论文部分内容阅读
古诗词是中华民族古典文化艺术宝库中一颗璀璨的明珠，短短几行，寥寥数语，却蕴涵着深邃的内涵，真挚的情感，醇厚的美韵。小学语文课本中精选的诗词很少，一线教师对于古诗词教学的研究较之习作、阅读课文的教学研究亦是不多。原想“物以稀为贵”，教师对于篇目不多的诗词教学会更有创造性，学生对于为数不多的诗词学习应该更有新鲜感，可事实却并不如此。
教学要契合儿童的精神
如何打破教学的模式化？如何调动学生的学习积极性？笔者认为，归根究底是我们还不够了解儿童，是自身的教学方式还不够契合儿童的精神。南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师刘晓东在其所著的《儿童精神哲学》一书中说道：“儿童的存在首先决定的是游戏和教育很自然地存在。儿童通过游戏来展现其潜在的精神。”可以这样说，游戏精神就是儿童的精神要义，并渗透、贯穿儿童生活的全部，演绎儿童学习、成长的历程。大家不难发现，儿童总是在游戏中生活、学习。游戏总能给孩子们带来愉悦的心理感受，自由的身心体验，从而推动他们去探索、去创造。
那么，教师是否可以找到古诗词教学中能够激发孩子兴趣的一些游戏点呢？在课堂教学中多一些游戏精神，用一些游戏手段，让孩子们的古诗词课堂活起来。
给诗与词“找不同”
在学习古诗词时，对于什么样的是古诗、什么样的叫词、读起来该有一个怎样的节奏和韵律等常识，学生们理所应当有了解。这些知识虽然比较简单，但是很多教师却认为只要直接“告诉”学生就行。每每接触到新的古诗词，他们就会“告诉”学生：这首是五言绝句，那首是七言律诗;这是词，那是诗;使学生始终处于一个被动学习的状态——“你说我且听，听了我就忘”。如此把诗词混在一起细问，恐怕没几个小学生搞得清楚“绝句、律诗、词有什么不同”。可见，一味地“灌输”教学并不利于学生顺利地掌握相关知识。笔者想到，学生们似乎都很喜欢玩一种游戏——“找不同”，即呈现两幅差不多的图，请学生们找找其中不一样的地方。从一些幼儿杂志到网络小游戏，都可见到这种类似的游戏。大人或许觉得这没有什么意思，可孩子们却玩得不亦乐乎，觉得有趣极了。在“找不同”的过程中，他们全身心投入，极其专注，用上自己的眼睛观察，用自己的脑子思考，最后找到了不同，获得满满的成就感。
受此启发，在学生首次接触到词《清平乐·村居》时，笔者就引入了这种“比一比，找不同”的游戏方式。同时出示了古诗《村居》，请学生仔细比较两者的不同：“从题目，到字数，再到它们的排布，你发现它们的不同了吗？”学生们纷纷举起小手。首先，他们发现诗只有一个题目，而词的前面还有个词牌名“清平乐”。笔者相机介绍：古代的词都可以合乐歌唱的，就像一首歌一样，词牌名就定下了唱的曲调，后面“村居”才是这首词的题目;题目一般和词的内容有关，词牌名和题目之间读起来要有停顿。其次，学生们发现诗每行字数一样，而词每行的字数不一样。笔者相机介绍：词又称为“长短句”。然后继续引导他们：第一行几个字？第二行呢？第三行呢？第四行呢？下面四行都是几个字呀？接着，笔者出示了另外两首词，问：“这些词的词牌名都是‘清平乐’，孩子们又发现它们句数和字数上的秘密了吗？”学生们通过比较，对词有了进一步了解，词牌名就决定了词的句数，连每行的字数也固定。最后，他们通过比较发现：诗不论是四句还是八句，中间都是不分开的;而词的上下部分是分开的。笔者又相机介绍：上半部分叫“上阕”，下半部分叫“下阕”。
在整个“比一比，找不同”的过程中，孩子们非常积极，完全忘了在上课，他们还在比谁找的不同更多，气氛非常愉悦。相信通过如此投入的“找不同”游戏，孩子们对“词”就有了较为深刻的初步认识。
读诗句“猜一猜”
