论文部分内容阅读
摘 要：语言是人与人交往中最为常态化与直接化的工具，更是人类文明发展的基础和重要组成部分。从阅读能力培养到写作素质提升，都显现出语文学习的重要性。阅读教学与写作训练的相互结合、互相促进，对于语言的理解和应用有着重要影响。从长远发展角度来看，提升语文阅读能力与写作训练能力，需要在核心素养的基础上，将两个因素做到有机结合，以此促进对语言的理解和应用。
关键词：核心素养;阅读教学;写作训练
学生阅读能力教学的培养与写作素质训练的提高在整个语文教学过程中占据着非常重要的地位。如何能够找到较为科学的教学方式将语文阅读教学与写作教学有机结合在一起，达到“以阅读促进写作、以写作提升阅读”的共同进步效应，是语文教学的重点课题。从当代语文教学实践来看，教师应当充分依托语文教学所要求的核心素养，利用教学中多角度、多方法、多理论、多内容的实践形式提高学生在阅读与写作能力。长期的语文学习过程，学生在日常教学中通过阅读大量的诗、词、句、段以及整体的文章，能够形成对于阅读教学目的培养的实际效果，并为写作培训的开展做到有效铺垫。而作为写作训练，也为掌握文章脉络、修辞方式、细节描述等环节形成主体实际把握。二者的结合，对于核心素养下的语文学习所可以获取的成果，有着较为重要的指导意义。
一、 基于鉴赏与素养培育形成课文赏析能力
鉴赏与素养培育要求授课教师在语文授课过程中培养学生体验、欣赏、评价、表现等方面能力与品质。作为教师，在对鉴赏与素养培育的过程中，应当要先从文章的鉴赏入手，为学生在阅读基础的锻炼方面打下良好基础，重点要把握文章鉴赏中所形成的情感认知，从而精准掌握文章所孕育的思想内涵，并将文章中的情感思想与艺术渲染手法做全方面认识，并为更高层次的鉴赏能力培养创造坚实基础。例如，在《咏柳》这篇诗歌的讲述中，需要授课教师引领学生进行古诗词鉴赏式阅读。首先，引导学生利用通读形式了解文章背景、作者的表达方式与手法，并在此基础上就诗词内容提出问题，如：“‘碧玉妆成一树高’在文中修饰的是什么对象物的特点？”之后学生进行精读过程会对文章进行全方位鉴赏。通过自我阅读，在文中勾画出重点词句并附注自我感想，认真理解和分析柳树的婀娜多姿与季节变化的相互关系。学生对授课教师所提出的问题进行细致理解，在文章中获取“描写对象的颜色、形态”的语句，利用对诗词鉴赏而形成的认知，诗词阅读教学方法培训的实践中形成对诗词审美能力的提升，使学生能够充分发挥自我想象的同时与实际生活相结合，为培养写作训练中实际能力打下坚实基础。
二、 强化阅读能力，有效做到阅读与写作有机结合的训练
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。写作能力的实际提升需要有大量的文献阅读。作为课堂教学环节，语文授课教师需要利用对学生阅读能力培养达到写作所要求具备的基础条件。这其中包括文章材料的筛选、泛读与精读的培训、系统总结文章主旨要义等核心要素，并以此为基础进行课内与课外资料的大量阅读，在拓宽学生知识领域的前提下，能够使学生获取更多写作素材积累的机会，还能够更好地规范学生良性化的阅读与写作相结合能力的融合，做到“以读悟写、以读促写”。
（一）创造良好的阅读氛围，激发学生阅读的兴趣
作为语文教师，创造良好的阅读氛围应当先从改善阅读环境、提升阅读机遇做起。首先，利用班级固定区域建立图书角，形成学生常态化阅读习惯，提供阅读空间;其次，在教室以板报形式设置名家作品栏，为学生搭建了解名师大咖作品的平台;再次，以周或月为单位，进行学生优秀读书笔记、读后感以及手抄报的集中展示，达到相互交流、共同提高的目的;最后，通过学生群体间的读物交换、课外读物推荐等形式，营造课外阅读的浓厚氛围，激发学生对于未知领域文章阅读的兴趣。
（二）选取优秀读物，形成读写培养的有机结合
