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在初中语文阅读教学中，教师常常只是引导学生默默诵读、思考课文的内容，很少组织学生展开口语交流讨论。《语文课程标准》提出教师要将全面提升学生阅读能力、写作能力、口语交际能力，促使他们正确地理解和运用祖国语文。若教师能在学生自主阅读的过程中总结出各种口语交际话题，引导学生展开交流讨论，那么教学效果就会大大提高，有助于提升学生的语文综合素养。
一、分析人物形象，各抒己见
在初中语文课本中有不少课文都有着丰富多彩的人物形象，学生对于这些人物的感悟也有所不同，教师可以利用这一点，组织学生结合人物形象进行分析，尝试各抒己见，表达自己对人物的看法。这样就能让口语交流电话题更具有带入感、延伸性和思辨性，学生可以结合作品中的具体人物进行讨论，若遇到彼此有不同的观点，还可以尝试展开辩论活动，这样的交流气氛就会变得更加激烈，能锻炼学生的思维能力、阅读能力和交际能力。
在学习《故乡》的时候教师可以组织学生围绕人物形象展开互动讨论，说说对人物变化的看法。教师首先挑起讨论的话题：“在这篇文章中我们看到了闰土、杨二嫂等人物形象，发现他们的变化是巨大的，那么，你认为他们的变化体现在什么方面，这样巨大的变化又是因为什么而出现的呢？”教师引导学生围绕这个问题展开互动讨论，说说有什么不同的看法。如围绕人物的性格变化，有的学生认为这可能是他们的本性使然，但是也有学生认为这可能是因为社会的变化，对他们造成了影响。此时教师就鼓励学生围绕这一点展开互动讨论，看看谁的观点更准确。如有学生认为：“文章中展现了辛亥革命前后农村破产，农民生活十分痛苦的场景，所以我觉得作者主要想表达的还是社会变化对民众的影响，促使人物的性格出现了变化。”
教师可以结合作品中的人物形象引导学生找到各种不同的交流话题。例如可以围绕人物形象展开评价，说说对其的褒贬态度;又如可以围绕人物的一生展开评价，说说其生涯中的重要转折点;又如可以将该人物和其他人物进行对比，说说人物之间的差异性。这些交流方法都围绕人物形象展开，有助于让学生各自阐述自己的观点，说出个性化理解。
二、预测故事情节，推理验证
有不少精彩的小说作品都有着丰富多彩的故事情节，教师可以引导学生在读到关键处的时候停下来，猜测一下故事的后续发展，然后試着用语言表达自己的看法，说明一下自己为何如此构想。由于不同的学生看法和思考角度不同，所以常常会得到各种不同的猜想，此后教师引导学生继续阅读，尝试验证推理他们的观点，看看谁的看法更为准确。
学习《智取生辰纲》的时候教师引导学生围绕故事情节展开讨论，然后展开推理验证。如在学生读到杨志和晁盖等人相遇的场景时，教师指导学生思考：“大家可以将自己想象成晁盖等人，思考一下会如何对付杨志。”有人提出晁盖可能会直接用武力夺取生辰纲，但是旋即遭到了同学的反对，同学认为智多星吴用不可能设计如此没有智慧的策略，一定有更可靠的办法。教师又引导学生继续读下去，学生明白原来他们打算骗对方喝酒，让他们中蒙汗药。教师又提出问题：“如果杨志这样容易上当，自然无法展现出众英雄的聪慧，大家觉得故事后续会如何发展下去呢？”学生又沿着作品的情节创作思路思考下去，探讨晁盖等人的计策，再对照课文，学生发现晁盖等人将人物的心理变化也考虑了进去，在最后才放入蒙汗药，这样才得以成功，他们更好地感受到了众英雄的智慧。
在引导学生预测作品的故事教师要让更多学生有机会参与思考，并引导学生进行整合讨论。这样就起到了点面结合的效果，让各个学生都能有机会参与到讨论中，发展学生语言能力。
三、品评精神境界，升华情感
在引导学生展开口语交际的时候，教师还要将独白型口语交际和对话型口语交际有效地结合在一起，提升学生的交流效果。在学生阅读课文的时候，教师要指导他们展开独白型口语交际，尤其要鼓励他们尝试围绕作品中的经典人物进行探究，分析他们身上的精神境界，思考对自己有什么启迪，与人物形成共鸣。在此基础上教师要组织学生进行对话型交际，和他人说说自己的观点，看看能否从他人的表达中得到启迪。
