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摘 要：本文以《义务教育语文课程标准》（2011年版）内对习作教学阶段划分、基本要求为指导，首先简要分析基于绘本的习作教学概念与内涵，阐释绘本在小学语文习作教学中的应用价值。重点以统编版小学三年级语文教材内习作训练为例，从绘本选择、说为前提、读写结合、绘本创编四个方面探究绘本在小学语文习作教学中的应用策略。
关键词：绘本;小学语文;习作教学;应用
一、 引言
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中将小学生划分为三大阶段，针对不同阶段的学生设置了差异化写作教学内容。其中，针对一、二年级低学段学生为“写话”教学，针对二、三年级中学段学生为“习作”教学。由此可见，习作教学是写话教学的延伸与提升，要求教师在写话教学基础上对学生习作能力、策略、技巧等进行综合性训练。小学三年级是习作教学的初始阶段，三年级学生尚没有接受过系统的习作学习，因此其语言表达、语言组织、语言逻辑思维能力等较为薄弱，加之小学生思维以具象、形象思维为主，无法深入领会习作主题的内涵，因此在习作过程中会出现习作内容空洞、情感匮乏的问题。而绘本被誉为“最适合儿童阅读的读物”，其大篇幅的图片、精简的文字符合三年级学生认知特征;充满童真童趣的故事能够激发学生的阅读兴趣;精彩、富含想象力的语言文字可以激活学生习作热情。如果将绘本引入到小学习作教学中，既可以创设丰富的习作情境、调动学生生活经验，使学生的习作内容饱满充实，又可以引发学生情感共鸣，使学生在习作中主动融入自己的真情实感，对于提高学生习作能力具有重要意义。基于此，下文将基于绘本的习作教学概念与内涵、绘本在小学语文习作教学中的应用价值出发，结合实际教学经验阐释绘本在小学语文习作教学中的应用策略。
二、 基于绘本的习作教学概述
从概念上来看，基于绘本的习作教学是指根据不同学段所对应的习作教学目标及要求，深入挖掘绘本内图画、文字、叙事方法、情境创设等方面的价值，围绕绘本特点进行习作教学的一种新型教学方法。
从小学三年级学生既有语文学习水平、语言知识储备情况、认知及心理特征、身心发展特点、阶段性与个体性差异来看，虽然他们心理及思维能力正处于飞速发展阶段，不再满足一味地接受现有知识或参与枯燥僵化的习作教学活动，而是希望从阅读、探究、思考等一系列活动中构建属于自己的习作知识与技能体系，并在生活中用文字表达自己的情感与观点。
综合来看，基于绘本的习作教学需要教师围绕习作教学目标，结合第二学段小学生特点及核心素养培养要求，精心选择适合学生的绘本，使学生根据所看到的绘本内丰富的图画、所读到的精炼文字、所创设的情境、所选取的叙事角度表达自身个性化思想语言，在由“我口说我心”到“我手写我口”的习作过程中积累习作素材、习得习作技巧。
三、 绘本在小学语文习作教学中的应用价值
观察是习作的基础。绘本需要学生具备较强的观察能力。当学生初读绘本时，会对绘本内容形成“印记”，再读绘本时学生会主动寻找其所忽视的细节来扩大这一“印记”，三读绘本时学生便会与绘本内的人物进行“对话”，从中找寻与自身生活阅历、价值观念相契合的内容。在此过程中，学生观察、捕捉细节、分析故事发展历程的能力得到显著提升，可为学生习作奠定良好基础。
“说话”是习作的前端环节。中国著名教育家叶圣陶先生强调“口头语言是第一性的，书面语言是第二性的”。在第一学段，学生已经掌握了“写话”技巧，而三年级作为承上启下的时期，在习作教学中也需要由“说”逐步过渡到“写”，以此将语言知识衔接为有机整体，带给学生系统性的学习体验。绘本内圖画精美、蕴含着童真童趣，学生可以对绘本内容进行想象、延伸，加之教学的指导，可以帮助学生勇敢、个性化地说出感悟、心得。
