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最近我班开展了第六组综合性学习：“难忘的小学生活”。学生在我的指导下经过15个课时的学习，学习效果出人意料，每位同学都能围绕着难忘的小学生活，创作出优秀的文章，制作出精美的毕业纪念卡，写下优美的留言……让人觉得孩子们，在这短短的两周时间，飞跃般长大了，一瞬间懂事了，更是进步了。让我这位语文老师颇感惊喜，欣慰。回想上学期的综合性学习“轻叩诗歌的大门”孩子们也是在两个礼拜里时间，颇有兴致的完成书上诗歌的学习，熟读成诵。并且积累了中外诗歌，制作了诗歌手抄报，并学会了写现代诗。回顾这些年的语文教学生涯，我想谈谈综合性学习对语文学习的重要性和必要性。
《语文课程标准》指出,小学语文综合性学习是一种以课题探究为形式,以实践活动为载体,将各种学习内容、学习目标、学习方式进行整合,通过学生自主合作的探究过程来提高学生语文素养和语文实践能力的一种语文学习方式。人教版每一册语文书都安排一单元的综合性学习。其实语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸，所以语文老师不应该仅仅局限于这一单元的安排，语文学习应该每天都有综合性学习的影子。语文老师应该时刻把语文学习着眼于综合性的学习之中。下面我就自己在识字、阅读、习作和口语交际方面如何融入综合性学习谈谈自己的一些经历与见解。
一、识字教学的综合性开展
我曾经带过三年低年级语文，识字教学是低年级的重点。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？除了用那些有趣的方法如猜谜法，故事法等识记生字，我还做过如下的实验，取得良好的效果。二年级上学期的第一个月我布置孩子们认路旁商店的广告牌，比一比谁找到的字最多，再比一比谁把不认识的字通过问大人或查字典多种方式解决的最多，然后统计出来，在班内公开表扬鼓励。第二个月我动员大家找家中的包装盒，同样的要求，孩子们个个都很兴奋，每天都会有同学向我汇报巨大的收获，同时我结合课文的学习把有些常见的字进行强化。第三个月结合课本，我要孩子们从报纸上课外书上搜集同偏旁的字，这更是激起了大家的兴趣，很快的孩子们用常用偏旁组字已不再是难事。二年级结束我在家长会上对识字教学进行总结一、利用汉字以形表义、因义而音的特点进行识字教学。二、合理利用生动活泼的游戏（猜字谜记字形、编故事巧记字形、编口诀、添笔画、排队组字）寓教于乐。三、增大阅读量，利用课外书识字。四、在生活中识字以巩固字形。让家长帮忙，把识字教学更好的融入到生活中去，家长们欢呼叫好，孩子们也如鱼得水。到了三年级，我又不知大家去找街上的错别字，四年级，我让大家搜集多音字等，在识字写字教学上，我一直不局限于课堂40分钟的传授，我班的孩子识字速度快，而且记得牢，并且运用恰当。
二、阅读教学的综合性学习
阅读是一种终身教育的好方法。热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。学生在课内学习的文章是有限的，因此课外阅读是一种有效的教学补充，其好处是不言而喻的。从低年级开始，我就着手于培养孩子的阅读兴趣，以综合性学习的方式，让孩子在课堂以外去阅读，我采取了一下措施：如让孩子们每周从课外书中找到一篇小故事，反复读然后每周利用一节课全班一起分享你的收获。还让孩子从家中带来绘本的课外书，好朋友交换阅读，适时表扬爱读书的孩子，鼓励愿意读的，慢慢的大家都爱上读书了。
三、口语交际与习作的综合性学习
小学语文每单元都有口语交际与习作大的板块，《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”在口语交际的基础上进行作文教学，目前作文教学中有个突出问题,就是学生怕作文,认为作文神秘。每逢作文,不少学生不知从何作起,只好搜索枯肠,东拼西凑,胡乱完篇。学生果真不会作文吗?那不尽然,，我们老师应该把作文融入到生活中去，不要让学生为了写作而写作，而是让学生有话想说，有情想吐露，其实每一个单元的口语交际和习作都是和本组选编的课文紧密联系的，所以在备课的时候我就会把要交际的内容融入到每一篇课文之中，学习课文的同时也会把习作的内容渗透到每一篇课文之中，这样学生在学完本单元课文，在进行口语交际和习作就是水到渠成的事了，同时我会采取各种形式让孩子们进行此项活动，不能每一单元都用一个固定的模式，最主要的事，我把口语交际放在课堂之外，比如五年级下册“成长的故事”口语交际与习作，为了达到教学效果，我采取了综合性学习的方式：首先我提前一星期就布置同学们搜集爸爸妈妈童年的故事和自己童年的照片等，然后让同座之间交流，小组之间分享。等学了课文，我开始让同学们也讲述自己的故事，同学们讲得绘声绘色，兴致勃勃。我同时还布置同学们搜集关于童年的古诗，体会古人的童年，连班里的黑板报也换成金色的童年，我利用音乐课教大家那首歌《童年》，当唱到“总是等到上课前才想起功课才做了一点点”时，同学们似乎觉得所有人的童年都似乎充满玩耍与快乐！等到口语交际课的时候，我首先讲了我的童年生活，我很动情，我很留恋，孩子们听到我下地割草喂小兔，下河捉小鱼时都羡慕不已，我适时引导，童年各有各的乐趣，我羡慕他们去旅游，去看海，去烧烤，提出要求把成长的故事健康积极向上的写出来，表达出真实情感来，就是好作文。功夫不负有心人，那篇成长的故事都写得文通字顺，语句优美，感情真挚，所以综合性学习对口语交际与习作起到推波助澜的作用。
