论文部分内容阅读
摘 要：新高考强化对考生思维创新能力的考查。思维能力贯穿于观察、实验、自学、评价等各能力之中，是构成中学化学各种能力的核心因素。教师应善于把“传授化学知识”提炼转化为“探究化学课题”，着力锻造学生的探索思维、求实思维、应变思维与跨越思维，保持学生的好奇心、想象力、奇异求变的发现意识及远见卓识的独特观点，及时捕捉学习契机，提升学生思维能力的敏捷性、严密性、整体性和创造性。化学教学中还应依次推进复述辨认、分析评价、探究创新等各个层次的思维能力培养，才能最终形成思维创新能力。
关键词：思维创新;整体性;创造性;评价
新高考助力推进以创新教育为核心的素质教育，全面考查学生的能力品质，在考试中加大对学生思维能力尤其是思维创新能力的考查力度。中学化学学科教与学培养的学生能力有：观察能力，实验能力，思维能力与自学能力及创新能力，其中思维能力是其他各种能力的核心。文章将依照自己在能力培养方面的实践与探索，对思维能力与其他能力的关系，思维能力的品质特征，以及如何锻造培养各层次的思维能力（尤其是思维创新能力）做一分析。
一、 思维能力与其他能力的关系
思维能力是人的基本能力之一。心理学家认为，思维是人脑对客观事物一般特征和规律性的概括与反映，而从信息论上讲，思维是人脑输入、存储、加工和输出信息的整个活动和过程。例如学生观察化学现象，直接观察到的是宏观特征，而化学反应从本质上说，却是微观粒子变化的结果，如果“观”而不“察”，“看”而不“思”，不能启用“思维”去观察，从化学反应的本质上去思索，是不可能得到真知的，甚至连牢固的记忆都不能形成，更谈不上观察能力的培养。再如实验能力，往往指动手能力，但更应该包括动脑的思维加工过程，实验能力应是“手脑并用”的能力。
因此，在实验教学中，教师要突破传统实验的束缚，运用设计性的化学实验，去开发学生的智力，培养学生的探索能力，让学生根据实验目的从不同角度去思考，运用联想、比较、等效、逆向思维等方法建立起正确解决问题的思路，自行设计实验方案，并对实验结果与数据做出合理解释。“自学能力”更离不开思维能力，在学习中，要对学习内容进行阅读理解，并将所得知识进行必要的筛选、吸收、分解、重组与转换，对旧有知识进行整理归纳贮存、调用分解或转换，再根据学习目的与要求将知识重组整合，使问题得以解决。
在自学能力培养中，一些教师仅仅习惯于把一些学习内容交给学生阅读自学，以一节课中学生活动多少，甚至是看了多长时间的书来衡量自学能力培养的力度，这是一种肤浅的认识。只有教师下大力气钻研教材，改革认知及学习模式，设置思维容量大、能力含量高的巧妙疑问，对学生自学加以引导把握，及时质疑与释疑，才能真正提高学生的自学能力。由此可见，思维能力不仅广泛存在于其他各种能力之中，而且它是构成中学化学各种能力的核心因素。
二、 思维能力的几个主要特征及其锻造培养
教与学的过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。课堂教学的主要活动是学生学习的思维活动，而教师对这种思维活动起着规划、组织与引导的主导作用，要做到这一点，并使学生的思维活动在这一过程中更加积极、活跃和卓有成效，教师必须对思维能力的特征有较为明确的认识。思维能力具有下列几个主要特征：敏捷性、严密性、整体性和创造性。
思维能力的敏捷性指的是善于把已知的一般原理应用到不断变化的新情境中去，做出合理的判断，选出适当的方法和思路，正确解决新的问题。教师还应该注意培养学生的比较判断能力，让学生及时发现自己的思维方式是否正确、解题方法是否恰当简捷。如果发现有问题，能够迅速找出问题所在，并且在重新评价分析的基础上，找到正确的甚至是最佳的解决方法。在教学中要有意识地将同一知识点的内容设置为不同思维方向的问题，也将不同内容归为同一思维方向，还将容易混淆的问题设置在相近的问题氛围中，有时也有意在正向思维的问题中插入一些需要逆向思维的问题，以此训练学生思维的敏捷程度，从而使学生迅速形成找到解决问题最简捷途径的能力。思维能力的敏捷性还指思维活动的反应速度和熟练程度，表现为思考问题时的快速灵活，善于迅速和准确地做出决定、解决问题。培养思维的敏捷性应注意：全面夯实基础，让学生熟练掌握基础知识和基本技能，熟能生巧;引导学生课堂听讲超前思维，抢在老师讲解之前进行思考，把课堂接受知识的过程变成思维训练的活动;自我加压，有意识地限定时间完成学习任务。