小学三年级学生具有较强的模仿能力，仿写训练也是提升学生习作水平的重要手段。绘本内语言精练、表达清晰，并且富含想象力，将绘本语言作为学生仿写的对象，则可以促成读写结合，激发学生写作兴趣。
综合来看，将绘本应用于小学语文习作教学中，可以培养学生观察能力，为学生习作奠定基础。同时，相对于传统的习作素材来说，绘本具有叙事、情境等方面的优势，可以培养学生个性化表达能力。此外，以绘本为载体开展仿写训练、读写训练可以培养学生良好的习作习惯，继而循序渐进地提高学生习作水平。
四、 绘本在小学语文习作教学中的应用策略
基于绘本习作教学概念、绘本习作教学的价值，下文将以统编版小学语文三年级教材内习作训练为例阐释绘本的应用策略。
（一）恰当选择绘本，帮助学生积累习作素材
1. 理论依据
接受美学理论认为，个体在阅读文学作品之前会根据自身生活经验、审美观点、已获得的语言知识及技巧等对文学作品内容、语言表达方式等形成“审美期待”。如果文学作品内容超出这种期待，将会使个体产生畏难心理，认为自己现有水平无法理解文学作品内容;如果文学作品内容明显低于这种期待，则会导致个体阅读过程索然无味。
将该理论映射至习作教学内，如果教师所选择的绘本不符合学生认知、审美观念，不适应学生现有语文学习水平，则会削弱学生阅读绘本的兴趣，继而影响到习作教学活动的开展。为此，教师需要在充分掌握本班学生特点、兴趣取向、习作学习需求的基础上恰当选择绘本，使学生积极投入到绘本阅读中，以此帮助学生积累习作素材。
2. 实践策略
以统编版小学三年级（下）语文教材内《我的植物朋友》习作教学为例，请学生选择一种植物观察，将所观察到的内容记录在“观察记录卡”内，再借助记录卡写一写学生的“植物朋友”，让更多人了解这种植物。
在以往的教学实践中发现，学生往往会从宏观上描写植物，例如写大片竹林的景象等。这种宏观写作难以使学生发挥前期观察的作用，继而导致学生所写的内容雷同、空洞、缺乏真情实感。为此，在教学中选择了《植物的叶子》这部绘本，该绘本利用逼真的图片、简洁准确的语言介绍了植物叶子的形状、功能、颜色等，从植物叶子中体现大自然的神奇、奥妙与魅力。不仅如此，绘本运用了“有的……，有的……”句式、比喻修辞手法，配合栩栩如生的图画，学生可以感受到大自然的鬼斧神工。这种从细节入手抓住植物特点的习作内容正是学生所缺失的，为此在教学中笔者请学生一边观察绘本，一边想想生活中哪些植物像绘本中一样，再结合自己的兴趣确定想要写的植物、选定观察的角度等。 上述教学案例充分发挥了习作前细致观察的作用，可以丰富学生的习作内容、调动学生观察的兴趣。
（二）注重学生表达，以绘本促进学生的交流
1. 理论依据
中国著名教育家叶圣陶先生强调“口头语言是第一性的，书面语言是第二性的。在习作教学中切不可本末倒置”。纵观当前中学段语文习作教学，教师往往会将“写”作为教学的核心及对学生的唯一要求，忽视习作前对学生口头表达的引导，导致学生无法将心中所想、眼中所看、耳中所闻直接转化为书面语言，继而使学生对习作学习产生畏难心理，削弱了学生参与习作活动的积极性与主动性。为此，小学语文习作教学中，教师要充分挖掘绘本在叙事方法、情境创设、语言、画面等方面的优势，以绘本为纽带让学生在课堂上自由自在地说出心声、说出感悟、说出心得。
2. 实践策略
以统编版小学三年级（下）语文教材内《这样想象真有趣》习作教学为例。本次习作教学的目标在于请学生选择一种动物为主角，大胆想象小动物失去原来主要特征、生活产生的变化，并创编有趣的童话。
