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课程的改革进行地如火如荼。对于小学的数学教学来说，合作学习作为一种新型的教学模式，与原有的教学模式相比具有相当多的优势。因此，积极在小学教学中实施合作学习的方法对于提高小学生的学习成绩，培养小学生的学习兴趣来说可谓意义深远。
一、合作学习的模式适用于哪些情况
（一）个人无法独自完成操作时。
在小学阶段进行了有关初步的统计和整理数据方面学习后，例如老师让学生在教学视频中数一数一分钟内马路上某一路段经过的车辆总数时，由于小学生观察力和注意力有限会得到不同的结果。然后积极引导学生分成几个小组，并分别布置不同的任务，有数汽车的，有数卡车的，等等。这样一来最后合作的结果要比分组前个人计数的结果好得多。从这儿可以看出，掌握了小学生的心理规律，可以有效地提高小学生合作的欲望，进而提高合作效率。
（二）个人的研究探索出现困难时。
例如，在当老师进行减法教学时，通过课件给学生讲解：有一个小松鼠在树上卖松子，一个小箱子里放了5个，箱子外边还有3个。小猴子说要买4个。这个时候萝卜老师问小松鼠还有几个松子。小松鼠急得手足无措，答不上来了。这个时候老师就引导学生积极为小松鼠找找答案。学生各出主意，提出了许多可行性的解题办法。小张由于反应比较慢，对于这道题还没有解题思路，情绪也因此低落下来。这时候小组长主动过去进行耐心讲解，一会小张就喜笑颜开了。
（三）学生的意见不统一时。
在学习分数的基本知识时，老师为了让学生更深刻地理解平均分的概念，给学生提出了这样一个问题：把一个圆饼分成两份，那么每一份都一定会是这个圆饼的二分之一吗？同学们对这个问题都发表了自己的观点，有的说不是，有的说是。老师没有给同学们做任何评判，而是让持不同意见的同学商量之后再发表意见。持正方观点的同学将这个圆饼平均分成了两份，以此说明他们观点的正确性。而反方的同学则随意从饼上撕下一小块，并指着一块小的饼说这是其中的二分之一吗。最后，持正反两种意见的同学终于达成了统一，反方胜出。从这儿我们可以看出合作学习不仅活跃了课堂气氛，而且提高了同学探索的积极性。
（四） 解答开放性的问题时。
老师给学生出了这样一道题目：现在有一根20厘米长的铁丝，问可以将它弯成边长分别是多少厘米的长方形。老师先是让学生分组思考几分钟，然后再发表个人的意见。小组同学在讨论时都很踊跃。这样有利于养成学生独立思考的习惯，同时也使学生认识到个体的重要性，从而在以后的学习中更加积极主动，那么提高数学成绩也就水道渠成了。
二、小学数学合作学习中的几种方法
（一）共同练习法。
传统的数学教学中都要求学生能够独立完成布置的作业。但是实际情况是，再优秀的学生都会在学习中遇到困难，这不是由于老师的原因所造成的，而是由于学生对所学知识的学习和掌握的程度不同所导致的。现在由于很多学生都有很强的虚荣心，所以一般都不会在课堂上对问题表现出不懂。老师可以布置一两道题让同学去合作完成，有不明白的地方就相互学习。
（二）小组讨论法。
这是一种在课堂上最常用的一种学习方法。一般做法就是先把同学分成几组，然后让各个小组就某一个问题展开讨论，从而得出不同的答案。这种方法能使每一位同学都能参与其中，避免了某些同学因不注意听老师讲课而参与不到小组讨论中。这种方法要求每一位同学都发表自己的意见，所以就无形当中迫使学生认真听讲并参与思考和讨论。
（三）小组共同动手参与操作。
新课程改革还要求学生具有较强的动手能力，现在的小学教材中都安排了大量的动手操作的活动，但是有一些动手活动只靠学生个体是无法独自完成的。由于老师演示学生是无法参与其中的。因此，学生合作就成为最好的选择。例如老师让学生测量教室的长和宽，很显然单靠一个学生是无法完成的。所以，在完成这个任务时，老师可提示请其他同学帮忙。最后，在同学一起努力下，终于如实地测出了教室的长和宽。从这儿可以看出，小组合作不仅锻炼了学生的动手能力，还在一定程度上培养起了学生之间的合作意识和精神。
（四）互相检查法。
传统的教学中，只有老师才能检查同学的作业。而通过合作学习的实践，证明了同学之间相互检查同样也是一种很好的教学方法。在具体的教学中可以分为四人一组，小组之间互相提问题并相互出一些练习题，做完之后再相互检查，比较谁做的最好。由于这种方法具有一定的竞争性，所以同学都会把自己认为最难的练习题拿出来让对方去做。那么这样一来每一位学生都会掌握好每一小节的内容。老师还可以随机进行抽查，避免因为这种方法较为困难而使部分学生失去了学习兴趣。
在实际的教学中，小学数学的教学还有许多新的方式可以去尝试。在新课程改革下，合作教学对于提高同学的学习积极性和主动性，对于培养学生的学习能力和兴趣都有十分积极的意义和作用。只要我们在教学中去努力用心体会，都会发现合作教学的好处。也只有我们把这种教学方式真正落到实处，才能极大地促进新课程改革的不断推向前进。另外要注意的是，合作学习要打破思维定势，课堂上有了思维定势有了统一的言论，学生也就不能再提出疑问，也就无话可说了。所以切记课堂绝对不能成为教师的一言堂，学生应可以各抒己见而且群言没有对错，皆可言之。
