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项目教学法以学生为主体，通过学生团队把理论和实践相结合，学生在教师引导下独立完成项目，这种教学方法与应用型本科院校强调技能、以培养工程师和高素质劳动者为主的办学方向非常合拍。经管类专业普遍开设有统计学课程，该课程被定位为专业基础课，但由于学科内容复杂和抽象，易形成枯燥的填鸭式教学，学生的到课率和考试成绩常常令学校和老师不满意。利用项目教学法提高学生的学习积极性，使学生掌握统计知识，为后续课程提供方法论和研究工具，提升学生的职业技能和考证技巧，在应用型本科教育中具有重要意义。
一、项目教学法更加适合应用型本科院校经管专业教育
（一）项目教学法以学生为中心
传统教学法主要以理论知识的学习为主，一般是教师讲，学生听，整个教学过程是围绕教师展开的，教师讲课的时间约占80%。项目教学法是以学生已掌握的知识、技能为基础，通过完成某种项目去巩固旧知识，进一步获取新知识。教师讲授只占很少的时间，一般不超过25%，大部分课堂时间由学生独立自主地完成项目任务。项目教学中，学生不是在教室里被动地接受教师讲授的知识，而是积极参与，提高了学习的兴趣。学生参与到整个过程的每一个具体环节，遇到问题时，积极讨论、交流、请教，从而能积极主动地去探索和实践。学生通过自己动手实践，不仅温习了旧知识，激发了学习动机，还培养了自主创新、探索新知识的能力。因此教师要引导学生的积极性和实践动手能力，从而提高学生学习的效率，培养他们的创新精神。
（二）项目教学法与问题教学法（PBL）的区别
问题教学法（Problem-Based Learning），最早起源于医科教育，是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论，是根据杜威的“反省思考”（Reflective Thinking）过程而设计的教学法，主要包括“发现问题—确定性质—提出假设—论证假设—应用检验”五个阶段。项目教学法与问题教学法有共同之处，就是都强调学生的主体地位。两者的区别在于：问题教学法是以问题为导向的，问题需老师发现并事先设置，然后在问题解决过程中组织相关知识进行教学。项目教学是以项目为导向组织教学的，其问题是学生在完成项目的过程中主动发现的，问题解决是完成项目的必由之路；再者，从结果上来说，问题教学法以问题的解决为最终教学目标，而项目教学法则不仅要求解决问题，而且要求在解决问题中实现知识的组织和建构的过程目标，所以还要求过程符合一定标准。
由此可以认为项目教学法是问题教学法（PBL）的升级模式。
（三）项目教学法与案例教学法的区别
案例教学法（Case-Based Teaching），起源于商科教育。案例一般是根据具体的教学目的和教学实践的需要，编制而成的单个或者多个描述真实事件和情境的故事，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。项目教学中的项目，与之有很大不同，基本来自于企业中既定的、真实的工作任务，或经过工作任务分析自行设计的典型项目。
从目的上来说，案例教学法旨在通过案例启发学生进行思考、探索，重在培养学生独立思考与决策的能力，而不是要求学生计算或者推导标准答案，更加适用于有成熟性格并且具有一定知识能力的研究生。而项目教学法旨在通过完成工作项目，实现学生职业能力的全方位发展，从学生完成项目成果的标准性和规范性来检验教学目标的完成情况，更加适用于应用型技能的培养。
所以，可以认为项目教学法的项目比案例更加真实和具体，而且有具体的考核标准。
（四）应用型本科与现代职业教育改革需要有活力的教学
2014年，教育部副部长鲁昕介绍，国务院常务会议已通过《关于加快发展现代职业教育的决定》。中国高等教育的人才培养结构将发生重大变化，培养技术技能型人才的高校比重将从现有的55%提高到70%～80%。2000年后近700所“专升本”的地方本科院校将逐步转型，做现代职业教育，重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等。
应用型本科教育正在启动，我们应该在改革的潮流中，尽量采用有教育理论基础，有企业实践可以支撑，有学生基础的教学方法。
