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摘 要：正确对待小学生英语学习中出现的错误，看准正确的时机，采用适当的方式，巧妙地将错误融为教学资源，从而引导学生探求出“错”蕴含的真理，让学习的过程像呼吸一样自由，让出错的过程美好起来，让融错的经历温暖起来，让我们的英语课堂生动起来。
关键词：小学英语教学； 融错； 容错； 溶错； 荣错
中图分类号：G623．31 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）05-085-001
基于小学生年龄特点，英语学习中的错误在所难免。这些错误，可以谅解，可以分解，可以化解。融错思想，即融“容错——溶错——荣错”为一体，融学生“错误”为资源，让学生在英语课堂上灵动起来，让英语在学生心中生动起来。
“容错”——我错故我在!
“容错”，宽容、包容、容纳差错！
一、教师“容错”
站在教师的角度上直面学生的错误，觉得难以理解。但站在学生的角度看英语，他们正处于积累和内化知识的过程中，在此过程中的困惑和不解都会造成种种错误。且每个孩子的发展情况不尽相同，接受能力也存在差异，因此，“容错”正是因材施教思想的最好体现，承认了差异就承认了错误的必要性，孩子们学习过程中出现的错误应该是他们“英语知识树”上发出的一个个嫩芽，要细心地发现它们，悉心地呵护它们，更要耐心地等待它们转变成美丽的鲜花！
二、学生“容错”
学生的“容错”在学习过程中也尤为关键。我们的身边，不是所有的孩子都能够参与课堂活动，笔者曾经做过一个关于课堂参与度的调查，调查的其中一个主题项目就是：
影响你主动参与课堂活动的主要因素是什么？
A.活动的趣味性 B.活动的难易程度 C.对自己参与活动的信心
调查对象是随机抽样的小学六年级100位学生，调查方式采用无记名填表的形式，对此项的回答，32%的学生选择A，41%的学生选择B，27%的学生选择C。从调查结果表明，有为数不少的学生担心自己会在活动中出错，不容许自己在别人面前犯错，认为很丢脸，所以不愿意“冒险”参与。这在某种意义上就反应出学生没有正确的“容错”心理。
宽以待己，更宽以待人。教师要用自己宽容的态度对待孩子们的错误，并注意引导：小小的差错不会影响自己的“面子”，及时地纠正过来就可以不再犯了。这样的引导可以让学生“悦纳”自己的差错。
三、自由“出错”
教师的课堂预设存在很大的局限性，很多时候无法预见学生在学习过程中出现的问题，允许差错存在实际上是让学生认知的自然展开，是给予学生自主处理新问题、学会在复杂情境中进行辨别、分析、判断、推理的机会。这个过程中，学习是“安全”的、出错是“自由”的，宽松的环境中，轻松的氛围下，创新的火花会不断地迸发，课堂上的惊喜会层出不穷。
“溶错”——我错故我析！
寻根溯源，笔者发现小学生英语学习的错误源自母语干扰、经验干扰、习惯干扰等几个方面，因此溶错过程需要考虑一下几个方面：
谁来纠错——教师的“以退为进”。课堂是学生的，教师过多的“教”会将学生禁锢在“真理”的樊笼里，被动地接受，往往会“消化不良”。教师只有在课堂上退居二线，淡化自己讲解的分量，将“溶错”的机会留给学生自己，让学生更多地来参与、研讨，甚至争鸣，“错”产生了，如何改错也成了他们自己的事情，自己解决问题所产生的教学效益，会让学生的思维飞起来。
何时纠错？——该出手时就出手！目前，小学英语课堂教学中存在着两种极端的观点：一是有错必纠，二是对错误顺其自然。何时纠错，不仅与课堂教学要求相关，而且与课堂教学活动类型相关。如果教师希望的活动结果是学生在活动中能流畅地用英语表达自己的思想，就不用有错必纠，而应该在学生完整表达完自己的思想后再纠正错误。如果老师在学生流利表达思想时纠错，势必会打断学生的思路，也会让学生有不自信的感觉，继而没有勇气完成自己的表达。反之，如果教师对学生的错误完全忽略的话，学生会给错误的知识贴上你默认的正确的标签。所以教师纠正学生的错误一定要得法、适时、适度。
如何纠错？——别用“真理”做“错事”。