思维的严密性在于善于抓住事物的本质，细致严密地发现新问题，全面准确地分析和解決问题。我在分析学生学习过程中发现，并非所有的学生都能随着学习的不断深入而使自己对事物的认知变得细致严密，总有一些学生由于没有良好的思维方式，做事缺乏毅力与耐心，在未能全面分析和把握事物的本质的基础上，就做出肤浅的甚至是错误的判断，久而久之，还会形成不良思维习惯，从而导致学习效率低下，制约了以后的学习，更制约了思维能力的提高。为此教师应耐心地帮助这类同学，并和他们一起分析学习中遇到的问题，从思维严密性的角度找到自己的不足，从培养严密思维方式及情感智慧入手，铸就坚强的意志品质，逐渐形成考虑问题周到全面、不遗漏隐含条件的思维习惯。
思维的整体性在于善于全面细致地分析思考问题，注意揭示事物间广泛的联系，善于分析产生问题的具体原因和解决问题的实际条件，既注意问题的主要方面又不忽视问题的细节。“会而不对、对而不全”一直是困扰学生的一个问题。其实“由不会到学会”是一个过程，再由“学会到做对”又是另一个过程。后一个过程的完成更需要付出细致的劳动。《细节决定成败》一书中提到“把小事做细，伟大将不期而至”，精辟地阐述了细节的魅力。同样学习的成败也与细节息息相关。要想把看似简单的问题完成得完美，关键不是考试时的仔细、认真，而是平时对自己存在问题的较真及以此养成的良好习惯。对自己在平时练习中出现的错误，一定要认真分析原因，不怕麻烦，并回归到课本和笔记，认认真真重新学习，深入思考，然后再寻找那些“质同形异”或“质异形同”的问题进行思考比较，真正领会其中的精髓，这样才能保证问题的根本解决。对平时学习中的失误，更要小题大做，不仅要分析失误的原因，还要将这些失误记录在案，找出切实可行的解决方法，切不可用“粗心”一带而过。只有这样，才能保证学习中“会而对、对而全”，从而形成整体性思维。 思维的创造性是指思维活动的创新意识和创新精神，不墨守成规，敢于想象，善于好奇，求异求变，擅长思考别人没有思考过的内容，表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题的发现意识。创新不是重复，思维的创造性首先应具有独创性，它必须与众人、与前人有所不同而又独具远见卓识，还要有独特的观点与看法，因此化学学习中要突出培养学生的探索性、求实性与应变性，还应注意创造思维的跨越性。跨越次要矛盾，跨越問题的表象。培养思维的创造性应注意：加强学习的独立性，保持应有的好奇心;增强问题意识，在学习及探索中保持新鲜感和创意意识，注意敏捷地发现问题，提出问题;注重思维的发散，在解题问题中善于变换角度思考，及时捕捉住灵感的火花。
三、 各层次思维能力的培养
思维能力是反映事物的本质和规律性的心理活动，中学化学研究的是物质本质与物质的规律性。一方面，中学化学的学习需要学生具有较高的揭示本质与规律性的思维能力，而另一方面对化学知识与规律的探索也为培养学生各层次的思维能力提供了众多的范例。因此，中学化学学科教与学更应担负起全面培养学生思维能力的重任。以化学知识和实验素材为载体，全面培养学生思维能力，并使其达到“最大化”，这是中学化学教师必须思考也必须回答的问题。根据思维能力的要求，结合多年的实践，笔者对各层次思维能力的培养做了一些探索：
（一）正确复述、再现、辨认能力的培养
