旨在改善学生的阅读理解和自我监控能力，自提出后一直应用于语言类课程的教学中，教师模拟真实的语言环境、提供相应的对话资料，通过课堂上和学生的互动对话完成教学内容、实现教学目标。
交互式教学培养模式引入我国之后也广泛应用于语言类课程的教学过程中，其原因在于交互式教学培养模式主张知识可以通过多种方式获得，教师不仅仅是知识的传授者，学生之间、师生之间通过多重的交互作用完成知识的传递与吸收。这种教学模式非常适合语言类课程教学，学生可以通过大量的实景模拟对话学习知识，教师可以通过师生互动和学生之间的互动，观察学生的学习情况。
从这一点来看，交互式教学培养模式不仅仅适用于语言类的课程教学，也满足了目前高职院校的实践教学理念——学生由学中做、由做中学。因此，交互式教学培养模式在高职课堂中也具有极高的实践意义。交互式教学培养模式的教学特点能够满足高职院校对学生技能的培养，也能够提高学生对所学知识的掌握。交互式教学模式的实时师生交流更加能够提高教师对学生学习情况的把握，学生之间的交流能够让学生更好地消化所学知识。因此，近年来，许多高职院校尝试在语言类课程之外采用交互式教学法，课题组就对经济学基础课程中运用交互式教学法的可适用性进行了研究。
4 交互式教学培养模式在经济学基础课程中的实践应用及效果分析
针对经济学基础课堂教学中存在的问题，课题组尝试在课堂教学过程中引入交互式教学法进行改革试验。课题组主要从教学准备、课堂教学方式和课后作业几个方面进行了改革。
重视课前预习，上课后交流，提高学生学习意识，拓宽学生的知识面 教师根据教学内容设计教学准备资料、设计讨论问题，在讲授新课之前通过电子邮件等方式下发给学生，由学生自己进行预习，通过查阅预习资料、翻阅图书和搜索互联网信息等方式寻找讨论题的答案。一方面能够督促学生进行思考，培养学生自学能力；另一方面由于课堂提问的压力，也能在一定程度上提高学生的学习意识。同时由于预习资料能够提供的信息有限，学生要想能够更加准确全面地回答预习讨论题，必须自己搜集信息，整理答案，這样拓宽了知识面。
上课时教师通过问答与学生进行直接交流互动，以此了解学生对预习内容的掌握情况，修正学生的认识和看法，再根据大部分学生的准备情况开展教学活动，以保证教学效果。经过一个学期的实践，发现学生的自学能力和学习兴趣、知识储备等方面都有了显著的提高。
采用交互式的教学培养模式，增加师生之间、学生之间的交流，提高学生学习兴趣，强化教学效果 在课堂教学过程中针对学生身边的热点经济问题，提出讨论议题，由学生根据所学的知识进行自由的小组探讨，鼓励学生在讨论过程中积极思考，提出自己的看法。在此过程中，教师只处于聆听者和引领者的角度，了解学生的想法并及时纠正学生在思考上的偏差。这种教学方式优点在于讨论各方地位平等，学生在课堂上更加放松，思维也会更加敏捷，也更加愿意发表自己的意见，可以极大地提高学习兴趣。小组讨论结束后，可安排小组之间的交流讨论，这样可以使学生从多角度更加全面地认识问题。从学生的课堂表现和期末综合考核成绩来看，学生对知识的掌握确实比采用广播式教学方法更为扎实全面。
课后作业形式多样化，通过计算机互动平台实现实时沟通，加强了师生之间的课下交流 课题组尝试告别传统的作业本和案例分析的作业模式，改为采用计算机互动平台，通过调查分析、经济热点问题讨论等多种作业形式考查学生的学习效果。对经济现象的调查分析和经济热点问题的探讨，在培养学生的自主学习能力、加强学生的课后思考能力的同时，也能够帮助学生更好地理解、消化课堂知识。
计算机作业平台解决了以往作业批改存在时滞的问题，学生能够通过互联网实时与教师交流，问题也能够获得及时的解答，让学生对知识的掌握更加准确、扎实。计算机互动平台实时反馈作业信息，使得教师无须在课堂上安排时间总结课后作业，节约了课堂时间，教师也能够为每位学生的问题提供具有针对性的解答，实现了作业批改的个性化。互联网这种方式也让师生之间的交流不仅仅发生在课堂之上和学校之内，而是拓展到了寝室、图书馆甚至是家中，加强了师生之间的课下交流。
5 结语
通过一个学期的教学实践，课题组了解到在经济学基础课程中教学在应用交互式教学培养模式的可行性和必要性，同时发现交互式教学培养模式确实能够有效地增强教学效果，更好地实现了教学目的，因此值得推广。
参考文献
[1]黄奕云.交互式教学模式在高职公共英语课堂上的探析[J].职业技术，2010（2）：11-12.