西安培华学院吴振荣、陕西师范大学袁海在《统计学项目教学法应用与实施效果评价》一文中的结论为：项目教学法可以提高学生对统计学的有用性感知和自我效能，尤其是对数学水平处于中等或良好的学生的态度和信念影响最为显著。
通过上述的理论阐述和比较，我们可以发现项目教学法更加适合应用型本科经管专业教育。
二、应用型本科院校统计学的专业定位和教学现状
（一）统计学的专业定位
经管类专业将统计学课程定位为核心课程和专业基础课。一般在大学一年级第二学期开设，前置课程有大学一年级第一学期的高等数学和经济学等基础课，后续课程有市场调查、质量管理和财务分析等专业课，并可以为其他课程提供数据描述和定量分析技术。以数据为研究对象的统计学，在学生就业、职业能力培养、职业素质养成等方面起着重要的作用。
（二）统计学的教学现状
1.统计学课程的上课情况。学生开课时普遍反映“三多两难”，即概念多、原理多、公式多、难理解、难记忆；中期讲到描述统计学，学生用EXCEL和SPSS软件做作业有成就感，信心回升；后期讲到推断统计学，对于抽样推断、假设检验、指数分析、时间数列等公式多、计算复杂的章节，学生普遍跟不上教师的思维，很多学生掉队，到课率和作业情况明显下降。上课情况大致是前期和中期较好，后期较差。
2.统计学课程的考核情况。此课程的考核有两种方式：第一种是教考分离，任课教师与出题教师分属不同部门，出题教师负责阅卷；第二种是教考统一，一般由本系教师教考统一进行，任课教师负责出题和阅卷。学校由于担心学生成绩不理想，可能影响学生毕业和就业以及专业和学校声誉，一般都采用第二种模式。 3.统计学课程的成绩。2004年湖北省教育厅曾采用“统一出卷，统一考试，统一阅卷”，对湖北某财经院校1019位学生的统计学课程抽考，平均成绩为67.4分，合格率为78%，标准差为14.7分，标准差系数21.8%，学生成绩差异大，呈现两极分化。一般认为标准差系数越大的课程，学科难度越大。湖北省高校生源理科成绩较好，比其他省份有很大优势，其统计学抽考成绩的标准差系数达到21.8%，可以说明统计学教学的难度是比较大的。
三、应用型本科院校统计学项目教学法的设计
（一）统计学项目教学法的四个主要步骤
1.确定项目类型。
第一，类型的选择依据。主要从两个方面考虑：一是项目教学的现实条件与实际需求，二是学生的学习阶段和能力水平。经管类学生就业的主要渠道是第三产业，尤其以销售类、市场类、客服类较多，建议选择真实的市场调研类项目，如市场需求调查、顾客购买行为分析和动机调查、客户满意度调查等。
第二，明确项目展开顺序。要确定项目展开的逻辑顺序，教师需要分析项目与工作任务的对接模式，依据工作任务的逻辑体系确定项目展开的顺序，如由易到难的逐层推进。首先做好描述统计学调查项目，如全面调查的问卷设计、问卷实施、问卷整理，之后做推断统计学的问卷设计、问卷实施、问卷整理。
第三，关联知识点。即教师通过分析确定各项目或者项目操作各环节具体涉及的知识点。对知识点的分析要求教师不仅要做到内容全面、重点突出，更要注意把课程标准中的知识具体化为项目任务所承载的知识，以及把握好知识、技能与项目任务的衔接，最好能够通过实践性问题的设计将三者整合在一起。例如概率公式、抽样调查和样本容量的计算的整合、Z分布、假设检验与合格率的整合等。
2.项目确立。
项目确立后，教师需要为项目教学进行各方面的准备，如依据项目教学的进展阶段以及具体的实施要求建立合理的时间框架；对整个项目教学过程进行具体规划和安排，形成完整的项目教学计划，如撰写项目教学方案、设计项目任务书等。由于课时和场地限制，调查对象主要是学生，场地限制在校园内。描述统计学项目最好以本班同学和同专业同学为对象，如调查XX班同学的饮食结构、日常消费、购买行为和动机等；推断统计学以本系不同专业学生为对象，配合学生工作，教师和心理辅导教师完成学生情况调查分析和心理调查等项目。
3.项目实施。
在项目实施阶段，教师依靠选择恰当的呈现方式激发学生的学习兴趣和学习欲望，例如通过项目分析使学生激发兴趣，准确把握教师设计项目的意图，明确项目的任务、学习的主要内容、目标和意义；通过教学组织促进教师与学生之间、学生与学生之间合作关系的形成以及彼此之间地位、角色的认同，形成良好互动的学习型组织，引导学生按项目教学的预期目标顺利完成项目作品。在统计学中，应该要求同学将调查工作尽量在课后完成，课堂重点在于各组项目作业的点评、疑难解答和下一次项目任务的要点分析。