经典文章所具有寓意、遣词造句以及布局谋篇等方面更胜于普通文章一籌的特点，有着独特的匠心所作，更是学生在写作过程中可以借鉴的“模板范文”。因此，在阅读过程中对于细节和整体的把握要求较高，语文教师在进行教学和引导阅读过程中，应加强对于此类文章的积极推荐和深入学习指导，达到开卷有益的教育意义。例如，根据学生所处的不同教学阶段以及学龄的理解能力，可以向同学推荐如《雷锋叔叔，你在哪里》《传统节日》《亡羊补牢》等读物。不但要注重对于文章阅读能力的提升，更加要强调在阅读后对于文章从结构形式到主旨中心的把握。此外，要求学生能够通过阅读书籍后撰写心得体会、读后感，阐释自我对于所读书籍中心思想的把握，并且要做到精益求精。教师以此更好地培养与锻炼学生阅读的注意力、分析力以及写作力的培养，做到读写结合、以读导写而形成的读写能力的共同进步。
三、 积累语言文字，形成读写一体的基础条件
对于学生语文学习综合能力的提升，离不开日常阅读中对于语言所形成的有效积累。表现为词语的充实度、逻辑结构的准确把握、条理的清晰掌握等，不但对于阅读水平增长有着重要意义，也影响着“阅读转写作”能力过渡的变化。丰富的语言和能力的积累绝非一朝一夕就可以获取，更需要通过长期阅读储备才能达到应有的资源效应。
（一）以传统背诵的形式作为语言资源积累
学校对于语文教学，所掌握的基础环节即为“听、说、读、写”，而作为口头表达语言到规范化语言的转变，传统语文教学形式中的“朗读”与“背诵”始终是语文学习入门手段与最可靠的形式。之所以强调背诵，目的是要将优秀例文中的经典名句以较为机械的记忆方式形成大脑的直观印象，并能够在理解的基础上，在写作中直接予以利用。无论在任何一个语文教学阶段，教师对教学大纲中的课文进行教授引导，摘录出课文中经典名句、精彩段落以及教师所认为值得学习与掌握的片段供学生品读和记忆，由机械化的记忆形式存储于自己的脑海，通过理解吸收变化为自己的语言，并在写作过程中能够做到精准运用。传统背诵是语言掌握最为基础的方式，也是写作能力提高的记忆性保障。背诵的资源可以成为写作内容中语言积累的可靠来源。 （二）以新技术手段作为语言积累的媒介
隨着传媒新技术手段的不断丰富，学生在语文教育教学中对于语言的积累还可以通过网络介质、电视节目以及手机媒体等形式获取。语文教师在多媒体教育现代化普及的前提下，做好思想引领与学习方法的指导，学生以指导的原则和学习方法为标准，透过故事的情节准确把握细节问题，明辨故事中人物个性、性格，对所获取到的故事内容产生深刻印象，从中积累特定环境、特定人物情形下所产生的特定化语言内容。在学校环境中，授课教师还可以利用校园电台、多媒体教学手段等形式，组织引导学生扩大阅读信息的来源，比如，认真收看新闻类节目，掌握好事实描述性语言内容与评论性语言使用方法、观看《今日说法》来掌握道德与法治环境下规范化语言同法制化语言使用的环境和方式等。此外，在家庭生活中，父母作为孩子的老师可以积极配合学校教育要求，指导孩子在家中积极阅读课外书籍，尤其是古典名著和名人传记，激发学生求知欲不断提升。
（三）不限文体形式的广泛化阅读
自有“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的说法，充分说明了阅读对于写作所起到的作用。作为教师，在语文教学过程中要求学生对名家经典背诵、掌握精美绝句与优美辞藻的同时，必须还要增加学生在课外阅读的广泛性，并对阅读的方式方法、主旨把握进行细致而全面的引导。有了宽泛的阅读内容，才能更好地积累语言素材、写作素材，加强阅读能力培养，同时为后期写作水平的提升起到资源储备的作用。此外，还应当积累课外阅读素材所形成的材料支撑，对于所阅读材料中作者的主旨、表达方式方法以及意义做到积极领悟。通过广泛化阅读对于写作所使用语言的积累，可以有效弥补教材不足内容，学生可以通过博览群书有效提升语文学习中阅读能力、储备阅读资源，从而做到写作中的精准表达。