中学化学涉及众多的概念与理论，在学习中要求学习者能做到对各概念与理论正确复述、再现与辨认，这就需要学习者将各个知识点作横向与纵向统摄整理，使之网络化，并与原有知识进行对照类比，找出与已有知识的联系与区别。进行有目的、有秩序的储存并作“意义记忆”和抽象“逻辑记忆”，从而培养学生认知事物辨认事物的能力。对于学生感到难以理解、记忆困难的概念和理论，需要师生按照思维规律，建立起正确的思维方式与方法，一起探索与分析困难问题的内涵与外延，并能迅速抓住问题的关键，从本质上敏捷地对其辨认与辨别。例如，晶体结构知识是中学化学学习中的重点难点问题，不少学生由于缺乏空间想象能力，对此往往理解不清、掌握不牢，教师可采用立体模型以及微机动态演示等形式，让学生直接观察到晶胞向三维空间延伸得到完美晶体的过程，并用列表对照的方法，让学生讨论各类晶体在微粒种类、作用力类型以及晶体性质等方面的不同，从而准确地认识与分辨各类晶体。
（二）分析问题、解决问题能力的培养
学习的目的在于应用已有知识与技能解决具体问题。而具备这种能力本身也是学生未来发展的需要。为了培养分析和解决问题的能力，应指导学生将问题展开、分解，找出问题的关键，再将已有的知识选择调出，并将这些知识分解、迁移，将其有用部分与问题进行对照、类比、模仿与转换，重新组织有关知识与技能，使问题得到解决，同时形成能应用语言、图表、实验报告等表达问题解决方法的能力。学生学习的目的不仅仅在于弄清教科书上的具体内容，更重要的是如何利用知识与技能去解决实际问题，这就需要本人去敏锐分析出要解决问题的核心所在，深入分析该问题与哪一知识规律相关联，并且既注重一般规律，又注意到问题的特殊性，全面深入地展开分析，找到解决问题的突破口，从而使问题得到全面解决。为此，我们在中学化学教学中应绝对避免照本宣科，让学生在学习过程中自觉地去发现疑问（知疑），并带着问题继续学习与探索，再在学习中发现新的问题，还要引导学生在继续学习与探索中悟出其中的道理，寻找到新规律（自悟），这种“善于知疑、乐于自悟”的思维习惯，必将大大提高学生分析问题与解决问题的能力。
（三）评价能力的培养
化学中有机合成路线和一些实验方案设计都有不同的合理途径与方式，如何通过分析与综合，比较与论证，形成选择解决问题最佳方案的思维评价能力，是解决问题的关键。例如合成聚氯乙烯等有机合成问题，可由不同的途径完成，这就需要从原料是否易得、反应条件难易、生成物是否纯净以及反应次序等方面予以评价，最后找到最佳方案。再如一些实验方案的设计，无论是选取试剂、仪器，还是确定滴加顺序或连接次序，都需要做出正确评价，因而在确定实验方案时，需要在扎实的基础知识与实验技能之上。首先根据实验要求，初步建立起不同的实验草案，再通过分析论证，从而淘汰错误方案，放弃一般方案，找到成熟方案。例如在如何设计出最简单的实验方案测定含有Na2O杂质的Na2O2的纯度时，应有好几种测定方法与途径，这就需要分析评价：哪种方法“最简单”？样品中的Na2O2与水或二氧化碳都能反应放出氧气，但只有与水反应原料易得且操作简便，再将所得氧气直接排水量取生成的O2体积，通过计算可求得Na2O2的含量，通过与其他方案对照，这的确是一个最佳方案。
（四）创造能力的培养
一个民族的希望在于创新，学生最大的能力在于创造。培养创造思维能力是培养学生各种能力的最终目的之所在。因此，在化学教学中要摒弃传授知识型的旧教学模式，以行为教育学为指导，积极创设新情景，让学生在全新的氛围中积极思考，自觉地分析化学知识、实验现象、问题情景及数据等信息，并将隐含信息、提示、暗示开发出来，按内在联系，抽象归纳、逻辑地统摄成规律，并按规律进行整理和想象，从而达到创新能力。例如在分析新信息题时，就需要敏捷地接受题目所给的新信息，并把新信息与旧有知识相结合。而且能够对新信息给予分析与评价，即分析试题所给予的新信息的目的性，再分析将新信息向更高层次拓宽的可能空间，尤其还要分析新信息的干扰性，防止被误入歧向思维，很快发现问题的核心与外围，外显与内涵，关键与一般，有利用价值和无利用价值，从而产生创造思维，使问题得到解决。
