论文部分内容阅读
一直以来，口语教学是语文教学的重点和难点，这似乎成为语文教师的一种共识。然而，我却不愿苟同。试想：一个人想要拥有那只非常漂亮的小鸟，于是，便将那只小鸟紧紧地抓牢在手中。结果呢，事与愿违——小鸟被他扼杀了。 同样的道理，教师本身认为口语教学是重点，是难点。于是就一而再、再而三的强调学生应如何重视口语训练，如何进行口语交际。要求来要求去。弄得学生自然认为口语很难。
人与人交往、沟通离不开说话，口语交际能力在现代社会中越来越被重视。而我们的小学语文教学还远未把培养和训练学生的口语表达能力放在应有的位置。我在多年的语文口语训练课的教学实践中，做了一些思考，在此谈谈自己的想法。
一、口语训练迫不及待
1.开放的社会需要 口语人才
叶圣陶先生说：“意思情感和表达方式都从一个人的整个生活中来。”当今的社会早已步入了大协作时代，人际交往错综复杂，有声语言的使用范围越来越广，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲......社会上的诸多行业，都需要有一定的社会交际能力和语言表达能力。机关、学校、外事工作、商业洽谈、企业公关哪项不用口才？教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁不需要口才？人们已经越来越强烈的意识到口语能力的重要。所以，从小加强口语训练是适应改革开放、有活力社会的需要。
2.从教学目标看口语训练的的必要性
小学语文教学的主要目标是培养学生的听说读写能力。长期以来，广大教师在具体教学实践中，往往重视了读写，忽视了听说。应试教育禁锢了教师的教学时为了提高学生的分数，教学是为了学生能够会写。很多教师们并非不知道口语交际能力对于学生今后踏上社会的再发展有多么重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导学生抠字句背课文，而把口语训练的机会大大减少了。现在，新课改要求我们必须清楚的认识到提高学生的口语表达能力的重要性，提高学生说的能力成为语文教学的主要目标任务之一。我们必须给学生提供充分的说话空间和时间，让他们思绪飞扬、畅所欲言。我曾亲见某校一名“优秀教师”几乎每次考试，他班学生的成绩都名列前茅。然而，有一次口语比赛，他班竟弃权不参加，经调查，原因是学生平时没有进行口语训练，口语训练课被老师占用讲语文知识了。多么陈旧的教育理念，多么落后的教育方法，我不赞成此教师的“优秀”教法。
3.从学生实际看口语交际的重要性
小学生正处于语言形成期，也是积累知识、锻炼能力的大好时期。这时对学生进行口语基础训练，也是最重要、最适宜的时期。如果在这阶段语言组织不好，口语表达能力不强，将会直接影响学生思维的发展。或者说，今后口语能力的长进就要比别人花费更多的精力。也许您的孩子“滔滔不绝”“口若悬河”，但别人听起来不得要领，百思不得其解；也许您的孩子在人群中愁眉深锁，插不上话，显得那么不合群，也许勉强和别人说上几句，也不受欢迎......凡此种种情况，大多与学生们整天埋头于练习卷，语文课上忙于听分析记答案做试卷金口不开的原因有关，而且小学生年龄小、胆子小，课堂上不愿意主动举手发言，许多学生很少有机会登台亮相当众发言，长期以来形成不良循环：越不会说锻炼机会越少，锻炼机会越少越不会说。
因此，在小学语文教学中加强口语训练势在必行，不容忽视。
二、口语训练的发展方向
1.学生心理素质培养是前提
良好的心理素质是干好一切事情的前提，只有自信才有成功的可能。心理素质是否好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有显现。在实际教学中，我看到，不少同学成绩平平，但心理素质极佳。在口语课上，他们大展风采，语言生动、形象，用词准确、丰富，大胆发言，充分展示了自己的语言个性。但也有成绩突出的学生，在口语课上缄默不语，满脸通红，不敢举手发言的尴尬局面。由此可见，对学生进行口语训练，心理素质培养极其重要。
2.学生思维能力培养是关键
一个人思维的快慢直接决定这个人口语表达能力的高低。小学生思想活跃、思维敏捷，但思维不够严密，容易丢三落四、语无伦次，再加上小学生知识面窄，生活阅历不丰富，头脑中积累的词汇量不足，用起来不能得心应手。要想提高小学生的口语训练能力，必须先培养学生的思维能力，教会学生观察生活。在丰富多彩的生活中提取素材，怀着一颗好奇心观察生活、体验生活，留心说话的素材。有了素材才有主动说话的欲望。美国心理学家奥斯本首创“灵脑术”，即智力激励法。将一组人召集在一起，进行集体性发散思维讨论，针对既定题目或问题，鼓励各人发表新异观点，越多越好，不强求统一，不过早下结论。意在通过不同意见的诱发，互相激励产生连锁反映，引出有价值的意见来。依照奥斯本的做法，我在小学口语交际课上也做了大量试验，让学生拿到问题后不急于答复，先集体座谈，相互激励，学生思维的广阔性和深刻性得到了锻炼，语言表达能力随之明显上升。
由此可见，思维和语言紧密联系着，思维不敏捷、不清晰、不严密，语言表达不可能流畅清楚。很难想象，一个思维迟钝而又混乱的人，能够口若悬河又条理清晰地表达自己的思想。