四、 深度剖析教材内容，以阅读引导写作能力的培养
有效的阅读可以积极引导写作能力的培养，也可以有效促进写作水平的提升。教师应对语文教材中每一篇文章的理论与实际意义进行深度剖析，并以此挖掘语言知识点、教材内容与核心，并为学生创设合适的实践锻炼的环境，让学生能够更多的激发自我语文阅读训练与写作训练结合的主动性。作为语文教学所使用的教材，多数都含有文学价值较高的经典成分，语文教师需要形成独到眼光，引导学生对阅读材料进行多元化、多角度的深入学习。尤其对于文章字词句式的分析、修辞方法的科学使用、文章体例结构合理的嫁接以及中心点题思想妙用等，都属于语文阅读教学的重中之重，更是以读促写而形成的教学动力。为此，语文教师应当根据学生阅读能力与写作能力的实际基础开展具有针对性的教学设计。
（一）句式仿写
作为语文学习过程中，尤其在阅读能力水平提高的过程中，华美篇章与名家经典句式都能够成为学生泛读与精读的重点，学生从中可以获取文章的构思与写作方法的结合优点、能够培养出自我遣词造句的实际能力。例如，在《晓出净慈寺送林子方》中利用了诸如比喻、拟人、排比等修辞手法，语文教师应当首先从阅读与写作所实际需要的设计内容为切入点，比如，需要学生从所学的课文中找到欣赏的词句，解释理由，然后以句式的结构特征为基础进行句式模仿写作。学生通过仿写会对自己所形成的字句进行赏析与审查，从而增加了对于阅读教学训练后自己写作能力水平的认知。由此会为学生带来特殊的以学习为主导的实践性体验。句式仿写是作为写作能力养成的初始，更是学好百家经典的起步。
（二）片段摹写
语文阅读教学过程中，除了有经典句式和华美文字所构成的语句外，还有优美片段值得赏析与学习。例如，在人物外貌描写与心理动态刻画、人物之间的对话内容、自然环境的描绘等，都会有值得学生学习的经典片段。在阅读教学中，首先要让学生明白优秀片段所展示出的特点，紧紧抓住片段描写的手法与细节，明确片段架构属于概括段落、因果段落还是总分段落、分总段落，深入剖析段落在文章所起的实际作用、点睛之法。在实际写作过程中，经常通过片段摹写开展写作训练，对于学生的写作兴趣提升也会起到积极促进作用，并且在摹写的过程中会渐渐掌握优秀经典片段的特点，并做到学以致用。独立写作能力的养成将会以片段摹写而打下坚实的基础，更是提升写作能力切实有效的办法。
（三）篇章临摹
通过语文阅读教学长期的实践，在阅读文章的选材方面所获取到的好文会越来越多。由此，在所选取文章的立意、词语表达、布局谋篇等方面，更加要关注与众不同的特点、独具匠心的体例。从阅读教学的实践看，教师要积极引导学生把握文章的文体特点、作者情感表达的方式方法，要懂得利用阅读而获取的真知进行文章在结构和写法上的篇章临摹。例如，《雪娃娃》中，是关于描写虚拟化人物的文章。作者不仅从雪娃娃的外貌特征、外在行为等表现特点进行细致化描写，还同时描写了雪娃娃的神态与行动的细节。作为阅读后的写作训练，授课教师可以对学生就课文所形成的写作方法进行篇章临摹。这样做，既是对名家经典篇章的深入学习和体会，也更容易结合临摹的篇章将自我写作的特点发挥出来，融合思维创新，不断提高学生的写作能力。
五、 结语
形成核心素养下语文阅读教学与写作训练的有效结合，应当加强日常语文教学中读写结合专项化训练有效的开展，加深对于课文理解和感悟、创新创造推动思维进步，并不断提高学生阅读、表达的能力。以此为契机而提升学生的语言素养的实际表现性，增强学生综合能力，更加推动学生的全面发展。
参考文献：
[1]范元春.小学语文阅读教学中读写结合教学法的研究[J].中国校外教育，2018.
[2]柴小青.小学高年级语文读写教学研究[J].西部素质教育，2018.