作者简介：
王合江，山东省青岛市，山东省青岛第二中学。
关键词：思维创新;整体性;创造性;评价
新高考助力推进以创新教育为核心的素质教育，全面考查学生的能力品质，在考试中加大对学生思维能力尤其是思维创新能力的考查力度。中学化学学科教与学培养的学生能力有：观察能力，实验能力，思维能力与自学能力及创新能力，其中思维能力是其他各种能力的核心。文章将依照自己在能力培养方面的实践与探索，对思维能力与其他能力的关系，思维能力的品质特征，以及如何锻造培养各层次的思维能力（尤其是思维创新能力）做一分析。
一、 思维能力与其他能力的关系
思维能力是人的基本能力之一。心理学家认为，思维是人脑对客观事物一般特征和规律性的概括与反映，而从信息论上讲，思维是人脑输入、存储、加工和输出信息的整个活动和过程。例如学生观察化学现象，直接观察到的是宏观特征，而化学反应从本质上说，却是微观粒子变化的结果，如果“观”而不“察”，“看”而不“思”，不能启用“思维”去观察，从化学反应的本质上去思索，是不可能得到真知的，甚至连牢固的记忆都不能形成，更谈不上观察能力的培养。再如实验能力，往往指动手能力，但更应该包括动脑的思维加工过程，实验能力应是“手脑并用”的能力。
因此，在实验教学中，教师要突破传统实验的束缚，运用设计性的化学实验，去开发学生的智力，培养学生的探索能力，让学生根据实验目的从不同角度去思考，运用联想、比较、等效、逆向思维等方法建立起正确解决问题的思路，自行设计实验方案，并对实验结果与数据做出合理解释。“自学能力”更离不开思维能力，在学习中，要对学习内容进行阅读理解，并将所得知识进行必要的筛选、吸收、分解、重组与转换，对旧有知识进行整理归纳贮存、调用分解或转换，再根据学习目的与要求将知识重组整合，使问题得以解决。
在自学能力培养中，一些教师仅仅习惯于把一些学习内容交给学生阅读自学，以一节课中学生活动多少，甚至是看了多长时间的书来衡量自学能力培养的力度，这是一种肤浅的认识。只有教师下大力气钻研教材，改革认知及学习模式，设置思维容量大、能力含量高的巧妙疑问，对学生自学加以引导把握，及时质疑与释疑，才能真正提高学生的自学能力。由此可见，思维能力不仅广泛存在于其他各种能力之中，而且它是构成中学化学各种能力的核心因素。
二、 思维能力的几个主要特征及其锻造培养
教与学的过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。课堂教学的主要活动是学生学习的思维活动，而教师对这种思维活动起着规划、组织与引导的主导作用，要做到这一点，并使学生的思维活动在这一过程中更加积极、活跃和卓有成效，教师必须对思维能力的特征有较为明确的认识。思维能力具有下列几个主要特征：敏捷性、严密性、整体性和创造性。
思维能力的敏捷性指的是善于把已知的一般原理应用到不断变化的新情境中去，做出合理的判断，选出适当的方法和思路，正确解决新的问题。教师还应该注意培养学生的比较判断能力，让学生及时发现自己的思维方式是否正确、解题方法是否恰当简捷。如果发现有问题，能够迅速找出问题所在，并且在重新评价分析的基础上，找到正确的甚至是最佳的解决方法。在教学中要有意识地将同一知识点的内容设置为不同思维方向的问题，也将不同内容归为同一思维方向，还将容易混淆的问题设置在相近的问题氛围中，有时也有意在正向思维的问题中插入一些需要逆向思维的问题，以此训练学生思维的敏捷程度，从而使学生迅速形成找到解决问题最简捷途径的能力。思维能力的敏捷性还指思维活动的反应速度和熟练程度，表现为思考问题时的快速灵活，善于迅速和准确地做出决定、解决问题。培养思维的敏捷性应注意：全面夯实基础，让学生熟练掌握基础知识和基本技能，熟能生巧;引导学生课堂听讲超前思维，抢在老师讲解之前进行思考，把课堂接受知识的过程变成思维训练的活动;自我加压，有意识地限定时间完成学习任务。