4.项目展示与评价。
在学生完成项目作品之后，教师给学生提供项目展示的机会，使他们对自己完成项目作品的过程进行梳理，与其他同学进行成果的交流。而教师则可以借此充分了解学生项目活动的基本情况，并组织学生对项目成果、活动过程及学习成效进行综合评价，同时引导学生对自己完成项目作品的过程和结果形成正确认识，促进其反思、提高。可以用选拔“统计之星”在班级内比赛，为统计类技能的校赛和省赛选拔队员。
（二）统计学项目教学法的几个技巧
1.教学方法。
在统计学教学中，具体方法如下：
“推”就是指施加压力。教师可以用小组组长点名、固定小组区域座位等办法促使学生保持较高的出勤率，用当堂考核和课后作业考核做平时成绩的形式推动学生学习，利用辅导员和课程小组组长的影响力推动后进学生学习。
“拉”就是诱之以利。教师可以利用统计证书考试吸引学生对统计的关注，设立以精神奖励为主的“统计学之星”课程，激励学生参与其中，可通过制作精美的PPT和视频演示片等令学生注意力集中。但最关键的还是要找到可以“拉”得动的标兵。其操作方法是，找到高考成绩400分以上的新生名单，筛选积极分子，指定为课程小组的组长，要求其参加统计从业资格考试，平时多接触，了解其学习情况和其他学生的反馈。优秀学生的“拉力”是非常有效的，他们一方面可以决定教师“引导”的快慢和节奏，另外一方面可以作为“助教”，教会其他学生正确的学习方法和统计学知识。
2.教学手段。
（1）班级分组。6～8人为一个小组，组员的分组依据可以参考其他学科或者以寝室为单位，但组长需要要求高考成绩400分以上，有领导精神和配合意识的学生，每周保持QQ交流1～2次。
（2）统计证书考试。应用型本科学生和其家长对于证书的需求比较迫切，可以宣讲统计从业资格考试和初级统计师考试，以考促学，或者请高年级师兄师姐，或者受惠于统计证书的毕业生，宣讲考统计证书在求职和工作中的作用和通过考试的经验。
应用型院校的统计学教学中难点较多，在现有硬件设施下发挥教师的主观能动性，以培养学生的职业技能并兼顾就业为导向，应用项目教学法，从而调动学生的学习积极性，有希望将统计学这门比较抽象和复杂的专业基础课，转化为师生一起攻坚克难的一次体验。笔者在使用了上述对策后，发现班级面貌较之前有明显不同，学生的学习态度积极，到课率高，统计技能有了明显提高，为后续课程打下了较好的方法论基础。
一、项目教学法更加适合应用型本科院校经管专业教育
（一）项目教学法以学生为中心
传统教学法主要以理论知识的学习为主，一般是教师讲，学生听，整个教学过程是围绕教师展开的，教师讲课的时间约占80%。项目教学法是以学生已掌握的知识、技能为基础，通过完成某种项目去巩固旧知识，进一步获取新知识。教师讲授只占很少的时间，一般不超过25%，大部分课堂时间由学生独立自主地完成项目任务。项目教学中，学生不是在教室里被动地接受教师讲授的知识，而是积极参与，提高了学习的兴趣。学生参与到整个过程的每一个具体环节，遇到问题时，积极讨论、交流、请教，从而能积极主动地去探索和实践。学生通过自己动手实践，不仅温习了旧知识，激发了学习动机，还培养了自主创新、探索新知识的能力。因此教师要引导学生的积极性和实践动手能力，从而提高学生学习的效率，培养他们的创新精神。
（二）项目教学法与问题教学法（PBL）的区别
问题教学法（Problem-Based Learning），最早起源于医科教育，是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论，是根据杜威的“反省思考”（Reflective Thinking）过程而设计的教学法，主要包括“发现问题—确定性质—提出假设—论证假设—应用检验”五个阶段。项目教学法与问题教学法有共同之处，就是都强调学生的主体地位。两者的区别在于：问题教学法是以问题为导向的，问题需老师发现并事先设置，然后在问题解决过程中组织相关知识进行教学。项目教学是以项目为导向组织教学的，其问题是学生在完成项目的过程中主动发现的，问题解决是完成项目的必由之路；再者，从结果上来说，问题教学法以问题的解决为最终教学目标，而项目教学法则不仅要求解决问题，而且要求在解决问题中实现知识的组织和建构的过程目标，所以还要求过程符合一定标准。