学习《茅屋为秋风所破歌》的时候教师引导学生展开互动交流，尝试围绕作者的精神境界展开讨论。教师首先提出问题：“作者遭遇了狂风的袭击，屋子也被损毁，可是在这种时候他想到的还是天下人，大家觉得从这首诗歌中能看到作者怎样的精神呢？”教师先引导学生围绕这个问题展开自主思考，体会作者的情感，并在脑海中整理语言，此后再参与到互动讨论中，将自己的想法说出来和大家分享。如有的学生认为这是作者在诗歌的最后想要故意升华一下，所以这样写。但是其他学生则提出了不同的看法，认为作者所写的应该是自己的真实感受，结合作者创作的其他作品可以看到，他总是考虑各种社会问题，并思考民众的疾苦，所以这首诗歌并非故意拔高，而是作者心中真的如此考虑。在这样一番思考后，学生的认识更为深刻了。
独白型口语交际能让学生对作品中的人物精神有深入探究，尝试和人物形成情感上的共鸣，但是却并没有形成直接的言语互动，而对话型交际则可以弥补这个问题，学生可以将自己整理出的观点说出来和其他同学进行分享，这样他们就能将想法转变成实际的语言，增强有效表达的能力。
四、抓住歧义话题，深度探究
在学生自主阅读课文的时候，常常会产生一些个性化的想法，但是这些想法可能和其他同学的观点形成矛盾。教师在指导学生阅读的时候首先要鼓励学生大胆地说出自己的个性化观点，然后则要引导他们抓住其中的某些歧义话题进行思考。这样学生就能更好地展开深度探究，能提升自己的思辨能力。
在学习《孔乙己》的时候，有学生围绕文章中的内容提出了一些质疑，如：“文章最后提到‘我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了’，这里‘大约’和‘的确’不是自相矛盾吗？”教师引导学生围绕这一点展开辩论，说说自己对此的认识。如有学生提出了看法，认为：“作者用到是第一人称，这样‘我’自然不知道孔乙己最后的结局是怎样的，但是如果根据孔乙己的遭遇来推理，他决定其死亡是注定的，所以这样写并没有问题。”在讨论的基础上，学生又提出了另一个问题：“那么作者为何要用第一人称来写呢？如果用第三人称的话，就不会有这样模棱两可的话了。”这样学生就又找到了另一个交流的话题，那就是讨论一下文章对人称的选择，思考一下作者的创作思路是什么。这样学生讨论的面更广，也能一环接一环地围绕各种问题展开探讨。 在阅读教学中思维是由问题衍生的，要以解决问题为目的，而口语交际的问题情境要从学生阅读中出现的歧义话题入手，这样能更好地促使学生思索、讨论，发展批判性思维能力。
五、联系生活实践，延伸讲述
口语交际必须坚持“从实践中来，到实践中去”的原则，而阅读教学要提升效果，教师也要拉近学生和文本之间的距离，要促使学生结合自己的生活体验加以理解，这样感悟才会更深刻。教师可以引导学生先在阅读中结合生活体验加以思考，然后在口语交流中联系生活实践进行延伸表示，从而提升口语交流的效率。
学生在阅读《安塞腰鼓》的时候都感受到了作品的强大气场，体会到了安塞腰鼓震天动地的气魄。教师继而引导学生联系实际生活进行思考：“大家在生活中是否也曾经遇到过这样气势恢宏的场景呢？能否和同伴交流互動一下，说一下自己当时的感受呢？如果要你尝试将这样的场景描述下来，你会如何做呢？课文又是怎样描述这种场景的呢？”这样的问题不仅和课文阅读结合了起来，而且还引导学生探究了文章的写作方法。最后教师又引导学生展开课后实践活动，参与到学校运动会等气势磅礴的活动中，然后试着用文字将相关的场景记录下来，看看能否将课文阅读中总结出的写作方法用于自主创作。
为了更好地唤醒学生的生活经验，教师也可以尝试利用多媒体课件渲染交流的情境，让学生更好地回忆起生活实践中的经历，这样交流话题就会更加丰富。最后教师还可以结合口语交际的主题引导学生参与到具体实践活动中，这样就能起到内外结合的效果，学生能将课堂活动中没有讨论完的话题延伸到生活中，进一步展开交流。
口语交际教学是学生在教师的引导下，借助交际环境的创设和交际活动的展开，伴随听说过程，自觉分析语言材料、综合各种表达信息、重组表达内容、输出个性化的语言，进而提升自己的口语交际能力。教师在阅读教学中可以利用文本的特点和课堂生成情况创设情境，找到适合学生的口语交际主题，这样就能更好地激发学生的表达兴趣，起到全面提升阅读和表达能力的教学效果。
参考文献：
[1]周蕾.对小学语文口语交际教学的思考[J].现代商贸工业，2020（11）：197-199.
