论文部分内容阅读
文言文是语文教学的重要内容，但由于文言文涉及的词汇以及语句跟白话文有较大差异。在文言文教学中，语文教师如果没采取有效的教学方法，很容易让学生陷入到“学习困境”中，久而久之也会降低学生的学习兴趣。因此，语文教师在文言文教学时可以从以下方面采取措施，结合学生特性，开展有创意的教学。
一、突出中心，了解内容
文言文也有其中心思想所在，在学习当中，教师要突出文言文的中心，让学生了解其内容，才能更好进行文言文学习。教师要明确学习文言文的根本目的，文言文是中华文化的重要传承，不仅能丰富学生的文化内涵，也能从中树立正确的精神思想，完善学生的语文综合素养，这是文言文的重要教学任务。教师要打破传统教学的束缚，要切实让学生了解内容，突出中心，才能开启良好的教学开端。
例如，在《陋室铭》的教学当中，教师可以从题目为切入点，突出中心，先让学生了解其内容，为了调动学生的积极性。教师要与学生形成良好的互动，只有在这个过程中，才能更好地将其知识对学生进行渗透。如，“陋室铭真的是陋室吗”设计问题，引发学生的讨论。部分学生指出陋室铭，确实是陋室，也是简陋的屋子;也有学生认为，作家刘禹锡不可能只为描写简陋的房子而创作文章，但学生一时也说不出所以然。从字面意思来看，《陋室铭》直白来讲就是较为破败的屋子，并且以此来铭志。这样翻译的话，听起来不太通顺，也不好理解，但如果从字面来分析，陋室确实是屋子较为简陋，但加一个“铭”字，从中可以判断出，这篇文章不单单是指陋室。所以，第二类学生的想法是正确的。在此基础上，教师可以将文章的中心进行突出，“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨”。这段话中也表明了文章的中心，山高水长，不是简单的高或深来决定的，有神仙的地方高山则有名，有龙的地方水则有灵，即使屋子不够华丽，但只要我人品好，这间屋子也不再简陋，也侧面表达了作者情操高洁、安贫乐道，不与世俗为伍的高尚品格。这是文章的中心，也是文章想要传递给学生的精神，同时也让学生了解了其文章的内容。《陋室铭》是作者借由“陋室”来比喻自己的高尚性情，也让学生明白，人活一世，需要有自己所坚持的东西，哪怕只有一间陋室，但只要心怀坦荡，一样可以是富丽堂皇的宫殿。
二、游戏诵读，加深印象
文言文不同于白话文，反复诵读对文言文的学习是非常重要的。在诵读的过程中，能有效加深学生的印象，即使学生对其含义不够了解，但是因为印象深刻，也能对文言文进行良好的学习，也有助于激发学生对文言文的学习兴趣。因此，在诵读的过程中，要融入游戏教学，提高学生的参与度，才能更好加深学生的印象。
例如，在《爱莲说》的学习当中，让学生进行有效的诵读，是文言文学习的重要环节。教师可以将游戏的元素融入其中，也能激发学生的参与度。教师可以让学生分为不同的小组，每个小组的人数尽量做到均衡，让小组成员每个人都负责不同的诵读内容，如，“水陆草木之花，可爱者甚蕃”像这样类似独白的内容让其中一名学生负责，以此类推，将“牡丹、莲花、菊花”的描写，分别找一名学生进行诵读，让几名学生连贯且有感情的进行朗读，中间如果有少句断句的现象，则要重新开始。小组两两比拼，增加趣味性的同时，也激起学生的胜负欲，这样学生也会对文章诵读更加具有积极性，这样的游戏过程，也是学生反复诵读的过程。在这当中，教师既要突出学生的地位，也要做好有效的教学辅助，游戏教学的目的是为了更好地让学生进行文言文学习，比如，在其中诵读“予独爱莲之出污泥而不染，濯清涟而不妖”的时候，教师要对学生进行文章含义的有效渗透，作者通过对莲花的高洁，衬托出莲花的君子形象，也隐喻了作者本身，这也是文章需要学生理解的重要节点，教师要做到游戏、教学两不误。通过这样游戏诵读，可以让学生加深其印象，也能促进学生文言文学习效率的提升。
三、影音动态，真实还原
学生之所以对文言文的学习感到有些吃力，其主要原因还是在于，文言文当中的内容年代较为久远，且与日常的生活較为脱轨，让学生在学习上难以与文中情感形成共鸣，也无法全身心投入到文言文的学习当中，对学生的文言文学习造成了直接影响。因此，随着教育的进步，教师要结合多媒体技术，打造影音动态课堂，借助相关软件对文章内容尽力做到真实还原。