由此可以认为项目教学法是问题教学法（PBL）的升级模式。
（三）项目教学法与案例教学法的区别
案例教学法（Case-Based Teaching），起源于商科教育。案例一般是根据具体的教学目的和教学实践的需要，编制而成的单个或者多个描述真实事件和情境的故事，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。项目教学中的项目，与之有很大不同，基本来自于企业中既定的、真实的工作任务，或经过工作任务分析自行设计的典型项目。
从目的上来说，案例教学法旨在通过案例启发学生进行思考、探索，重在培养学生独立思考与决策的能力，而不是要求学生计算或者推导标准答案，更加适用于有成熟性格并且具有一定知识能力的研究生。而项目教学法旨在通过完成工作项目，实现学生职业能力的全方位发展，从学生完成项目成果的标准性和规范性来检验教学目标的完成情况，更加适用于应用型技能的培养。
所以，可以认为项目教学法的项目比案例更加真实和具体，而且有具体的考核标准。
（四）应用型本科与现代职业教育改革需要有活力的教学
2014年，教育部副部长鲁昕介绍，国务院常务会议已通过《关于加快发展现代职业教育的决定》。中国高等教育的人才培养结构将发生重大变化，培养技术技能型人才的高校比重将从现有的55%提高到70%～80%。2000年后近700所“专升本”的地方本科院校将逐步转型，做现代职业教育，重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等。
应用型本科教育正在启动，我们应该在改革的潮流中，尽量采用有教育理论基础，有企业实践可以支撑，有学生基础的教学方法。
西安培华学院吴振荣、陕西师范大学袁海在《统计学项目教学法应用与实施效果评价》一文中的结论为：项目教学法可以提高学生对统计学的有用性感知和自我效能，尤其是对数学水平处于中等或良好的学生的态度和信念影响最为显著。
通过上述的理论阐述和比较，我们可以发现项目教学法更加适合应用型本科经管专业教育。
二、应用型本科院校统计学的专业定位和教学现状
（一）统计学的专业定位
经管类专业将统计学课程定位为核心课程和专业基础课。一般在大学一年级第二学期开设，前置课程有大学一年级第一学期的高等数学和经济学等基础课，后续课程有市场调查、质量管理和财务分析等专业课，并可以为其他课程提供数据描述和定量分析技术。以数据为研究对象的统计学，在学生就业、职业能力培养、职业素质养成等方面起着重要的作用。
（二）统计学的教学现状
1.统计学课程的上课情况。学生开课时普遍反映“三多两难”，即概念多、原理多、公式多、难理解、难记忆；中期讲到描述统计学，学生用EXCEL和SPSS软件做作业有成就感，信心回升；后期讲到推断统计学，对于抽样推断、假设检验、指数分析、时间数列等公式多、计算复杂的章节，学生普遍跟不上教师的思维，很多学生掉队，到课率和作业情况明显下降。上课情况大致是前期和中期较好，后期较差。
2.统计学课程的考核情况。此课程的考核有两种方式：第一种是教考分离，任课教师与出题教师分属不同部门，出题教师负责阅卷；第二种是教考统一，一般由本系教师教考统一进行，任课教师负责出题和阅卷。学校由于担心学生成绩不理想，可能影响学生毕业和就业以及专业和学校声誉，一般都采用第二种模式。 3.统计学课程的成绩。2004年湖北省教育厅曾采用“统一出卷，统一考试，统一阅卷”，对湖北某财经院校1019位学生的统计学课程抽考，平均成绩为67.4分，合格率为78%，标准差为14.7分，标准差系数21.8%，学生成绩差异大，呈现两极分化。一般认为标准差系数越大的课程，学科难度越大。湖北省高校生源理科成绩较好，比其他省份有很大优势，其统计学抽考成绩的标准差系数达到21.8%，可以说明统计学教学的难度是比较大的。
三、应用型本科院校统计学项目教学法的设计
（一）统计学项目教学法的四个主要步骤
1.确定项目类型。
第一，类型的选择依据。主要从两个方面考虑：一是项目教学的现实条件与实际需求，二是学生的学习阶段和能力水平。经管类学生就业的主要渠道是第三产业，尤其以销售类、市场类、客服类较多，建议选择真实的市场调研类项目，如市场需求调查、顾客购买行为分析和动机调查、客户满意度调查等。