[3]赵志恒.小学语文读写结合教学初探[J].学周刊，2019.
[4]刘莉.读写结合让语文核心素养落地生根[J].成才之路，2018.
作者简介：
黄金凤，福建省福州市，平潭城东小学。
关键词：核心素养;阅读教学;写作训练
学生阅读能力教学的培养与写作素质训练的提高在整个语文教学过程中占据着非常重要的地位。如何能够找到较为科学的教学方式将语文阅读教学与写作教学有机结合在一起，达到“以阅读促进写作、以写作提升阅读”的共同进步效应，是语文教学的重点课题。从当代语文教学实践来看，教师应当充分依托语文教学所要求的核心素养，利用教学中多角度、多方法、多理论、多内容的实践形式提高学生在阅读与写作能力。长期的语文学习过程，学生在日常教学中通过阅读大量的诗、词、句、段以及整体的文章，能够形成对于阅读教学目的培养的实际效果，并为写作培训的开展做到有效铺垫。而作为写作训练，也为掌握文章脉络、修辞方式、细节描述等环节形成主体实际把握。二者的结合，对于核心素养下的语文学习所可以获取的成果，有着较为重要的指导意义。
一、 基于鉴赏与素养培育形成课文赏析能力
鉴赏与素养培育要求授课教师在语文授课过程中培养学生体验、欣赏、评价、表现等方面能力与品质。作为教师，在对鉴赏与素养培育的过程中，应当要先从文章的鉴赏入手，为学生在阅读基础的锻炼方面打下良好基础，重点要把握文章鉴赏中所形成的情感认知，从而精准掌握文章所孕育的思想内涵，并将文章中的情感思想与艺术渲染手法做全方面认识，并为更高层次的鉴赏能力培养创造坚实基础。例如，在《咏柳》这篇诗歌的讲述中，需要授课教师引领学生进行古诗词鉴赏式阅读。首先，引导学生利用通读形式了解文章背景、作者的表达方式与手法，并在此基础上就诗词内容提出问题，如：“‘碧玉妆成一树高’在文中修饰的是什么对象物的特点？”之后学生进行精读过程会对文章进行全方位鉴赏。通过自我阅读，在文中勾画出重点词句并附注自我感想，认真理解和分析柳树的婀娜多姿与季节变化的相互关系。学生对授课教师所提出的问题进行细致理解，在文章中获取“描写对象的颜色、形态”的语句，利用对诗词鉴赏而形成的认知，诗词阅读教学方法培训的实践中形成对诗词审美能力的提升，使学生能够充分发挥自我想象的同时与实际生活相结合，为培养写作训练中实际能力打下坚实基础。
二、 强化阅读能力，有效做到阅读与写作有机结合的训练
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。写作能力的实际提升需要有大量的文献阅读。作为课堂教学环节，语文授课教师需要利用对学生阅读能力培养达到写作所要求具备的基础条件。这其中包括文章材料的筛选、泛读与精读的培训、系统总结文章主旨要义等核心要素，并以此为基础进行课内与课外资料的大量阅读，在拓宽学生知识领域的前提下，能够使学生获取更多写作素材积累的机会，还能够更好地规范学生良性化的阅读与写作相结合能力的融合，做到“以读悟写、以读促写”。
（一）创造良好的阅读氛围，激发学生阅读的兴趣
作为语文教师，创造良好的阅读氛围应当先从改善阅读环境、提升阅读机遇做起。首先，利用班级固定区域建立图书角，形成学生常态化阅读习惯，提供阅读空间;其次，在教室以板报形式设置名家作品栏，为学生搭建了解名师大咖作品的平台;再次，以周或月为单位，进行学生优秀读书笔记、读后感以及手抄报的集中展示，达到相互交流、共同提高的目的;最后，通过学生群体间的读物交换、课外读物推荐等形式，营造课外阅读的浓厚氛围，激发学生对于未知领域文章阅读的兴趣。
（二）选取优秀读物，形成读写培养的有机结合