例如，在《记承天寺夜游》的教学中，教师可以结合多媒体，运用信息技术搜索相关视频以及图片，在专业软件的辅助下，打造3D场景，让学生仿若置身其中，既能集中学生的注意力，也能很好进行动态教学，不会让学生感到枯燥乏味。如，教师可以运用软件制作AI互动的程序，屏幕上面会有不同的选项，比如，文章介绍、背景介绍以及作者介绍，还有拓展知识，学生可以在屏幕上任意选择，不同的选项当中包含的内容也就不同。比如，在拓展知识当中，会对文章的相关内容进行拓展介绍，让学生从不同的角度进行学习，其中也有趣味互动，能够让学生对文言文学习产生浓厚的兴趣。这篇文章创作于宋神宗元丰六年，源于历史著名的“乌台诗案”，苏轼被捕入狱，几经辗转，才被释放，但也因此被贬，这篇文章的创作表明了苏轼仍然乐观的人生态度。文中“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”也侧面表明了作者虽客观，但也有着淡淡的忧愁。以此为切入点让学生了解周边知识，同时还有趣味互动，根据图片和诗词内容，让学生从中选出正确的唐宋八大家，每一张图片上都有不同的人物以及对应的代表诗词，如果全部选择正确，可以获得教师的奖励。激励学生，也让学生通过这样的互动对文章以及作者了解的更加深入。通过这样的影音动态教学，可以将文章中的部分场景进行真实还原，加强学生的代入感，也在课堂中融入趣味性，既让学生运用多媒体进行了文言文的有效学习，也让学生进行了文化知识的拓展。
四、情境代入，深层理解
在文言文的教学当中，营造良好的学习情境，并且将文中内容代入其中，让学生进行深层理解，对文言文学习的质量和效率具有重要的推动作用。情境教学也能很好让学生参与到课堂教学中来，既锻炼学生的口语，也加强学生的文言文学习。 例如，在《桃花源记》的学习当中，教师可以根据文中内容，借助相关道具打造相对的情境，然后对文中内容进行一定程度的改编，让学生在情境演绎的时候能够更流畅，也易于学生进行演绎，但要注意，在情境演绎的时候，学生要用文言文进行演绎，并且要将文中内容进行代入，这样学生才能对文章内容进行深层理解。如，文中“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”。这里，教师要用合适的道具，制作场景，可以用纸壳制作小山，然后运用手电筒的光源来达到光效。这样会加强学生的代入感，然后再用对话的形式，将文中的内容进行代入和展现，这样对文言文的学习能起到良好的推动作用，也能创设学生的想象情境，带着这样的情境进行学习，会更加的事半功倍，也能让学生对文章进行深层理解。教师也要明确情境代入的教学目的，是为了更好为学生营造学习环境，一切都要建立在课程的基础上，不能本末倒置，造成教学断层。通过这样的情境方式，会让学生对文言文的学习更具动力，让学生知道文言文学习也可以是丰富多样的。
五、师资素养，有效保障
文言文的学习除了要让学生领悟其中的含义，更重要的是要透过文章，树立学生的正确观念，完善学生的语文综合素养。因此，教师作为其中的重要因素，师资的素质非常重要，只有师资的素质不断提升，才能保障学生的文言文学习，从而构建高效课堂。
例如，在学习《小石潭记》时，文章是通过作者游玩的过程，抒发了作者被贬官后，无法排遣的忧伤之情，也侧面表现了当时封建社会官场上的黑暗，这是文章想要突出的中心。但部分年轻教师在教学的时候，过于注重考試内容，只从中摘取一些关键词汇和语句，并没有对文章进行通篇的讲解，更没有将文章的中心进行很好的传递，导致学生在学习的过程中，也并没有对文言文进行细致的了解，久而久之，学生也认为文言文的学习即是如此，不需要过度关注。这也是文言文学习的效率和质量一直未能达到理想效果的主要原因。因此，为了让学生的文言文学习提供有效保障，学校要定期举行“文言文”公开课的比赛，所有语文教育工作者都要参与其中，结合多方意见，对教师的文言文教学水平做出最中肯的评价，有则改之无则加勉，这样既能提高教师的师资素质，也能对学生进行有效保障，学生的知识收益最大化才是最重要的。