为达成教学目标，笔者选取了《如果我是一只猫》绘本。该绘本的颜色以蓝色为主，能够消除学生烦躁等不良情绪，帮助学生集中注意力。与此同时，该绘本中每一幅图片都呈现了人类与猫的两个世界，人类与猫的世界看似相互独立，但却有着千丝万缕的联系，虽然猫喜爱自由，但也在默默地陪伴着人类;虽然猫不从属于人类，但人类有与猫和谐相处的责任。该绘本给学生创建了进入猫之世界、体验猫之生活的路径。
在绘本内容引导下，学生了解了猫原本的特点、生活方式、空间及与人类的关系。接下来，笔者请学生说一说如果猫咪来到了人类的世界，像人一样直立行走、会说话，会在人类世界里发生什么故事呢？学生的想象之门被绘本打开，有的学生说猫咪会进入“老鼠管理局”，和人们配合专抓偷粮食的老鼠……在学生热烈讨论之时，笔者请学生自选角度写一篇有关动物的童话故事。
上述教学案例借鉴了绘本丰富的故事情节，增强学生的体验，并使学生经历由说到写的过程，有助于降低学生的写作难度。
（三）加强读写结合，积极开展绘本仿写活动
1. 理论依据
学生在刚开始进行正式习作时常常找不到灵感、缺乏习作的素材，有时候教师给定的题目又限制了学生的思维。学生缺乏生活阅历，无法用文字表达心中所感，加之情境与情感引导的缺失，导致学生习作内容情感空洞。为此，教师在教学中要借助绘本为学生创设习作情境，并引导学生仿照绘本讲述故事、呈现情节。
2. 实践策略
以《爷爷没有穿西装》为例，该绘本讲述了一个温情的故事：年龄还小的布鲁诺并不知道何为死亡，看着爷爷安静地躺在棺材中不陪伴自己，小布鲁诺十分生气，但他发现，爷爷没有穿西装，这和平常的爷爷不太一样，小布鲁诺终于意识到再也见不到爷爷了，伤心与难过充斥在小布鲁诺的心中，也让小布鲁诺理解了死亡的含义。
笔者在开展习作教学前，先让学生有感情地朗读绘本，并以问题指导学生思考西装、灵魂在小布鲁诺心中代表着什么、小布鲁诺情绪转变的原因。学生对绘本内容有了更深层次的理解，笔者便开始引导学生思考生活中有哪些需要经历过才能明白的事情。有的学生说亲情，有的学生说分别。随后，笔者请学生学习绘本对故事情节的塑造，在降低学生习作难度的同时，使学生的习作情感更加饱满。
上述教学案例直接以绘本为素材，引导学生仿照绘本对故事情节的塑造进行习作。绘本故事感人、贴近实际，符合三年级学生的认知，再加上教学中调动了学生的经验，使学生将阅读绘本的感悟融合进自身的经历，可促进学生将真情实感融入习作内容中，继而有效解决学生习作情感空洞的问题。
（四）实现知识迁移，自创绘本提升习作能力
1. 理论依据
小学语文习作教学的根本目标在于促成学生对语言知识的迁移应用，即使学生形成用语言记录生活、表达观点及情感的意识与习惯，使学生将语言知识与技能应用到解决生活实际问题中，这不仅是学生发展核心素养的要求，更是促进学生全面化、个性化成长的必然选择。为此，教师应着力实现习作教学由基于绘本到超越绘本的转变，充分重视学生创新及创造能力的培养，并为学生提供充足的创新机会。
2. 实践策略
以《我做了一项小实验》习作教学为例。教师可以在正式授课前布置任务：选择一项小实验进行操作，用照片拍下各个实验过程的画面。在正式授课时，教师可先请学生交流并分享实验的收获与体会，按照教材内的顺序写一写实验的流程、注意事项等。最后，教师和学生共同制作“科学绘本”，将照片粘贴在对应的步骤上，并在照片上标注下时间、地点、心情等信息。教师与学生将制作好的绘本放在班级阅读角内。
上述教学案例充分发挥了学生的创造力，可将学生习作学习成果可视化，使学生在习作学习中获得自豪感、荣誉感。不仅如此，学生阅读同伴的绘本会促成学生间的优势互补，使学生形成欣赏他人优点的良好品质。
五、 结语