思维的严密性在于善于抓住事物的本质，细致严密地发现新问题，全面准确地分析和解決问题。我在分析学生学习过程中发现，并非所有的学生都能随着学习的不断深入而使自己对事物的认知变得细致严密，总有一些学生由于没有良好的思维方式，做事缺乏毅力与耐心，在未能全面分析和把握事物的本质的基础上，就做出肤浅的甚至是错误的判断，久而久之，还会形成不良思维习惯，从而导致学习效率低下，制约了以后的学习，更制约了思维能力的提高。为此教师应耐心地帮助这类同学，并和他们一起分析学习中遇到的问题，从思维严密性的角度找到自己的不足，从培养严密思维方式及情感智慧入手，铸就坚强的意志品质，逐渐形成考虑问题周到全面、不遗漏隐含条件的思维习惯。
思维的整体性在于善于全面细致地分析思考问题，注意揭示事物间广泛的联系，善于分析产生问题的具体原因和解决问题的实际条件，既注意问题的主要方面又不忽视问题的细节。“会而不对、对而不全”一直是困扰学生的一个问题。其实“由不会到学会”是一个过程，再由“学会到做对”又是另一个过程。后一个过程的完成更需要付出细致的劳动。《细节决定成败》一书中提到“把小事做细，伟大将不期而至”，精辟地阐述了细节的魅力。同样学习的成败也与细节息息相关。要想把看似简单的问题完成得完美，关键不是考试时的仔细、认真，而是平时对自己存在问题的较真及以此养成的良好习惯。对自己在平时练习中出现的错误，一定要认真分析原因，不怕麻烦，并回归到课本和笔记，认认真真重新学习，深入思考，然后再寻找那些“质同形异”或“质异形同”的问题进行思考比较，真正领会其中的精髓，这样才能保证问题的根本解决。对平时学习中的失误，更要小题大做，不仅要分析失误的原因，还要将这些失误记录在案，找出切实可行的解决方法，切不可用“粗心”一带而过。只有这样，才能保证学习中“会而对、对而全”，从而形成整体性思维。 思维的创造性是指思维活动的创新意识和创新精神，不墨守成规，敢于想象，善于好奇，求异求变，擅长思考别人没有思考过的内容，表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题的发现意识。创新不是重复，思维的创造性首先应具有独创性，它必须与众人、与前人有所不同而又独具远见卓识，还要有独特的观点与看法，因此化学学习中要突出培养学生的探索性、求实性与应变性，还应注意创造思维的跨越性。跨越次要矛盾，跨越問题的表象。培养思维的创造性应注意：加强学习的独立性，保持应有的好奇心;增强问题意识，在学习及探索中保持新鲜感和创意意识，注意敏捷地发现问题，提出问题;注重思维的发散，在解题问题中善于变换角度思考，及时捕捉住灵感的火花。
三、 各层次思维能力的培养
思维能力是反映事物的本质和规律性的心理活动，中学化学研究的是物质本质与物质的规律性。一方面，中学化学的学习需要学生具有较高的揭示本质与规律性的思维能力，而另一方面对化学知识与规律的探索也为培养学生各层次的思维能力提供了众多的范例。因此，中学化学学科教与学更应担负起全面培养学生思维能力的重任。以化学知识和实验素材为载体，全面培养学生思维能力，并使其达到“最大化”，这是中学化学教师必须思考也必须回答的问题。根据思维能力的要求，结合多年的实践，笔者对各层次思维能力的培养做了一些探索：
（一）正确复述、再现、辨认能力的培养