文言文教学，只有我们不断创新，促使学生高效学习，推动课堂质量提升，只有这样，学生的综合素养才可切实提高。
一、突出中心，了解内容
文言文也有其中心思想所在，在学习当中，教师要突出文言文的中心，让学生了解其内容，才能更好进行文言文学习。教师要明确学习文言文的根本目的，文言文是中华文化的重要传承，不仅能丰富学生的文化内涵，也能从中树立正确的精神思想，完善学生的语文综合素养，这是文言文的重要教学任务。教师要打破传统教学的束缚，要切实让学生了解内容，突出中心，才能开启良好的教学开端。
例如，在《陋室铭》的教学当中，教师可以从题目为切入点，突出中心，先让学生了解其内容，为了调动学生的积极性。教师要与学生形成良好的互动，只有在这个过程中，才能更好地将其知识对学生进行渗透。如，“陋室铭真的是陋室吗”设计问题，引发学生的讨论。部分学生指出陋室铭，确实是陋室，也是简陋的屋子;也有学生认为，作家刘禹锡不可能只为描写简陋的房子而创作文章，但学生一时也说不出所以然。从字面意思来看，《陋室铭》直白来讲就是较为破败的屋子，并且以此来铭志。这样翻译的话，听起来不太通顺，也不好理解，但如果从字面来分析，陋室确实是屋子较为简陋，但加一个“铭”字，从中可以判断出，这篇文章不单单是指陋室。所以，第二类学生的想法是正确的。在此基础上，教师可以将文章的中心进行突出，“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨”。这段话中也表明了文章的中心，山高水长，不是简单的高或深来决定的，有神仙的地方高山则有名，有龙的地方水则有灵，即使屋子不够华丽，但只要我人品好，这间屋子也不再简陋，也侧面表达了作者情操高洁、安贫乐道，不与世俗为伍的高尚品格。这是文章的中心，也是文章想要传递给学生的精神，同时也让学生了解了其文章的内容。《陋室铭》是作者借由“陋室”来比喻自己的高尚性情，也让学生明白，人活一世，需要有自己所坚持的东西，哪怕只有一间陋室，但只要心怀坦荡，一样可以是富丽堂皇的宫殿。
二、游戏诵读，加深印象
文言文不同于白话文，反复诵读对文言文的学习是非常重要的。在诵读的过程中，能有效加深学生的印象，即使学生对其含义不够了解，但是因为印象深刻，也能对文言文进行良好的学习，也有助于激发学生对文言文的学习兴趣。因此，在诵读的过程中，要融入游戏教学，提高学生的参与度，才能更好加深学生的印象。
例如，在《爱莲说》的学习当中，让学生进行有效的诵读，是文言文学习的重要环节。教师可以将游戏的元素融入其中，也能激发学生的参与度。教师可以让学生分为不同的小组，每个小组的人数尽量做到均衡，让小组成员每个人都负责不同的诵读内容，如，“水陆草木之花，可爱者甚蕃”像这样类似独白的内容让其中一名学生负责，以此类推，将“牡丹、莲花、菊花”的描写，分别找一名学生进行诵读，让几名学生连贯且有感情的进行朗读，中间如果有少句断句的现象，则要重新开始。小组两两比拼，增加趣味性的同时，也激起学生的胜负欲，这样学生也会对文章诵读更加具有积极性，这样的游戏过程，也是学生反复诵读的过程。在这当中，教师既要突出学生的地位，也要做好有效的教学辅助，游戏教学的目的是为了更好地让学生进行文言文学习，比如，在其中诵读“予独爱莲之出污泥而不染，濯清涟而不妖”的时候，教师要对学生进行文章含义的有效渗透，作者通过对莲花的高洁，衬托出莲花的君子形象，也隐喻了作者本身，这也是文章需要学生理解的重要节点，教师要做到游戏、教学两不误。通过这样游戏诵读，可以让学生加深其印象，也能促进学生文言文学习效率的提升。
三、影音动态，真实还原
学生之所以对文言文的学习感到有些吃力，其主要原因还是在于，文言文当中的内容年代较为久远，且与日常的生活較为脱轨，让学生在学习上难以与文中情感形成共鸣，也无法全身心投入到文言文的学习当中，对学生的文言文学习造成了直接影响。因此，随着教育的进步，教师要结合多媒体技术，打造影音动态课堂，借助相关软件对文章内容尽力做到真实还原。