经典文章所具有寓意、遣词造句以及布局谋篇等方面更胜于普通文章一籌的特点，有着独特的匠心所作，更是学生在写作过程中可以借鉴的“模板范文”。因此，在阅读过程中对于细节和整体的把握要求较高，语文教师在进行教学和引导阅读过程中，应加强对于此类文章的积极推荐和深入学习指导，达到开卷有益的教育意义。例如，根据学生所处的不同教学阶段以及学龄的理解能力，可以向同学推荐如《雷锋叔叔，你在哪里》《传统节日》《亡羊补牢》等读物。不但要注重对于文章阅读能力的提升，更加要强调在阅读后对于文章从结构形式到主旨中心的把握。此外，要求学生能够通过阅读书籍后撰写心得体会、读后感，阐释自我对于所读书籍中心思想的把握，并且要做到精益求精。教师以此更好地培养与锻炼学生阅读的注意力、分析力以及写作力的培养，做到读写结合、以读导写而形成的读写能力的共同进步。
三、 积累语言文字，形成读写一体的基础条件
对于学生语文学习综合能力的提升，离不开日常阅读中对于语言所形成的有效积累。表现为词语的充实度、逻辑结构的准确把握、条理的清晰掌握等，不但对于阅读水平增长有着重要意义，也影响着“阅读转写作”能力过渡的变化。丰富的语言和能力的积累绝非一朝一夕就可以获取，更需要通过长期阅读储备才能达到应有的资源效应。
（一）以传统背诵的形式作为语言资源积累
学校对于语文教学，所掌握的基础环节即为“听、说、读、写”，而作为口头表达语言到规范化语言的转变，传统语文教学形式中的“朗读”与“背诵”始终是语文学习入门手段与最可靠的形式。之所以强调背诵，目的是要将优秀例文中的经典名句以较为机械的记忆方式形成大脑的直观印象，并能够在理解的基础上，在写作中直接予以利用。无论在任何一个语文教学阶段，教师对教学大纲中的课文进行教授引导，摘录出课文中经典名句、精彩段落以及教师所认为值得学习与掌握的片段供学生品读和记忆，由机械化的记忆形式存储于自己的脑海，通过理解吸收变化为自己的语言，并在写作过程中能够做到精准运用。传统背诵是语言掌握最为基础的方式，也是写作能力提高的记忆性保障。背诵的资源可以成为写作内容中语言积累的可靠来源。 （二）以新技术手段作为语言积累的媒介
隨着传媒新技术手段的不断丰富，学生在语文教育教学中对于语言的积累还可以通过网络介质、电视节目以及手机媒体等形式获取。语文教师在多媒体教育现代化普及的前提下，做好思想引领与学习方法的指导，学生以指导的原则和学习方法为标准，透过故事的情节准确把握细节问题，明辨故事中人物个性、性格，对所获取到的故事内容产生深刻印象，从中积累特定环境、特定人物情形下所产生的特定化语言内容。在学校环境中，授课教师还可以利用校园电台、多媒体教学手段等形式，组织引导学生扩大阅读信息的来源，比如，认真收看新闻类节目，掌握好事实描述性语言内容与评论性语言使用方法、观看《今日说法》来掌握道德与法治环境下规范化语言同法制化语言使用的环境和方式等。此外，在家庭生活中，父母作为孩子的老师可以积极配合学校教育要求，指导孩子在家中积极阅读课外书籍，尤其是古典名著和名人传记，激发学生求知欲不断提升。
（三）不限文体形式的广泛化阅读
自有“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的说法，充分说明了阅读对于写作所起到的作用。作为教师，在语文教学过程中要求学生对名家经典背诵、掌握精美绝句与优美辞藻的同时，必须还要增加学生在课外阅读的广泛性，并对阅读的方式方法、主旨把握进行细致而全面的引导。有了宽泛的阅读内容，才能更好地积累语言素材、写作素材，加强阅读能力培养，同时为后期写作水平的提升起到资源储备的作用。此外，还应当积累课外阅读素材所形成的材料支撑，对于所阅读材料中作者的主旨、表达方式方法以及意义做到积极领悟。通过广泛化阅读对于写作所使用语言的积累，可以有效弥补教材不足内容，学生可以通过博览群书有效提升语文学习中阅读能力、储备阅读资源，从而做到写作中的精准表达。
四、 深度剖析教材内容，以阅读引导写作能力的培养