中学化学涉及众多的概念与理论，在学习中要求学习者能做到对各概念与理论正确复述、再现与辨认，这就需要学习者将各个知识点作横向与纵向统摄整理，使之网络化，并与原有知识进行对照类比，找出与已有知识的联系与区别。进行有目的、有秩序的储存并作“意义记忆”和抽象“逻辑记忆”，从而培养学生认知事物辨认事物的能力。对于学生感到难以理解、记忆困难的概念和理论，需要师生按照思维规律，建立起正确的思维方式与方法，一起探索与分析困难问题的内涵与外延，并能迅速抓住问题的关键，从本质上敏捷地对其辨认与辨别。例如，晶体结构知识是中学化学学习中的重点难点问题，不少学生由于缺乏空间想象能力，对此往往理解不清、掌握不牢，教师可采用立体模型以及微机动态演示等形式，让学生直接观察到晶胞向三维空间延伸得到完美晶体的过程，并用列表对照的方法，让学生讨论各类晶体在微粒种类、作用力类型以及晶体性质等方面的不同，从而准确地认识与分辨各类晶体。
（二）分析问题、解决问题能力的培养
学习的目的在于应用已有知识与技能解决具体问题。而具备这种能力本身也是学生未来发展的需要。为了培养分析和解决问题的能力，应指导学生将问题展开、分解，找出问题的关键，再将已有的知识选择调出，并将这些知识分解、迁移，将其有用部分与问题进行对照、类比、模仿与转换，重新组织有关知识与技能，使问题得到解决，同时形成能应用语言、图表、实验报告等表达问题解决方法的能力。学生学习的目的不仅仅在于弄清教科书上的具体内容，更重要的是如何利用知识与技能去解决实际问题，这就需要本人去敏锐分析出要解决问题的核心所在，深入分析该问题与哪一知识规律相关联，并且既注重一般规律，又注意到问题的特殊性，全面深入地展开分析，找到解决问题的突破口，从而使问题得到全面解决。为此，我们在中学化学教学中应绝对避免照本宣科，让学生在学习过程中自觉地去发现疑问（知疑），并带着问题继续学习与探索，再在学习中发现新的问题，还要引导学生在继续学习与探索中悟出其中的道理，寻找到新规律（自悟），这种“善于知疑、乐于自悟”的思维习惯，必将大大提高学生分析问题与解决问题的能力。
（三）评价能力的培养
化学中有机合成路线和一些实验方案设计都有不同的合理途径与方式，如何通过分析与综合，比较与论证，形成选择解决问题最佳方案的思维评价能力，是解决问题的关键。例如合成聚氯乙烯等有机合成问题，可由不同的途径完成，这就需要从原料是否易得、反应条件难易、生成物是否纯净以及反应次序等方面予以评价，最后找到最佳方案。再如一些实验方案的设计，无论是选取试剂、仪器，还是确定滴加顺序或连接次序，都需要做出正确评价，因而在确定实验方案时，需要在扎实的基础知识与实验技能之上。首先根据实验要求，初步建立起不同的实验草案，再通过分析论证，从而淘汰错误方案，放弃一般方案，找到成熟方案。例如在如何设计出最简单的实验方案测定含有Na2O杂质的Na2O2的纯度时，应有好几种测定方法与途径，这就需要分析评价：哪种方法“最简单”？样品中的Na2O2与水或二氧化碳都能反应放出氧气，但只有与水反应原料易得且操作简便，再将所得氧气直接排水量取生成的O2体积，通过计算可求得Na2O2的含量，通过与其他方案对照，这的确是一个最佳方案。
（四）创造能力的培养
一个民族的希望在于创新，学生最大的能力在于创造。培养创造思维能力是培养学生各种能力的最终目的之所在。因此，在化学教学中要摒弃传授知识型的旧教学模式，以行为教育学为指导，积极创设新情景，让学生在全新的氛围中积极思考，自觉地分析化学知识、实验现象、问题情景及数据等信息，并将隐含信息、提示、暗示开发出来，按内在联系，抽象归纳、逻辑地统摄成规律，并按规律进行整理和想象，从而达到创新能力。例如在分析新信息题时，就需要敏捷地接受题目所给的新信息，并把新信息与旧有知识相结合。而且能够对新信息给予分析与评价，即分析试题所给予的新信息的目的性，再分析将新信息向更高层次拓宽的可能空间，尤其还要分析新信息的干扰性，防止被误入歧向思维，很快发现问题的核心与外围，外显与内涵，关键与一般，有利用价值和无利用价值，从而产生创造思维，使问题得到解决。
作者简介：
王合江，山东省青岛市，山东省青岛第二中学。