例如，在《记承天寺夜游》的教学中，教师可以结合多媒体，运用信息技术搜索相关视频以及图片，在专业软件的辅助下，打造3D场景，让学生仿若置身其中，既能集中学生的注意力，也能很好进行动态教学，不会让学生感到枯燥乏味。如，教师可以运用软件制作AI互动的程序，屏幕上面会有不同的选项，比如，文章介绍、背景介绍以及作者介绍，还有拓展知识，学生可以在屏幕上任意选择，不同的选项当中包含的内容也就不同。比如，在拓展知识当中，会对文章的相关内容进行拓展介绍，让学生从不同的角度进行学习，其中也有趣味互动，能够让学生对文言文学习产生浓厚的兴趣。这篇文章创作于宋神宗元丰六年，源于历史著名的“乌台诗案”，苏轼被捕入狱，几经辗转，才被释放，但也因此被贬，这篇文章的创作表明了苏轼仍然乐观的人生态度。文中“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”也侧面表明了作者虽客观，但也有着淡淡的忧愁。以此为切入点让学生了解周边知识，同时还有趣味互动，根据图片和诗词内容，让学生从中选出正确的唐宋八大家，每一张图片上都有不同的人物以及对应的代表诗词，如果全部选择正确，可以获得教师的奖励。激励学生，也让学生通过这样的互动对文章以及作者了解的更加深入。通过这样的影音动态教学，可以将文章中的部分场景进行真实还原，加强学生的代入感，也在课堂中融入趣味性，既让学生运用多媒体进行了文言文的有效学习，也让学生进行了文化知识的拓展。
四、情境代入，深层理解
在文言文的教学当中，营造良好的学习情境，并且将文中内容代入其中，让学生进行深层理解，对文言文学习的质量和效率具有重要的推动作用。情境教学也能很好让学生参与到课堂教学中来，既锻炼学生的口语，也加强学生的文言文学习。 例如，在《桃花源记》的学习当中，教师可以根据文中内容，借助相关道具打造相对的情境，然后对文中内容进行一定程度的改编，让学生在情境演绎的时候能够更流畅，也易于学生进行演绎，但要注意，在情境演绎的时候，学生要用文言文进行演绎，并且要将文中内容进行代入，这样学生才能对文章内容进行深层理解。如，文中“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”。这里，教师要用合适的道具，制作场景，可以用纸壳制作小山，然后运用手电筒的光源来达到光效。这样会加强学生的代入感，然后再用对话的形式，将文中的内容进行代入和展现，这样对文言文的学习能起到良好的推动作用，也能创设学生的想象情境，带着这样的情境进行学习，会更加的事半功倍，也能让学生对文章进行深层理解。教师也要明确情境代入的教学目的，是为了更好为学生营造学习环境，一切都要建立在课程的基础上，不能本末倒置，造成教学断层。通过这样的情境方式，会让学生对文言文的学习更具动力，让学生知道文言文学习也可以是丰富多样的。
五、师资素养，有效保障
文言文的学习除了要让学生领悟其中的含义，更重要的是要透过文章，树立学生的正确观念，完善学生的语文综合素养。因此，教师作为其中的重要因素，师资的素质非常重要，只有师资的素质不断提升，才能保障学生的文言文学习，从而构建高效课堂。
例如，在学习《小石潭记》时，文章是通过作者游玩的过程，抒发了作者被贬官后，无法排遣的忧伤之情，也侧面表现了当时封建社会官场上的黑暗，这是文章想要突出的中心。但部分年轻教师在教学的时候，过于注重考試内容，只从中摘取一些关键词汇和语句，并没有对文章进行通篇的讲解，更没有将文章的中心进行很好的传递，导致学生在学习的过程中，也并没有对文言文进行细致的了解，久而久之，学生也认为文言文的学习即是如此，不需要过度关注。这也是文言文学习的效率和质量一直未能达到理想效果的主要原因。因此，为了让学生的文言文学习提供有效保障，学校要定期举行“文言文”公开课的比赛，所有语文教育工作者都要参与其中，结合多方意见，对教师的文言文教学水平做出最中肯的评价，有则改之无则加勉，这样既能提高教师的师资素质，也能对学生进行有效保障，学生的知识收益最大化才是最重要的。
文言文教学，只有我们不断创新，促使学生高效学习，推动课堂质量提升，只有这样，学生的综合素养才可切实提高。