绘本是小学生，尤其是三年级小学生最喜爱的读物之一，其精美的图片、简练的文字均符合学生认知与审美特点，加之其以图文结合的形式呈现故事情节的变化，可以锻炼学生的思维能力。将绘本引入到小学语文习作教学中，需要教师围绕不同阶段小学生的兴趣取向、既有知识经验、心理及思维发展水平等精心选择绘本。同时，在教学中教师需要开展丰富多彩的活动，例如合作交流活动、仿写活动等，以此促成读写结合，使学生在阅读中掌握绘本独特的叙事方式。此外，教师需要注重培养学生创新与创造能力，通过开展自创绘本活动将学生习作学习成果可视化，使学生在习作学习中获得层次更为丰富的体验，继而激发学生习作兴趣，提高学生习作能力。
参考文献：
[1]张晓红.绘本教学在小学语文习作教学中的应用[J].课外语文，2020（33）：124-125.
[2]张慧珠.绘本在习作起步教学中的应用研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：126.
[3]管德标.构建情境，活化小学语文中高年级习作教学[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（2）.
[4]尹金巧.小学语文习作教学中生活化教学策略探究[J].小学生作文辅导（上旬），2020（9）.
[5]张娜.提高小学语文习作教学质量的有效途径[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（5）.
[6]赵涛.小学语文想象习作教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（12）.
[7]魏月凤.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略探究[J].當代家庭教育，2020（13）.
[8]张帮成.小学语文习作教学中发展性评价的实施与思考[J].小学生作文辅导（教师适用），2010（11）.
[9]夏细五.思维导图在小学语文中学段习作教学中的应用研究[J].求知导刊，2020（14）.
[10]覃庆三.生活化的小学语文中年级习作教学分析[J].新课程，2020（43）.
作者简介：
胡梅英，福建省龙岩市，福建省长汀师范附属小学。
关键词：绘本;小学语文;习作教学;应用
一、 引言
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中将小学生划分为三大阶段，针对不同阶段的学生设置了差异化写作教学内容。其中，针对一、二年级低学段学生为“写话”教学，针对二、三年级中学段学生为“习作”教学。由此可见，习作教学是写话教学的延伸与提升，要求教师在写话教学基础上对学生习作能力、策略、技巧等进行综合性训练。小学三年级是习作教学的初始阶段，三年级学生尚没有接受过系统的习作学习，因此其语言表达、语言组织、语言逻辑思维能力等较为薄弱，加之小学生思维以具象、形象思维为主，无法深入领会习作主题的内涵，因此在习作过程中会出现习作内容空洞、情感匮乏的问题。而绘本被誉为“最适合儿童阅读的读物”，其大篇幅的图片、精简的文字符合三年级学生认知特征;充满童真童趣的故事能够激发学生的阅读兴趣;精彩、富含想象力的语言文字可以激活学生习作热情。如果将绘本引入到小学习作教学中，既可以创设丰富的习作情境、调动学生生活经验，使学生的习作内容饱满充实，又可以引发学生情感共鸣，使学生在习作中主动融入自己的真情实感，对于提高学生习作能力具有重要意义。基于此，下文将基于绘本的习作教学概念与内涵、绘本在小学语文习作教学中的应用价值出发，结合实际教学经验阐释绘本在小学语文习作教学中的应用策略。
二、 基于绘本的习作教学概述
从概念上来看，基于绘本的习作教学是指根据不同学段所对应的习作教学目标及要求，深入挖掘绘本内图画、文字、叙事方法、情境创设等方面的价值，围绕绘本特点进行习作教学的一种新型教学方法。