一、合作学习的模式适用于哪些情况
（一）个人无法独自完成操作时。
在小学阶段进行了有关初步的统计和整理数据方面学习后，例如老师让学生在教学视频中数一数一分钟内马路上某一路段经过的车辆总数时，由于小学生观察力和注意力有限会得到不同的结果。然后积极引导学生分成几个小组，并分别布置不同的任务，有数汽车的，有数卡车的，等等。这样一来最后合作的结果要比分组前个人计数的结果好得多。从这儿可以看出，掌握了小学生的心理规律，可以有效地提高小学生合作的欲望，进而提高合作效率。
（二）个人的研究探索出现困难时。
例如，在当老师进行减法教学时，通过课件给学生讲解：有一个小松鼠在树上卖松子，一个小箱子里放了5个，箱子外边还有3个。小猴子说要买4个。这个时候萝卜老师问小松鼠还有几个松子。小松鼠急得手足无措，答不上来了。这个时候老师就引导学生积极为小松鼠找找答案。学生各出主意，提出了许多可行性的解题办法。小张由于反应比较慢，对于这道题还没有解题思路，情绪也因此低落下来。这时候小组长主动过去进行耐心讲解，一会小张就喜笑颜开了。
（三）学生的意见不统一时。
在学习分数的基本知识时，老师为了让学生更深刻地理解平均分的概念，给学生提出了这样一个问题：把一个圆饼分成两份，那么每一份都一定会是这个圆饼的二分之一吗？同学们对这个问题都发表了自己的观点，有的说不是，有的说是。老师没有给同学们做任何评判，而是让持不同意见的同学商量之后再发表意见。持正方观点的同学将这个圆饼平均分成了两份，以此说明他们观点的正确性。而反方的同学则随意从饼上撕下一小块，并指着一块小的饼说这是其中的二分之一吗。最后，持正反两种意见的同学终于达成了统一，反方胜出。从这儿我们可以看出合作学习不仅活跃了课堂气氛，而且提高了同学探索的积极性。
（四） 解答开放性的问题时。
老师给学生出了这样一道题目：现在有一根20厘米长的铁丝，问可以将它弯成边长分别是多少厘米的长方形。老师先是让学生分组思考几分钟，然后再发表个人的意见。小组同学在讨论时都很踊跃。这样有利于养成学生独立思考的习惯，同时也使学生认识到个体的重要性，从而在以后的学习中更加积极主动，那么提高数学成绩也就水道渠成了。
二、小学数学合作学习中的几种方法
（一）共同练习法。
传统的数学教学中都要求学生能够独立完成布置的作业。但是实际情况是，再优秀的学生都会在学习中遇到困难，这不是由于老师的原因所造成的，而是由于学生对所学知识的学习和掌握的程度不同所导致的。现在由于很多学生都有很强的虚荣心，所以一般都不会在课堂上对问题表现出不懂。老师可以布置一两道题让同学去合作完成，有不明白的地方就相互学习。
（二）小组讨论法。
这是一种在课堂上最常用的一种学习方法。一般做法就是先把同学分成几组，然后让各个小组就某一个问题展开讨论，从而得出不同的答案。这种方法能使每一位同学都能参与其中，避免了某些同学因不注意听老师讲课而参与不到小组讨论中。这种方法要求每一位同学都发表自己的意见，所以就无形当中迫使学生认真听讲并参与思考和讨论。
（三）小组共同动手参与操作。
新课程改革还要求学生具有较强的动手能力，现在的小学教材中都安排了大量的动手操作的活动，但是有一些动手活动只靠学生个体是无法独自完成的。由于老师演示学生是无法参与其中的。因此，学生合作就成为最好的选择。例如老师让学生测量教室的长和宽，很显然单靠一个学生是无法完成的。所以，在完成这个任务时，老师可提示请其他同学帮忙。最后，在同学一起努力下，终于如实地测出了教室的长和宽。从这儿可以看出，小组合作不仅锻炼了学生的动手能力，还在一定程度上培养起了学生之间的合作意识和精神。
（四）互相检查法。
传统的教学中，只有老师才能检查同学的作业。而通过合作学习的实践，证明了同学之间相互检查同样也是一种很好的教学方法。在具体的教学中可以分为四人一组，小组之间互相提问题并相互出一些练习题，做完之后再相互检查，比较谁做的最好。由于这种方法具有一定的竞争性，所以同学都会把自己认为最难的练习题拿出来让对方去做。那么这样一来每一位学生都会掌握好每一小节的内容。老师还可以随机进行抽查，避免因为这种方法较为困难而使部分学生失去了学习兴趣。
在实际的教学中，小学数学的教学还有许多新的方式可以去尝试。在新课程改革下，合作教学对于提高同学的学习积极性和主动性，对于培养学生的学习能力和兴趣都有十分积极的意义和作用。只要我们在教学中去努力用心体会，都会发现合作教学的好处。也只有我们把这种教学方式真正落到实处，才能极大地促进新课程改革的不断推向前进。另外要注意的是，合作学习要打破思维定势，课堂上有了思维定势有了统一的言论，学生也就不能再提出疑问，也就无话可说了。所以切记课堂绝对不能成为教师的一言堂，学生应可以各抒己见而且群言没有对错，皆可言之。