[2]张宏霞.小学语文口语交际教学资源的开发[J].小学教学研究，2020（30）：40-42.
一、分析人物形象，各抒己见
在初中语文课本中有不少课文都有着丰富多彩的人物形象，学生对于这些人物的感悟也有所不同，教师可以利用这一点，组织学生结合人物形象进行分析，尝试各抒己见，表达自己对人物的看法。这样就能让口语交流电话题更具有带入感、延伸性和思辨性，学生可以结合作品中的具体人物进行讨论，若遇到彼此有不同的观点，还可以尝试展开辩论活动，这样的交流气氛就会变得更加激烈，能锻炼学生的思维能力、阅读能力和交际能力。
在学习《故乡》的时候教师可以组织学生围绕人物形象展开互动讨论，说说对人物变化的看法。教师首先挑起讨论的话题：“在这篇文章中我们看到了闰土、杨二嫂等人物形象，发现他们的变化是巨大的，那么，你认为他们的变化体现在什么方面，这样巨大的变化又是因为什么而出现的呢？”教师引导学生围绕这个问题展开互动讨论，说说有什么不同的看法。如围绕人物的性格变化，有的学生认为这可能是他们的本性使然，但是也有学生认为这可能是因为社会的变化，对他们造成了影响。此时教师就鼓励学生围绕这一点展开互动讨论，看看谁的观点更准确。如有学生认为：“文章中展现了辛亥革命前后农村破产，农民生活十分痛苦的场景，所以我觉得作者主要想表达的还是社会变化对民众的影响，促使人物的性格出现了变化。”
教师可以结合作品中的人物形象引导学生找到各种不同的交流话题。例如可以围绕人物形象展开评价，说说对其的褒贬态度;又如可以围绕人物的一生展开评价，说说其生涯中的重要转折点;又如可以将该人物和其他人物进行对比，说说人物之间的差异性。这些交流方法都围绕人物形象展开，有助于让学生各自阐述自己的观点，说出个性化理解。
二、预测故事情节，推理验证
有不少精彩的小说作品都有着丰富多彩的故事情节，教师可以引导学生在读到关键处的时候停下来，猜测一下故事的后续发展，然后試着用语言表达自己的看法，说明一下自己为何如此构想。由于不同的学生看法和思考角度不同，所以常常会得到各种不同的猜想，此后教师引导学生继续阅读，尝试验证推理他们的观点，看看谁的看法更为准确。
学习《智取生辰纲》的时候教师引导学生围绕故事情节展开讨论，然后展开推理验证。如在学生读到杨志和晁盖等人相遇的场景时，教师指导学生思考：“大家可以将自己想象成晁盖等人，思考一下会如何对付杨志。”有人提出晁盖可能会直接用武力夺取生辰纲，但是旋即遭到了同学的反对，同学认为智多星吴用不可能设计如此没有智慧的策略，一定有更可靠的办法。教师又引导学生继续读下去，学生明白原来他们打算骗对方喝酒，让他们中蒙汗药。教师又提出问题：“如果杨志这样容易上当，自然无法展现出众英雄的聪慧，大家觉得故事后续会如何发展下去呢？”学生又沿着作品的情节创作思路思考下去，探讨晁盖等人的计策，再对照课文，学生发现晁盖等人将人物的心理变化也考虑了进去，在最后才放入蒙汗药，这样才得以成功，他们更好地感受到了众英雄的智慧。
在引导学生预测作品的故事教师要让更多学生有机会参与思考，并引导学生进行整合讨论。这样就起到了点面结合的效果，让各个学生都能有机会参与到讨论中，发展学生语言能力。
三、品评精神境界，升华情感
在引导学生展开口语交际的时候，教师还要将独白型口语交际和对话型口语交际有效地结合在一起，提升学生的交流效果。在学生阅读课文的时候，教师要指导他们展开独白型口语交际，尤其要鼓励他们尝试围绕作品中的经典人物进行探究，分析他们身上的精神境界，思考对自己有什么启迪，与人物形成共鸣。在此基础上教师要组织学生进行对话型交际，和他人说说自己的观点，看看能否从他人的表达中得到启迪。