从小学三年级学生既有语文学习水平、语言知识储备情况、认知及心理特征、身心发展特点、阶段性与个体性差异来看，虽然他们心理及思维能力正处于飞速发展阶段，不再满足一味地接受现有知识或参与枯燥僵化的习作教学活动，而是希望从阅读、探究、思考等一系列活动中构建属于自己的习作知识与技能体系，并在生活中用文字表达自己的情感与观点。
综合来看，基于绘本的习作教学需要教师围绕习作教学目标，结合第二学段小学生特点及核心素养培养要求，精心选择适合学生的绘本，使学生根据所看到的绘本内丰富的图画、所读到的精炼文字、所创设的情境、所选取的叙事角度表达自身个性化思想语言，在由“我口说我心”到“我手写我口”的习作过程中积累习作素材、习得习作技巧。
三、 绘本在小学语文习作教学中的应用价值
观察是习作的基础。绘本需要学生具备较强的观察能力。当学生初读绘本时，会对绘本内容形成“印记”，再读绘本时学生会主动寻找其所忽视的细节来扩大这一“印记”，三读绘本时学生便会与绘本内的人物进行“对话”，从中找寻与自身生活阅历、价值观念相契合的内容。在此过程中，学生观察、捕捉细节、分析故事发展历程的能力得到显著提升，可为学生习作奠定良好基础。
“说话”是习作的前端环节。中国著名教育家叶圣陶先生强调“口头语言是第一性的，书面语言是第二性的”。在第一学段，学生已经掌握了“写话”技巧，而三年级作为承上启下的时期，在习作教学中也需要由“说”逐步过渡到“写”，以此将语言知识衔接为有机整体，带给学生系统性的学习体验。绘本内圖画精美、蕴含着童真童趣，学生可以对绘本内容进行想象、延伸，加之教学的指导，可以帮助学生勇敢、个性化地说出感悟、心得。
小学三年级学生具有较强的模仿能力，仿写训练也是提升学生习作水平的重要手段。绘本内语言精练、表达清晰，并且富含想象力，将绘本语言作为学生仿写的对象，则可以促成读写结合，激发学生写作兴趣。
综合来看，将绘本应用于小学语文习作教学中，可以培养学生观察能力，为学生习作奠定基础。同时，相对于传统的习作素材来说，绘本具有叙事、情境等方面的优势，可以培养学生个性化表达能力。此外，以绘本为载体开展仿写训练、读写训练可以培养学生良好的习作习惯，继而循序渐进地提高学生习作水平。
四、 绘本在小学语文习作教学中的应用策略
基于绘本习作教学概念、绘本习作教学的价值，下文将以统编版小学语文三年级教材内习作训练为例阐释绘本的应用策略。
（一）恰当选择绘本，帮助学生积累习作素材
1. 理论依据
接受美学理论认为，个体在阅读文学作品之前会根据自身生活经验、审美观点、已获得的语言知识及技巧等对文学作品内容、语言表达方式等形成“审美期待”。如果文学作品内容超出这种期待，将会使个体产生畏难心理，认为自己现有水平无法理解文学作品内容;如果文学作品内容明显低于这种期待，则会导致个体阅读过程索然无味。
将该理论映射至习作教学内，如果教师所选择的绘本不符合学生认知、审美观念，不适应学生现有语文学习水平，则会削弱学生阅读绘本的兴趣，继而影响到习作教学活动的开展。为此，教师需要在充分掌握本班学生特点、兴趣取向、习作学习需求的基础上恰当选择绘本，使学生积极投入到绘本阅读中，以此帮助学生积累习作素材。
2. 实践策略
以统编版小学三年级（下）语文教材内《我的植物朋友》习作教学为例，请学生选择一种植物观察，将所观察到的内容记录在“观察记录卡”内，再借助记录卡写一写学生的“植物朋友”，让更多人了解这种植物。