在平时教学中，我们会发现学生对于古诗的学习诵读始终都有距离感，觉得学古诗是很难的。所以，笔者最想做的一件事就是通过课堂，让学生们喜欢上读古诗，让他们感到古诗离自己很近，读懂古诗不再是一件难事。为此，笔者选择了必读书《千家诗》，决定给学生上一堂导读课。《千家诗》是一部家喻户晓的古诗启蒙本。该书选录的大多是唐宋名家的作品，集中绝句和律诗体裁。篇幅小，比较浅显，诗味浓郁，情趣盎然。笔者希望通过这样一堂课，让学生们感受到古诗描绘的就是生活，诗离我们并不遥远，诗的内容很丰富。
用什么样的方式能达到这样的目的呢？笔者想起了上幼儿园的儿子经常跟自己玩的游戏——“猜一猜”，儿子经常会让笔者猜猜他手里有几个硬币，讲个学校里学的故事让笔者猜猜是哪个成语。笔者发现：这种游戏不仅小孩喜欢，也挺招大人喜欢的。娱乐活动时，不是经常会设计这种做动作猜词语或者描述猜成语这类的游戏吗？于是，笔者就设计了一个“读诗句，猜一猜”的游戏。有依据地猜，以小组为单位进行比赛。笔者选择了《千家诗》中的诗句，设计了三个回合。
第一回合——猜季节：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。睡起秋声无觅处，满阶梧叶月明中。荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
第二回合——猜节日：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。纸灰飞作白蝴蝶，泪血染成红杜鹃。未会牵牛意若何，须邀织女弄金梭。此生此夜不长好，明月明年何处看。
第三回合——猜情感：此地别燕丹，壮士发冲冠。遥怜故园菊，应傍战场开。海内存知己，天涯若比邻。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
虽然学生对大部分诗句都很陌生，但是这种“猜一猜”“小组间比一比”的游戏方式，让他们激动不已。学生们认真地读，积极地想，尽情地猜，最后都猜出来了。这说明学生们在这样宽松的环境中，通过自己吟诵是能大概读懂的。他们在诗中读到了四季美景，读到了民俗风情，读到了各种真情。在成功的喜悦中，一下子觉得缩短了与古诗的距离，激发起了读古诗的兴趣。
利用情境展开游戏式想象
古诗词的魅力在于语言精炼，意蕴却丰富。要透过这寥寥几字，感受每首诗词独特的诗情韵味，就需要带着学生细读、精读。很多教师在这里又会进入一个误区：他们常常无奈地将教学目标定位在立竿见影的短时性的物质化的外显上，为了“应试”，常常进行“灌输式”“权威式”的唯一解读，致使学生只会觉得古诗词越学越苦，越学越无精打采。
小学生都喜欢编故事、过家家之类的游戏，喜欢利用所收集到的信息进行创编，体现他们的个人意愿和自由的精神追求。而每首诗词相当于都预设了一个固定情境，为教学提供了一些大概信息。教师可以利用这些信息，引入游戏的手段，自由自在、轻松愉快地进行古诗词的深入学习。例如：学习《清平乐·村居》时，笔者引导学生推敲“卧”字，从而更深刻地感受“小儿”的“无赖”，设计了这样的环节：①词虽短小，但词人填词时也是经过一番推敲的。大家一起来看这个“卧”字。想想：这个“卧”能不能换成“躺”“趴”？②出示字典中“卧”的解释，有更清晰的想法了吗？可以躺，可以趴，还可以侧着身子，想怎么卧就怎么卧。③看看图，想一想“小儿”剥莲蓬时还会怎样？累了，会怎样？学生根据初步的理解、课本上的插图、已有的信息储备，对“小儿”的形象进行游戏式的想象勾勒，每个学生描述的“小儿”各不相同，但他们想表现的“小儿”的形象特质却是一样的顽皮、自由。
结束语