第二，明确项目展开顺序。要确定项目展开的逻辑顺序，教师需要分析项目与工作任务的对接模式，依据工作任务的逻辑体系确定项目展开的顺序，如由易到难的逐层推进。首先做好描述统计学调查项目，如全面调查的问卷设计、问卷实施、问卷整理，之后做推断统计学的问卷设计、问卷实施、问卷整理。
第三，关联知识点。即教师通过分析确定各项目或者项目操作各环节具体涉及的知识点。对知识点的分析要求教师不仅要做到内容全面、重点突出，更要注意把课程标准中的知识具体化为项目任务所承载的知识，以及把握好知识、技能与项目任务的衔接，最好能够通过实践性问题的设计将三者整合在一起。例如概率公式、抽样调查和样本容量的计算的整合、Z分布、假设检验与合格率的整合等。
2.项目确立。
项目确立后，教师需要为项目教学进行各方面的准备，如依据项目教学的进展阶段以及具体的实施要求建立合理的时间框架；对整个项目教学过程进行具体规划和安排，形成完整的项目教学计划，如撰写项目教学方案、设计项目任务书等。由于课时和场地限制，调查对象主要是学生，场地限制在校园内。描述统计学项目最好以本班同学和同专业同学为对象，如调查XX班同学的饮食结构、日常消费、购买行为和动机等；推断统计学以本系不同专业学生为对象，配合学生工作，教师和心理辅导教师完成学生情况调查分析和心理调查等项目。
3.项目实施。
在项目实施阶段，教师依靠选择恰当的呈现方式激发学生的学习兴趣和学习欲望，例如通过项目分析使学生激发兴趣，准确把握教师设计项目的意图，明确项目的任务、学习的主要内容、目标和意义；通过教学组织促进教师与学生之间、学生与学生之间合作关系的形成以及彼此之间地位、角色的认同，形成良好互动的学习型组织，引导学生按项目教学的预期目标顺利完成项目作品。在统计学中，应该要求同学将调查工作尽量在课后完成，课堂重点在于各组项目作业的点评、疑难解答和下一次项目任务的要点分析。
4.项目展示与评价。
在学生完成项目作品之后，教师给学生提供项目展示的机会，使他们对自己完成项目作品的过程进行梳理，与其他同学进行成果的交流。而教师则可以借此充分了解学生项目活动的基本情况，并组织学生对项目成果、活动过程及学习成效进行综合评价，同时引导学生对自己完成项目作品的过程和结果形成正确认识，促进其反思、提高。可以用选拔“统计之星”在班级内比赛，为统计类技能的校赛和省赛选拔队员。
（二）统计学项目教学法的几个技巧
1.教学方法。
在统计学教学中，具体方法如下：
“推”就是指施加压力。教师可以用小组组长点名、固定小组区域座位等办法促使学生保持较高的出勤率，用当堂考核和课后作业考核做平时成绩的形式推动学生学习，利用辅导员和课程小组组长的影响力推动后进学生学习。
“拉”就是诱之以利。教师可以利用统计证书考试吸引学生对统计的关注，设立以精神奖励为主的“统计学之星”课程，激励学生参与其中，可通过制作精美的PPT和视频演示片等令学生注意力集中。但最关键的还是要找到可以“拉”得动的标兵。其操作方法是，找到高考成绩400分以上的新生名单，筛选积极分子，指定为课程小组的组长，要求其参加统计从业资格考试，平时多接触，了解其学习情况和其他学生的反馈。优秀学生的“拉力”是非常有效的，他们一方面可以决定教师“引导”的快慢和节奏，另外一方面可以作为“助教”，教会其他学生正确的学习方法和统计学知识。
2.教学手段。
（1）班级分组。6～8人为一个小组，组员的分组依据可以参考其他学科或者以寝室为单位，但组长需要要求高考成绩400分以上，有领导精神和配合意识的学生，每周保持QQ交流1～2次。
（2）统计证书考试。应用型本科学生和其家长对于证书的需求比较迫切，可以宣讲统计从业资格考试和初级统计师考试，以考促学，或者请高年级师兄师姐，或者受惠于统计证书的毕业生，宣讲考统计证书在求职和工作中的作用和通过考试的经验。
应用型院校的统计学教学中难点较多，在现有硬件设施下发挥教师的主观能动性，以培养学生的职业技能并兼顾就业为导向，应用项目教学法，从而调动学生的学习积极性，有希望将统计学这门比较抽象和复杂的专业基础课，转化为师生一起攻坚克难的一次体验。笔者在使用了上述对策后，发现班级面貌较之前有明显不同，学生的学习态度积极，到课率高，统计技能有了明显提高，为后续课程打下了较好的方法论基础。