在以往的教学实践中发现，学生往往会从宏观上描写植物，例如写大片竹林的景象等。这种宏观写作难以使学生发挥前期观察的作用，继而导致学生所写的内容雷同、空洞、缺乏真情实感。为此，在教学中选择了《植物的叶子》这部绘本，该绘本利用逼真的图片、简洁准确的语言介绍了植物叶子的形状、功能、颜色等，从植物叶子中体现大自然的神奇、奥妙与魅力。不仅如此，绘本运用了“有的……，有的……”句式、比喻修辞手法，配合栩栩如生的图画，学生可以感受到大自然的鬼斧神工。这种从细节入手抓住植物特点的习作内容正是学生所缺失的，为此在教学中笔者请学生一边观察绘本，一边想想生活中哪些植物像绘本中一样，再结合自己的兴趣确定想要写的植物、选定观察的角度等。 上述教学案例充分发挥了习作前细致观察的作用，可以丰富学生的习作内容、调动学生观察的兴趣。
（二）注重学生表达，以绘本促进学生的交流
1. 理论依据
中国著名教育家叶圣陶先生强调“口头语言是第一性的，书面语言是第二性的。在习作教学中切不可本末倒置”。纵观当前中学段语文习作教学，教师往往会将“写”作为教学的核心及对学生的唯一要求，忽视习作前对学生口头表达的引导，导致学生无法将心中所想、眼中所看、耳中所闻直接转化为书面语言，继而使学生对习作学习产生畏难心理，削弱了学生参与习作活动的积极性与主动性。为此，小学语文习作教学中，教师要充分挖掘绘本在叙事方法、情境创设、语言、画面等方面的优势，以绘本为纽带让学生在课堂上自由自在地说出心声、说出感悟、说出心得。
2. 实践策略
以统编版小学三年级（下）语文教材内《这样想象真有趣》习作教学为例。本次习作教学的目标在于请学生选择一种动物为主角，大胆想象小动物失去原来主要特征、生活产生的变化，并创编有趣的童话。
为达成教学目标，笔者选取了《如果我是一只猫》绘本。该绘本的颜色以蓝色为主，能够消除学生烦躁等不良情绪，帮助学生集中注意力。与此同时，该绘本中每一幅图片都呈现了人类与猫的两个世界，人类与猫的世界看似相互独立，但却有着千丝万缕的联系，虽然猫喜爱自由，但也在默默地陪伴着人类;虽然猫不从属于人类，但人类有与猫和谐相处的责任。该绘本给学生创建了进入猫之世界、体验猫之生活的路径。
在绘本内容引导下，学生了解了猫原本的特点、生活方式、空间及与人类的关系。接下来，笔者请学生说一说如果猫咪来到了人类的世界，像人一样直立行走、会说话，会在人类世界里发生什么故事呢？学生的想象之门被绘本打开，有的学生说猫咪会进入“老鼠管理局”，和人们配合专抓偷粮食的老鼠……在学生热烈讨论之时，笔者请学生自选角度写一篇有关动物的童话故事。
上述教学案例借鉴了绘本丰富的故事情节，增强学生的体验，并使学生经历由说到写的过程，有助于降低学生的写作难度。
（三）加强读写结合，积极开展绘本仿写活动
1. 理论依据
学生在刚开始进行正式习作时常常找不到灵感、缺乏习作的素材，有时候教师给定的题目又限制了学生的思维。学生缺乏生活阅历，无法用文字表达心中所感，加之情境与情感引导的缺失，导致学生习作内容情感空洞。为此，教师在教学中要借助绘本为学生创设习作情境，并引导学生仿照绘本讲述故事、呈现情节。
2. 实践策略
以《爷爷没有穿西装》为例，该绘本讲述了一个温情的故事：年龄还小的布鲁诺并不知道何为死亡，看着爷爷安静地躺在棺材中不陪伴自己，小布鲁诺十分生气，但他发现，爷爷没有穿西装，这和平常的爷爷不太一样，小布鲁诺终于意识到再也见不到爷爷了，伤心与难过充斥在小布鲁诺的心中，也让小布鲁诺理解了死亡的含义。
笔者在开展习作教学前，先让学生有感情地朗读绘本，并以问题指导学生思考西装、灵魂在小布鲁诺心中代表着什么、小布鲁诺情绪转变的原因。学生对绘本内容有了更深层次的理解，笔者便开始引导学生思考生活中有哪些需要经历过才能明白的事情。有的学生说亲情，有的学生说分别。随后，笔者请学生学习绘本对故事情节的塑造，在降低学生习作难度的同时，使学生的习作情感更加饱满。