[2]梁珣，费菲.交互式教学法在高职护生老年护理教学中的应用[J].中国护理管理，2015（7）：820-823.
[3]蓝骁.财经类院校商品学课程交互式教学方法初探[J].文教资料，2014（15）：175-176.
*基金项目：交互式教学模式在高职院校财经类课程教学中的应用研究（ZJD1214002）。
作者：赵磊、齐冰、李乐，黑龙江农业工程职业学院（150088）。
关键词 交互式教学；经济学基础；高职院校
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）03-0078-02
1 引言
经济学基础课程是财经类专业普遍开设的一门课程，该课程的开设有利于为财经类其他专业课程的学习提供思路，培养学生经济学的思维方式，是财经类专业的专业基础课。以市场开发与营销专业为例，经济学基础这门课程为学生理清了经济运行的脉络，了解了市场中企业、消费者的行为规律，为学习后续课程奠定了基础。因此，经济学基础课程的学习效果对于财经类专业学生来讲就显得尤为重要。
2 财经类专业经济学基础课程教学现状
对于财经类专业经济学基础课程教学现状的探讨，必须从教师的教学方法、学生的学习方法和作业形式3个方面入手。
1）目前我国高职院校的经济学基础课程的讲授还是采用传统的讲授式教学方式，在课堂上教师仍旧以知识的传授者角色出现，单向地向学生讲授课程内容，通过课堂或者课后作业检查学生学习效果，学生与教师的交流多是单向的，很多时候还是滞后的。信息反馈的滞后性是因为教师经常只能在课后进行作业的批改，在下次上课时利用空闲时间进行作业的总结，如果课程内容比较多，则可能取消作业总结，改为由学生课下对不懂的问题单独请教教师。这种课后单独答疑的安排往往由于学生缺乏自主学习意识或者害羞而无法得到实现。
2）正如前文提到的我国高职院校的大部分学生缺乏自主学习意识，经济学基础又是一门理论性比较强的课程，学生在课堂上短时间内被动地接受了很多理论性的概念和原理，但是没有自我理解和知识内化的过程，对经济学相关知识的理解并不透彻，课下也没有相互交流讨论，完成作业时只会根据教师讲解过的课堂案例“照葫芦画瓢”，无法活学活用、举一反三。这样被动的学习当然无法实现教学目的。
3）高职院校经济学基础课程的教学目的是通过经济学理论的学习来分析现实经济问题，为企业的生产和投资决策分析提供依据。受到这一目的的制约，大部分的课堂作业和课后作业都是以案例分析的形式出现的，其原因在于案例分析能够将理论与实际结合起来。但是长久以来被院校和教师忽略的问题是，很多的现实经济问题脱离了学生的生活，学生学习、分析起来自然空洞并且感到乏味，学习积极性得不到提升，教学效果可想而知。
3 交互式教学培养模式应用的必要性分析
交互式教学培养模式早在20世纪70年代就由美国教育心理学家布朗和帕林萨提出。这种教学模式的核心思想是旨在改善学生的阅读理解和自我监控能力，自提出后一直应用于语言类课程的教学中，教师模拟真实的语言环境、提供相应的对话资料，通过课堂上和学生的互动对话完成教学内容、实现教学目标。
交互式教学培养模式引入我国之后也广泛应用于语言类课程的教学过程中，其原因在于交互式教学培养模式主张知识可以通过多种方式获得，教师不仅仅是知识的传授者，学生之间、师生之间通过多重的交互作用完成知识的传递与吸收。这种教学模式非常适合语言类课程教学，学生可以通过大量的实景模拟对话学习知识，教师可以通过师生互动和学生之间的互动，观察学生的学习情况。
从这一点来看，交互式教学培养模式不仅仅适用于语言类的课程教学，也满足了目前高职院校的实践教学理念——学生由学中做、由做中学。因此，交互式教学培养模式在高职课堂中也具有极高的实践意义。交互式教学培养模式的教学特点能够满足高职院校对学生技能的培养，也能够提高学生对所学知识的掌握。交互式教学模式的实时师生交流更加能够提高教师对学生学习情况的把握，学生之间的交流能够让学生更好地消化所学知识。因此，近年来，许多高职院校尝试在语言类课程之外采用交互式教学法，课题组就对经济学基础课程中运用交互式教学法的可适用性进行了研究。