老师在纠错时要注意纠错的适当方法和技巧。可以这样来“纠错”：
1.自己告诉自己。学生的错误脱口而出，往往会是口误造成的，这时的再一次机会对他来说尤为重要，因此教师的一句“Pardon?”就给了他自我纠错的机会，这样的机会比直接告诉他答案更为吸引人。
2.伙伴告诉你。出现错误，学生自己发现不了，接下来就让小伙伴来帮忙。给学生一个“现场求助”的机会，由他自己选择的帮助者，他会认真听其回答。这种方式既尊重了学生自主选择的权利，又给了全班学生积极参与、主动思考的机会，一举多得。
3.老师告诉你。教师的纠错可以通过表情、体态语、重复、提问等形式来“曲线纠错”，可以起到很好的纠错效果。笔者在实践中还常用“留言纠错”。学生的作业和练习中往往反映出他的学习疑惑，这时候教师最好的纠错方式不是单纯的一个叉能解决问题的，可以通过一些符号、留言的形式，让学生对自己的错误一目了然，同时还可以标注出练习中能够提示他找到正确答案的部分，让学生很容易就完成纠错。
“荣错”，错还是错！——我错故我荣！
爱因斯坦说过：“失败就是发现一条走不通的道路，这对科学就是很大贡献。”学生可以“错”，学校、课堂就应该是学生犯错的地方。在这里，孩子们不应把犯错误当作一件见不得人的事，而可以充分认识到错误是有价值的，所以才会说出来和大家一起分享。错误，是一种贡献！能为大家献一“错”，虽错尤荣！“在这样一种融错的教育中，积淀下来的就是孩子创新的人格。在学习的过程，他不但掌握了知识，而且还养成了敢于尝试的良好习惯，错了、失败了，他会去分析，然后再不断地探索。这种教育能帮助孩子磨练出百折不挠的意志品质。”荣错，是教育的结果，是目标，是对出错过程的回眸，是对“错误”资源的育人价值的欣赏。
综上所述，融错即用宽容的态度容纳错误、用巧妙的方法将错误溶为教学资源，从而让孩子们不再惧怕犯错，能够自主地尝试、勇敢地探索、自信地学习。融错教育是一种智慧的教育，一种艺术的教育，一种温暖的教育。在小学英语课堂上，让学生像呼吸一样自然地学习，自然地出错，能够给学生更轻松的学习氛围，课堂美景才能一点不落地落入学生眼里，刻入学生心里。融错，让出错的过程美好起来，让出错的经历温暖起来，让我们的英语课堂更生动起来。
关键词：小学英语教学； 融错； 容错； 溶错； 荣错
中图分类号：G623．31 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）05-085-001
基于小学生年龄特点，英语学习中的错误在所难免。这些错误，可以谅解，可以分解，可以化解。融错思想，即融“容错——溶错——荣错”为一体，融学生“错误”为资源，让学生在英语课堂上灵动起来，让英语在学生心中生动起来。
“容错”——我错故我在!
“容错”，宽容、包容、容纳差错！
一、教师“容错”
站在教师的角度上直面学生的错误，觉得难以理解。但站在学生的角度看英语，他们正处于积累和内化知识的过程中，在此过程中的困惑和不解都会造成种种错误。且每个孩子的发展情况不尽相同，接受能力也存在差异，因此，“容错”正是因材施教思想的最好体现，承认了差异就承认了错误的必要性，孩子们学习过程中出现的错误应该是他们“英语知识树”上发出的一个个嫩芽，要细心地发现它们，悉心地呵护它们，更要耐心地等待它们转变成美丽的鲜花！
二、学生“容错”
学生的“容错”在学习过程中也尤为关键。我们的身边，不是所有的孩子都能够参与课堂活动，笔者曾经做过一个关于课堂参与度的调查，调查的其中一个主题项目就是：
影响你主动参与课堂活动的主要因素是什么？
A.活动的趣味性 B.活动的难易程度 C.对自己参与活动的信心
调查对象是随机抽样的小学六年级100位学生，调查方式采用无记名填表的形式，对此项的回答，32%的学生选择A，41%的学生选择B，27%的学生选择C。从调查结果表明，有为数不少的学生担心自己会在活动中出错，不容许自己在别人面前犯错，认为很丢脸，所以不愿意“冒险”参与。这在某种意义上就反应出学生没有正确的“容错”心理。