上述教学案例直接以绘本为素材，引导学生仿照绘本对故事情节的塑造进行习作。绘本故事感人、贴近实际，符合三年级学生的认知，再加上教学中调动了学生的经验，使学生将阅读绘本的感悟融合进自身的经历，可促进学生将真情实感融入习作内容中，继而有效解决学生习作情感空洞的问题。
（四）实现知识迁移，自创绘本提升习作能力
1. 理论依据
小学语文习作教学的根本目标在于促成学生对语言知识的迁移应用，即使学生形成用语言记录生活、表达观点及情感的意识与习惯，使学生将语言知识与技能应用到解决生活实际问题中，这不仅是学生发展核心素养的要求，更是促进学生全面化、个性化成长的必然选择。为此，教师应着力实现习作教学由基于绘本到超越绘本的转变，充分重视学生创新及创造能力的培养，并为学生提供充足的创新机会。
2. 实践策略
以《我做了一项小实验》习作教学为例。教师可以在正式授课前布置任务：选择一项小实验进行操作，用照片拍下各个实验过程的画面。在正式授课时，教师可先请学生交流并分享实验的收获与体会，按照教材内的顺序写一写实验的流程、注意事项等。最后，教师和学生共同制作“科学绘本”，将照片粘贴在对应的步骤上，并在照片上标注下时间、地点、心情等信息。教师与学生将制作好的绘本放在班级阅读角内。
上述教学案例充分发挥了学生的创造力，可将学生习作学习成果可视化，使学生在习作学习中获得自豪感、荣誉感。不仅如此，学生阅读同伴的绘本会促成学生间的优势互补，使学生形成欣赏他人优点的良好品质。
五、 结语
绘本是小学生，尤其是三年级小学生最喜爱的读物之一，其精美的图片、简练的文字均符合学生认知与审美特点，加之其以图文结合的形式呈现故事情节的变化，可以锻炼学生的思维能力。将绘本引入到小学语文习作教学中，需要教师围绕不同阶段小学生的兴趣取向、既有知识经验、心理及思维发展水平等精心选择绘本。同时，在教学中教师需要开展丰富多彩的活动，例如合作交流活动、仿写活动等，以此促成读写结合，使学生在阅读中掌握绘本独特的叙事方式。此外，教师需要注重培养学生创新与创造能力，通过开展自创绘本活动将学生习作学习成果可视化，使学生在习作学习中获得层次更为丰富的体验，继而激发学生习作兴趣，提高学生习作能力。
参考文献：
[1]张晓红.绘本教学在小学语文习作教学中的应用[J].课外语文，2020（33）：124-125.
[2]张慧珠.绘本在习作起步教学中的应用研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：126.
[3]管德标.构建情境，活化小学语文中高年级习作教学[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（2）.
[4]尹金巧.小学语文习作教学中生活化教学策略探究[J].小学生作文辅导（上旬），2020（9）.
[5]张娜.提高小学语文习作教学质量的有效途径[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（5）.
[6]赵涛.小学语文想象习作教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（12）.
[7]魏月凤.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略探究[J].當代家庭教育，2020（13）.
[8]张帮成.小学语文习作教学中发展性评价的实施与思考[J].小学生作文辅导（教师适用），2010（11）.
[9]夏细五.思维导图在小学语文中学段习作教学中的应用研究[J].求知导刊，2020（14）.
[10]覃庆三.生活化的小学语文中年级习作教学分析[J].新课程，2020（43）.
作者简介：
胡梅英，福建省龙岩市，福建省长汀师范附属小学。