4 交互式教学培养模式在经济学基础课程中的实践应用及效果分析
针对经济学基础课堂教学中存在的问题，课题组尝试在课堂教学过程中引入交互式教学法进行改革试验。课题组主要从教学准备、课堂教学方式和课后作业几个方面进行了改革。
重视课前预习，上课后交流，提高学生学习意识，拓宽学生的知识面 教师根据教学内容设计教学准备资料、设计讨论问题，在讲授新课之前通过电子邮件等方式下发给学生，由学生自己进行预习，通过查阅预习资料、翻阅图书和搜索互联网信息等方式寻找讨论题的答案。一方面能够督促学生进行思考，培养学生自学能力；另一方面由于课堂提问的压力，也能在一定程度上提高学生的学习意识。同时由于预习资料能够提供的信息有限，学生要想能够更加准确全面地回答预习讨论题，必须自己搜集信息，整理答案，這样拓宽了知识面。
上课时教师通过问答与学生进行直接交流互动，以此了解学生对预习内容的掌握情况，修正学生的认识和看法，再根据大部分学生的准备情况开展教学活动，以保证教学效果。经过一个学期的实践，发现学生的自学能力和学习兴趣、知识储备等方面都有了显著的提高。
采用交互式的教学培养模式，增加师生之间、学生之间的交流，提高学生学习兴趣，强化教学效果 在课堂教学过程中针对学生身边的热点经济问题，提出讨论议题，由学生根据所学的知识进行自由的小组探讨，鼓励学生在讨论过程中积极思考，提出自己的看法。在此过程中，教师只处于聆听者和引领者的角度，了解学生的想法并及时纠正学生在思考上的偏差。这种教学方式优点在于讨论各方地位平等，学生在课堂上更加放松，思维也会更加敏捷，也更加愿意发表自己的意见，可以极大地提高学习兴趣。小组讨论结束后，可安排小组之间的交流讨论，这样可以使学生从多角度更加全面地认识问题。从学生的课堂表现和期末综合考核成绩来看，学生对知识的掌握确实比采用广播式教学方法更为扎实全面。
课后作业形式多样化，通过计算机互动平台实现实时沟通，加强了师生之间的课下交流 课题组尝试告别传统的作业本和案例分析的作业模式，改为采用计算机互动平台，通过调查分析、经济热点问题讨论等多种作业形式考查学生的学习效果。对经济现象的调查分析和经济热点问题的探讨，在培养学生的自主学习能力、加强学生的课后思考能力的同时，也能够帮助学生更好地理解、消化课堂知识。
计算机作业平台解决了以往作业批改存在时滞的问题，学生能够通过互联网实时与教师交流，问题也能够获得及时的解答，让学生对知识的掌握更加准确、扎实。计算机互动平台实时反馈作业信息，使得教师无须在课堂上安排时间总结课后作业，节约了课堂时间，教师也能够为每位学生的问题提供具有针对性的解答，实现了作业批改的个性化。互联网这种方式也让师生之间的交流不仅仅发生在课堂之上和学校之内，而是拓展到了寝室、图书馆甚至是家中，加强了师生之间的课下交流。
5 结语
通过一个学期的教学实践，课题组了解到在经济学基础课程中教学在应用交互式教学培养模式的可行性和必要性，同时发现交互式教学培养模式确实能够有效地增强教学效果，更好地实现了教学目的，因此值得推广。
参考文献
[1]黄奕云.交互式教学模式在高职公共英语课堂上的探析[J].职业技术，2010（2）：11-12.
[2]梁珣，费菲.交互式教学法在高职护生老年护理教学中的应用[J].中国护理管理，2015（7）：820-823.
[3]蓝骁.财经类院校商品学课程交互式教学方法初探[J].文教资料，2014（15）：175-176.
*基金项目：交互式教学模式在高职院校财经类课程教学中的应用研究（ZJD1214002）。
作者：赵磊、齐冰、李乐，黑龙江农业工程职业学院（150088）。