宽以待己，更宽以待人。教师要用自己宽容的态度对待孩子们的错误，并注意引导：小小的差错不会影响自己的“面子”，及时地纠正过来就可以不再犯了。这样的引导可以让学生“悦纳”自己的差错。
三、自由“出错”
教师的课堂预设存在很大的局限性，很多时候无法预见学生在学习过程中出现的问题，允许差错存在实际上是让学生认知的自然展开，是给予学生自主处理新问题、学会在复杂情境中进行辨别、分析、判断、推理的机会。这个过程中，学习是“安全”的、出错是“自由”的，宽松的环境中，轻松的氛围下，创新的火花会不断地迸发，课堂上的惊喜会层出不穷。
“溶错”——我错故我析！
寻根溯源，笔者发现小学生英语学习的错误源自母语干扰、经验干扰、习惯干扰等几个方面，因此溶错过程需要考虑一下几个方面：
谁来纠错——教师的“以退为进”。课堂是学生的，教师过多的“教”会将学生禁锢在“真理”的樊笼里，被动地接受，往往会“消化不良”。教师只有在课堂上退居二线，淡化自己讲解的分量，将“溶错”的机会留给学生自己，让学生更多地来参与、研讨，甚至争鸣，“错”产生了，如何改错也成了他们自己的事情，自己解决问题所产生的教学效益，会让学生的思维飞起来。
何时纠错？——该出手时就出手！目前，小学英语课堂教学中存在着两种极端的观点：一是有错必纠，二是对错误顺其自然。何时纠错，不仅与课堂教学要求相关，而且与课堂教学活动类型相关。如果教师希望的活动结果是学生在活动中能流畅地用英语表达自己的思想，就不用有错必纠，而应该在学生完整表达完自己的思想后再纠正错误。如果老师在学生流利表达思想时纠错，势必会打断学生的思路，也会让学生有不自信的感觉，继而没有勇气完成自己的表达。反之，如果教师对学生的错误完全忽略的话，学生会给错误的知识贴上你默认的正确的标签。所以教师纠正学生的错误一定要得法、适时、适度。
如何纠错？——别用“真理”做“错事”。
老师在纠错时要注意纠错的适当方法和技巧。可以这样来“纠错”：
1.自己告诉自己。学生的错误脱口而出，往往会是口误造成的，这时的再一次机会对他来说尤为重要，因此教师的一句“Pardon?”就给了他自我纠错的机会，这样的机会比直接告诉他答案更为吸引人。
2.伙伴告诉你。出现错误，学生自己发现不了，接下来就让小伙伴来帮忙。给学生一个“现场求助”的机会，由他自己选择的帮助者，他会认真听其回答。这种方式既尊重了学生自主选择的权利，又给了全班学生积极参与、主动思考的机会，一举多得。
3.老师告诉你。教师的纠错可以通过表情、体态语、重复、提问等形式来“曲线纠错”，可以起到很好的纠错效果。笔者在实践中还常用“留言纠错”。学生的作业和练习中往往反映出他的学习疑惑，这时候教师最好的纠错方式不是单纯的一个叉能解决问题的，可以通过一些符号、留言的形式，让学生对自己的错误一目了然，同时还可以标注出练习中能够提示他找到正确答案的部分，让学生很容易就完成纠错。
“荣错”，错还是错！——我错故我荣！
爱因斯坦说过：“失败就是发现一条走不通的道路，这对科学就是很大贡献。”学生可以“错”，学校、课堂就应该是学生犯错的地方。在这里，孩子们不应把犯错误当作一件见不得人的事，而可以充分认识到错误是有价值的，所以才会说出来和大家一起分享。错误，是一种贡献！能为大家献一“错”，虽错尤荣！“在这样一种融错的教育中，积淀下来的就是孩子创新的人格。在学习的过程，他不但掌握了知识，而且还养成了敢于尝试的良好习惯，错了、失败了，他会去分析，然后再不断地探索。这种教育能帮助孩子磨练出百折不挠的意志品质。”荣错，是教育的结果，是目标，是对出错过程的回眸，是对“错误”资源的育人价值的欣赏。
综上所述，融错即用宽容的态度容纳错误、用巧妙的方法将错误溶为教学资源，从而让孩子们不再惧怕犯错，能够自主地尝试、勇敢地探索、自信地学习。融错教育是一种智慧的教育，一种艺术的教育，一种温暖的教育。在小学英语课堂上，让学生像呼吸一样自然地学习，自然地出错，能够给学生更轻松的学习氛围，课堂美景才能一点不落地落入学生眼里，刻入学生心里。融错，让出错的过程美好起来，让出错的经历温暖起来，让我们的英语课堂更生动起来。