用儿童的游戏精神观照古诗词教学，才能让我们的课堂焕发活力。教师还可以从课堂向课外延伸，选用“赛一赛”“唱一唱”“画一画”等游戏方式，在童心与古典之间架一座桥，这必将极大地催生学生对古诗词的亲近感，帮助他们汲取古诗词的养分，在诗词的天地中肆意挥洒性情，学得更愉快，学得更深入。
（作者单位：江苏省海门市实验小学）
教学要契合儿童的精神
如何打破教学的模式化？如何调动学生的学习积极性？笔者认为，归根究底是我们还不够了解儿童，是自身的教学方式还不够契合儿童的精神。南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师刘晓东在其所著的《儿童精神哲学》一书中说道：“儿童的存在首先决定的是游戏和教育很自然地存在。儿童通过游戏来展现其潜在的精神。”可以这样说，游戏精神就是儿童的精神要义，并渗透、贯穿儿童生活的全部，演绎儿童学习、成长的历程。大家不难发现，儿童总是在游戏中生活、学习。游戏总能给孩子们带来愉悦的心理感受，自由的身心体验，从而推动他们去探索、去创造。
那么，教师是否可以找到古诗词教学中能够激发孩子兴趣的一些游戏点呢？在课堂教学中多一些游戏精神，用一些游戏手段，让孩子们的古诗词课堂活起来。
给诗与词“找不同”
在学习古诗词时，对于什么样的是古诗、什么样的叫词、读起来该有一个怎样的节奏和韵律等常识，学生们理所应当有了解。这些知识虽然比较简单，但是很多教师却认为只要直接“告诉”学生就行。每每接触到新的古诗词，他们就会“告诉”学生：这首是五言绝句，那首是七言律诗;这是词，那是诗;使学生始终处于一个被动学习的状态——“你说我且听，听了我就忘”。如此把诗词混在一起细问，恐怕没几个小学生搞得清楚“绝句、律诗、词有什么不同”。可见，一味地“灌输”教学并不利于学生顺利地掌握相关知识。笔者想到，学生们似乎都很喜欢玩一种游戏——“找不同”，即呈现两幅差不多的图，请学生们找找其中不一样的地方。从一些幼儿杂志到网络小游戏，都可见到这种类似的游戏。大人或许觉得这没有什么意思，可孩子们却玩得不亦乐乎，觉得有趣极了。在“找不同”的过程中，他们全身心投入，极其专注，用上自己的眼睛观察，用自己的脑子思考，最后找到了不同，获得满满的成就感。
受此启发，在学生首次接触到词《清平乐·村居》时，笔者就引入了这种“比一比，找不同”的游戏方式。同时出示了古诗《村居》，请学生仔细比较两者的不同：“从题目，到字数，再到它们的排布，你发现它们的不同了吗？”学生们纷纷举起小手。首先，他们发现诗只有一个题目，而词的前面还有个词牌名“清平乐”。笔者相机介绍：古代的词都可以合乐歌唱的，就像一首歌一样，词牌名就定下了唱的曲调，后面“村居”才是这首词的题目;题目一般和词的内容有关，词牌名和题目之间读起来要有停顿。其次，学生们发现诗每行字数一样，而词每行的字数不一样。笔者相机介绍：词又称为“长短句”。然后继续引导他们：第一行几个字？第二行呢？第三行呢？第四行呢？下面四行都是几个字呀？接着，笔者出示了另外两首词，问：“这些词的词牌名都是‘清平乐’，孩子们又发现它们句数和字数上的秘密了吗？”学生们通过比较，对词有了进一步了解，词牌名就决定了词的句数，连每行的字数也固定。最后，他们通过比较发现：诗不论是四句还是八句，中间都是不分开的;而词的上下部分是分开的。笔者又相机介绍：上半部分叫“上阕”，下半部分叫“下阕”。
在整个“比一比，找不同”的过程中，孩子们非常积极，完全忘了在上课，他们还在比谁找的不同更多，气氛非常愉悦。相信通过如此投入的“找不同”游戏，孩子们对“词”就有了较为深刻的初步认识。
读诗句“猜一猜”