特别需要提醒的是，口语训练虽然至关重要，但我们对小学生训练时，不能急于求成，不能一下子要求过高，要遵循学生的年龄、心理实际，结合教学大纲要求，从易到难，从简单到复杂，循序渐进逐步培养，形成一个学生能攀得上去的训练台阶。不能强行，采取不会说背稿子，长期下来，养成离开稿子说不了话的习惯，形成恶性循环，越拿稿子依赖性越强，依赖性越强就越离不开稿子，达不到口语训练的目的。
人与人交往、沟通离不开说话，口语交际能力在现代社会中越来越被重视。而我们的小学语文教学还远未把培养和训练学生的口语表达能力放在应有的位置。我在多年的语文口语训练课的教学实践中，做了一些思考，在此谈谈自己的想法。
一、口语训练迫不及待
1.开放的社会需要 口语人才
叶圣陶先生说：“意思情感和表达方式都从一个人的整个生活中来。”当今的社会早已步入了大协作时代，人际交往错综复杂，有声语言的使用范围越来越广，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲......社会上的诸多行业，都需要有一定的社会交际能力和语言表达能力。机关、学校、外事工作、商业洽谈、企业公关哪项不用口才？教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁不需要口才？人们已经越来越强烈的意识到口语能力的重要。所以，从小加强口语训练是适应改革开放、有活力社会的需要。
2.从教学目标看口语训练的的必要性
小学语文教学的主要目标是培养学生的听说读写能力。长期以来，广大教师在具体教学实践中，往往重视了读写，忽视了听说。应试教育禁锢了教师的教学时为了提高学生的分数，教学是为了学生能够会写。很多教师们并非不知道口语交际能力对于学生今后踏上社会的再发展有多么重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导学生抠字句背课文，而把口语训练的机会大大减少了。现在，新课改要求我们必须清楚的认识到提高学生的口语表达能力的重要性，提高学生说的能力成为语文教学的主要目标任务之一。我们必须给学生提供充分的说话空间和时间，让他们思绪飞扬、畅所欲言。我曾亲见某校一名“优秀教师”几乎每次考试，他班学生的成绩都名列前茅。然而，有一次口语比赛，他班竟弃权不参加，经调查，原因是学生平时没有进行口语训练，口语训练课被老师占用讲语文知识了。多么陈旧的教育理念，多么落后的教育方法，我不赞成此教师的“优秀”教法。
3.从学生实际看口语交际的重要性
小学生正处于语言形成期，也是积累知识、锻炼能力的大好时期。这时对学生进行口语基础训练，也是最重要、最适宜的时期。如果在这阶段语言组织不好，口语表达能力不强，将会直接影响学生思维的发展。或者说，今后口语能力的长进就要比别人花费更多的精力。也许您的孩子“滔滔不绝”“口若悬河”，但别人听起来不得要领，百思不得其解；也许您的孩子在人群中愁眉深锁，插不上话，显得那么不合群，也许勉强和别人说上几句，也不受欢迎......凡此种种情况，大多与学生们整天埋头于练习卷，语文课上忙于听分析记答案做试卷金口不开的原因有关，而且小学生年龄小、胆子小，课堂上不愿意主动举手发言，许多学生很少有机会登台亮相当众发言，长期以来形成不良循环：越不会说锻炼机会越少，锻炼机会越少越不会说。
因此，在小学语文教学中加强口语训练势在必行，不容忽视。
二、口语训练的发展方向
1.学生心理素质培养是前提
良好的心理素质是干好一切事情的前提，只有自信才有成功的可能。心理素质是否好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有显现。在实际教学中，我看到，不少同学成绩平平，但心理素质极佳。在口语课上，他们大展风采，语言生动、形象，用词准确、丰富，大胆发言，充分展示了自己的语言个性。但也有成绩突出的学生，在口语课上缄默不语，满脸通红，不敢举手发言的尴尬局面。由此可见，对学生进行口语训练，心理素质培养极其重要。
2.学生思维能力培养是关键
一个人思维的快慢直接决定这个人口语表达能力的高低。小学生思想活跃、思维敏捷，但思维不够严密，容易丢三落四、语无伦次，再加上小学生知识面窄，生活阅历不丰富，头脑中积累的词汇量不足，用起来不能得心应手。要想提高小学生的口语训练能力，必须先培养学生的思维能力，教会学生观察生活。在丰富多彩的生活中提取素材，怀着一颗好奇心观察生活、体验生活，留心说话的素材。有了素材才有主动说话的欲望。美国心理学家奥斯本首创“灵脑术”，即智力激励法。将一组人召集在一起，进行集体性发散思维讨论，针对既定题目或问题，鼓励各人发表新异观点，越多越好，不强求统一，不过早下结论。意在通过不同意见的诱发，互相激励产生连锁反映，引出有价值的意见来。依照奥斯本的做法，我在小学口语交际课上也做了大量试验，让学生拿到问题后不急于答复，先集体座谈，相互激励，学生思维的广阔性和深刻性得到了锻炼，语言表达能力随之明显上升。
由此可见，思维和语言紧密联系着，思维不敏捷、不清晰、不严密，语言表达不可能流畅清楚。很难想象，一个思维迟钝而又混乱的人，能够口若悬河又条理清晰地表达自己的思想。
特别需要提醒的是，口语训练虽然至关重要，但我们对小学生训练时，不能急于求成，不能一下子要求过高，要遵循学生的年龄、心理实际，结合教学大纲要求，从易到难，从简单到复杂，循序渐进逐步培养，形成一个学生能攀得上去的训练台阶。不能强行，采取不会说背稿子，长期下来，养成离开稿子说不了话的习惯，形成恶性循环，越拿稿子依赖性越强，依赖性越强就越离不开稿子，达不到口语训练的目的。