有效的阅读可以积极引导写作能力的培养，也可以有效促进写作水平的提升。教师应对语文教材中每一篇文章的理论与实际意义进行深度剖析，并以此挖掘语言知识点、教材内容与核心，并为学生创设合适的实践锻炼的环境，让学生能够更多的激发自我语文阅读训练与写作训练结合的主动性。作为语文教学所使用的教材，多数都含有文学价值较高的经典成分，语文教师需要形成独到眼光，引导学生对阅读材料进行多元化、多角度的深入学习。尤其对于文章字词句式的分析、修辞方法的科学使用、文章体例结构合理的嫁接以及中心点题思想妙用等，都属于语文阅读教学的重中之重，更是以读促写而形成的教学动力。为此，语文教师应当根据学生阅读能力与写作能力的实际基础开展具有针对性的教学设计。
（一）句式仿写
作为语文学习过程中，尤其在阅读能力水平提高的过程中，华美篇章与名家经典句式都能够成为学生泛读与精读的重点，学生从中可以获取文章的构思与写作方法的结合优点、能够培养出自我遣词造句的实际能力。例如，在《晓出净慈寺送林子方》中利用了诸如比喻、拟人、排比等修辞手法，语文教师应当首先从阅读与写作所实际需要的设计内容为切入点，比如，需要学生从所学的课文中找到欣赏的词句，解释理由，然后以句式的结构特征为基础进行句式模仿写作。学生通过仿写会对自己所形成的字句进行赏析与审查，从而增加了对于阅读教学训练后自己写作能力水平的认知。由此会为学生带来特殊的以学习为主导的实践性体验。句式仿写是作为写作能力养成的初始，更是学好百家经典的起步。
（二）片段摹写
语文阅读教学过程中，除了有经典句式和华美文字所构成的语句外，还有优美片段值得赏析与学习。例如，在人物外貌描写与心理动态刻画、人物之间的对话内容、自然环境的描绘等，都会有值得学生学习的经典片段。在阅读教学中，首先要让学生明白优秀片段所展示出的特点，紧紧抓住片段描写的手法与细节，明确片段架构属于概括段落、因果段落还是总分段落、分总段落，深入剖析段落在文章所起的实际作用、点睛之法。在实际写作过程中，经常通过片段摹写开展写作训练，对于学生的写作兴趣提升也会起到积极促进作用，并且在摹写的过程中会渐渐掌握优秀经典片段的特点，并做到学以致用。独立写作能力的养成将会以片段摹写而打下坚实的基础，更是提升写作能力切实有效的办法。
（三）篇章临摹
通过语文阅读教学长期的实践，在阅读文章的选材方面所获取到的好文会越来越多。由此，在所选取文章的立意、词语表达、布局谋篇等方面，更加要关注与众不同的特点、独具匠心的体例。从阅读教学的实践看，教师要积极引导学生把握文章的文体特点、作者情感表达的方式方法，要懂得利用阅读而获取的真知进行文章在结构和写法上的篇章临摹。例如，《雪娃娃》中，是关于描写虚拟化人物的文章。作者不仅从雪娃娃的外貌特征、外在行为等表现特点进行细致化描写，还同时描写了雪娃娃的神态与行动的细节。作为阅读后的写作训练，授课教师可以对学生就课文所形成的写作方法进行篇章临摹。这样做，既是对名家经典篇章的深入学习和体会，也更容易结合临摹的篇章将自我写作的特点发挥出来，融合思维创新，不断提高学生的写作能力。
五、 结语
形成核心素养下语文阅读教学与写作训练的有效结合，应当加强日常语文教学中读写结合专项化训练有效的开展，加深对于课文理解和感悟、创新创造推动思维进步，并不断提高学生阅读、表达的能力。以此为契机而提升学生的语言素养的实际表现性，增强学生综合能力，更加推动学生的全面发展。
参考文献：
[1]范元春.小学语文阅读教学中读写结合教学法的研究[J].中国校外教育，2018.
[2]柴小青.小学高年级语文读写教学研究[J].西部素质教育，2018.
[3]赵志恒.小学语文读写结合教学初探[J].学周刊，2019.
[4]刘莉.读写结合让语文核心素养落地生根[J].成才之路，2018.
作者简介：
黄金凤，福建省福州市，平潭城东小学。