在平时教学中，我们会发现学生对于古诗的学习诵读始终都有距离感，觉得学古诗是很难的。所以，笔者最想做的一件事就是通过课堂，让学生们喜欢上读古诗，让他们感到古诗离自己很近，读懂古诗不再是一件难事。为此，笔者选择了必读书《千家诗》，决定给学生上一堂导读课。《千家诗》是一部家喻户晓的古诗启蒙本。该书选录的大多是唐宋名家的作品，集中绝句和律诗体裁。篇幅小，比较浅显，诗味浓郁，情趣盎然。笔者希望通过这样一堂课，让学生们感受到古诗描绘的就是生活，诗离我们并不遥远，诗的内容很丰富。
用什么样的方式能达到这样的目的呢？笔者想起了上幼儿园的儿子经常跟自己玩的游戏——“猜一猜”，儿子经常会让笔者猜猜他手里有几个硬币，讲个学校里学的故事让笔者猜猜是哪个成语。笔者发现：这种游戏不仅小孩喜欢，也挺招大人喜欢的。娱乐活动时，不是经常会设计这种做动作猜词语或者描述猜成语这类的游戏吗？于是，笔者就设计了一个“读诗句，猜一猜”的游戏。有依据地猜，以小组为单位进行比赛。笔者选择了《千家诗》中的诗句，设计了三个回合。
第一回合——猜季节：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。睡起秋声无觅处，满阶梧叶月明中。荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
第二回合——猜节日：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。纸灰飞作白蝴蝶，泪血染成红杜鹃。未会牵牛意若何，须邀织女弄金梭。此生此夜不长好，明月明年何处看。
第三回合——猜情感：此地别燕丹，壮士发冲冠。遥怜故园菊，应傍战场开。海内存知己，天涯若比邻。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
虽然学生对大部分诗句都很陌生，但是这种“猜一猜”“小组间比一比”的游戏方式，让他们激动不已。学生们认真地读，积极地想，尽情地猜，最后都猜出来了。这说明学生们在这样宽松的环境中，通过自己吟诵是能大概读懂的。他们在诗中读到了四季美景，读到了民俗风情，读到了各种真情。在成功的喜悦中，一下子觉得缩短了与古诗的距离，激发起了读古诗的兴趣。
利用情境展开游戏式想象
古诗词的魅力在于语言精炼，意蕴却丰富。要透过这寥寥几字，感受每首诗词独特的诗情韵味，就需要带着学生细读、精读。很多教师在这里又会进入一个误区：他们常常无奈地将教学目标定位在立竿见影的短时性的物质化的外显上，为了“应试”，常常进行“灌输式”“权威式”的唯一解读，致使学生只会觉得古诗词越学越苦，越学越无精打采。
小学生都喜欢编故事、过家家之类的游戏，喜欢利用所收集到的信息进行创编，体现他们的个人意愿和自由的精神追求。而每首诗词相当于都预设了一个固定情境，为教学提供了一些大概信息。教师可以利用这些信息，引入游戏的手段，自由自在、轻松愉快地进行古诗词的深入学习。例如：学习《清平乐·村居》时，笔者引导学生推敲“卧”字，从而更深刻地感受“小儿”的“无赖”，设计了这样的环节：①词虽短小，但词人填词时也是经过一番推敲的。大家一起来看这个“卧”字。想想：这个“卧”能不能换成“躺”“趴”？②出示字典中“卧”的解释，有更清晰的想法了吗？可以躺，可以趴，还可以侧着身子，想怎么卧就怎么卧。③看看图，想一想“小儿”剥莲蓬时还会怎样？累了，会怎样？学生根据初步的理解、课本上的插图、已有的信息储备，对“小儿”的形象进行游戏式的想象勾勒，每个学生描述的“小儿”各不相同，但他们想表现的“小儿”的形象特质却是一样的顽皮、自由。
结束语
用儿童的游戏精神观照古诗词教学，才能让我们的课堂焕发活力。教师还可以从课堂向课外延伸，选用“赛一赛”“唱一唱”“画一画”等游戏方式，在童心与古典之间架一座桥，这必将极大地催生学生对古诗词的亲近感，帮助他们汲取古诗词的养分，在诗词的天地中肆意挥洒性情，学得更愉快，学得更深入。
（作者单位：江苏省海门市实验小学）