语文综合性学习的特点及理念要求语文学习打破课堂教学和学科教学的壁垒，在生活中学习语文。站在新课改前沿的语文教师要引导学生在生活中联系语文，养成在生活中事事、时时、处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯，做到家庭生活语文化、学校生活语文化、社会生活语文化。虽然教学起来有点麻烦，但是如果坚持会让孩子们受益终生，所以语文教学要把综合性学习贯穿始终。
《语文课程标准》指出,小学语文综合性学习是一种以课题探究为形式,以实践活动为载体,将各种学习内容、学习目标、学习方式进行整合,通过学生自主合作的探究过程来提高学生语文素养和语文实践能力的一种语文学习方式。人教版每一册语文书都安排一单元的综合性学习。其实语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸，所以语文老师不应该仅仅局限于这一单元的安排，语文学习应该每天都有综合性学习的影子。语文老师应该时刻把语文学习着眼于综合性的学习之中。下面我就自己在识字、阅读、习作和口语交际方面如何融入综合性学习谈谈自己的一些经历与见解。
一、识字教学的综合性开展
我曾经带过三年低年级语文，识字教学是低年级的重点。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？除了用那些有趣的方法如猜谜法，故事法等识记生字，我还做过如下的实验，取得良好的效果。二年级上学期的第一个月我布置孩子们认路旁商店的广告牌，比一比谁找到的字最多，再比一比谁把不认识的字通过问大人或查字典多种方式解决的最多，然后统计出来，在班内公开表扬鼓励。第二个月我动员大家找家中的包装盒，同样的要求，孩子们个个都很兴奋，每天都会有同学向我汇报巨大的收获，同时我结合课文的学习把有些常见的字进行强化。第三个月结合课本，我要孩子们从报纸上课外书上搜集同偏旁的字，这更是激起了大家的兴趣，很快的孩子们用常用偏旁组字已不再是难事。二年级结束我在家长会上对识字教学进行总结一、利用汉字以形表义、因义而音的特点进行识字教学。二、合理利用生动活泼的游戏（猜字谜记字形、编故事巧记字形、编口诀、添笔画、排队组字）寓教于乐。三、增大阅读量，利用课外书识字。四、在生活中识字以巩固字形。让家长帮忙，把识字教学更好的融入到生活中去，家长们欢呼叫好，孩子们也如鱼得水。到了三年级，我又不知大家去找街上的错别字，四年级，我让大家搜集多音字等，在识字写字教学上，我一直不局限于课堂40分钟的传授，我班的孩子识字速度快，而且记得牢，并且运用恰当。
二、阅读教学的综合性学习
阅读是一种终身教育的好方法。热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。学生在课内学习的文章是有限的，因此课外阅读是一种有效的教学补充，其好处是不言而喻的。从低年级开始，我就着手于培养孩子的阅读兴趣，以综合性学习的方式，让孩子在课堂以外去阅读，我采取了一下措施：如让孩子们每周从课外书中找到一篇小故事，反复读然后每周利用一节课全班一起分享你的收获。还让孩子从家中带来绘本的课外书，好朋友交换阅读，适时表扬爱读书的孩子，鼓励愿意读的，慢慢的大家都爱上读书了。
三、口语交际与习作的综合性学习
小学语文每单元都有口语交际与习作大的板块，《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”在口语交际的基础上进行作文教学，目前作文教学中有个突出问题,就是学生怕作文,认为作文神秘。每逢作文,不少学生不知从何作起,只好搜索枯肠,东拼西凑,胡乱完篇。学生果真不会作文吗?那不尽然,，我们老师应该把作文融入到生活中去，不要让学生为了写作而写作，而是让学生有话想说，有情想吐露，其实每一个单元的口语交际和习作都是和本组选编的课文紧密联系的，所以在备课的时候我就会把要交际的内容融入到每一篇课文之中，学习课文的同时也会把习作的内容渗透到每一篇课文之中，这样学生在学完本单元课文，在进行口语交际和习作就是水到渠成的事了，同时我会采取各种形式让孩子们进行此项活动，不能每一单元都用一个固定的模式，最主要的事，我把口语交际放在课堂之外，比如五年级下册“成长的故事”口语交际与习作，为了达到教学效果，我采取了综合性学习的方式：首先我提前一星期就布置同学们搜集爸爸妈妈童年的故事和自己童年的照片等，然后让同座之间交流，小组之间分享。等学了课文，我开始让同学们也讲述自己的故事，同学们讲得绘声绘色，兴致勃勃。我同时还布置同学们搜集关于童年的古诗，体会古人的童年，连班里的黑板报也换成金色的童年，我利用音乐课教大家那首歌《童年》，当唱到“总是等到上课前才想起功课才做了一点点”时，同学们似乎觉得所有人的童年都似乎充满玩耍与快乐！等到口语交际课的时候，我首先讲了我的童年生活，我很动情，我很留恋，孩子们听到我下地割草喂小兔，下河捉小鱼时都羡慕不已，我适时引导，童年各有各的乐趣，我羡慕他们去旅游，去看海，去烧烤，提出要求把成长的故事健康积极向上的写出来，表达出真实情感来，就是好作文。功夫不负有心人，那篇成长的故事都写得文通字顺，语句优美，感情真挚，所以综合性学习对口语交际与习作起到推波助澜的作用。
语文综合性学习的特点及理念要求语文学习打破课堂教学和学科教学的壁垒，在生活中学习语文。站在新课改前沿的语文教师要引导学生在生活中联系语文，养成在生活中事事、时时、处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯，做到家庭生活语文化、学校生活语文化、社会生活语文化。虽然教学起来有点麻烦，但是如果坚持会让孩子们受益终生，所以语文教学要把综合性学习贯穿始终。