学习《茅屋为秋风所破歌》的时候教师引导学生展开互动交流，尝试围绕作者的精神境界展开讨论。教师首先提出问题：“作者遭遇了狂风的袭击，屋子也被损毁，可是在这种时候他想到的还是天下人，大家觉得从这首诗歌中能看到作者怎样的精神呢？”教师先引导学生围绕这个问题展开自主思考，体会作者的情感，并在脑海中整理语言，此后再参与到互动讨论中，将自己的想法说出来和大家分享。如有的学生认为这是作者在诗歌的最后想要故意升华一下，所以这样写。但是其他学生则提出了不同的看法，认为作者所写的应该是自己的真实感受，结合作者创作的其他作品可以看到，他总是考虑各种社会问题，并思考民众的疾苦，所以这首诗歌并非故意拔高，而是作者心中真的如此考虑。在这样一番思考后，学生的认识更为深刻了。
独白型口语交际能让学生对作品中的人物精神有深入探究，尝试和人物形成情感上的共鸣，但是却并没有形成直接的言语互动，而对话型交际则可以弥补这个问题，学生可以将自己整理出的观点说出来和其他同学进行分享，这样他们就能将想法转变成实际的语言，增强有效表达的能力。
四、抓住歧义话题，深度探究
在学生自主阅读课文的时候，常常会产生一些个性化的想法，但是这些想法可能和其他同学的观点形成矛盾。教师在指导学生阅读的时候首先要鼓励学生大胆地说出自己的个性化观点，然后则要引导他们抓住其中的某些歧义话题进行思考。这样学生就能更好地展开深度探究，能提升自己的思辨能力。
在学习《孔乙己》的时候，有学生围绕文章中的内容提出了一些质疑，如：“文章最后提到‘我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了’，这里‘大约’和‘的确’不是自相矛盾吗？”教师引导学生围绕这一点展开辩论，说说自己对此的认识。如有学生提出了看法，认为：“作者用到是第一人称，这样‘我’自然不知道孔乙己最后的结局是怎样的，但是如果根据孔乙己的遭遇来推理，他决定其死亡是注定的，所以这样写并没有问题。”在讨论的基础上，学生又提出了另一个问题：“那么作者为何要用第一人称来写呢？如果用第三人称的话，就不会有这样模棱两可的话了。”这样学生就又找到了另一个交流的话题，那就是讨论一下文章对人称的选择，思考一下作者的创作思路是什么。这样学生讨论的面更广，也能一环接一环地围绕各种问题展开探讨。 在阅读教学中思维是由问题衍生的，要以解决问题为目的，而口语交际的问题情境要从学生阅读中出现的歧义话题入手，这样能更好地促使学生思索、讨论，发展批判性思维能力。
五、联系生活实践，延伸讲述
口语交际必须坚持“从实践中来，到实践中去”的原则，而阅读教学要提升效果，教师也要拉近学生和文本之间的距离，要促使学生结合自己的生活体验加以理解，这样感悟才会更深刻。教师可以引导学生先在阅读中结合生活体验加以思考，然后在口语交流中联系生活实践进行延伸表示，从而提升口语交流的效率。
学生在阅读《安塞腰鼓》的时候都感受到了作品的强大气场，体会到了安塞腰鼓震天动地的气魄。教师继而引导学生联系实际生活进行思考：“大家在生活中是否也曾经遇到过这样气势恢宏的场景呢？能否和同伴交流互動一下，说一下自己当时的感受呢？如果要你尝试将这样的场景描述下来，你会如何做呢？课文又是怎样描述这种场景的呢？”这样的问题不仅和课文阅读结合了起来，而且还引导学生探究了文章的写作方法。最后教师又引导学生展开课后实践活动，参与到学校运动会等气势磅礴的活动中，然后试着用文字将相关的场景记录下来，看看能否将课文阅读中总结出的写作方法用于自主创作。
为了更好地唤醒学生的生活经验，教师也可以尝试利用多媒体课件渲染交流的情境，让学生更好地回忆起生活实践中的经历，这样交流话题就会更加丰富。最后教师还可以结合口语交际的主题引导学生参与到具体实践活动中，这样就能起到内外结合的效果，学生能将课堂活动中没有讨论完的话题延伸到生活中，进一步展开交流。
口语交际教学是学生在教师的引导下，借助交际环境的创设和交际活动的展开，伴随听说过程，自觉分析语言材料、综合各种表达信息、重组表达内容、输出个性化的语言，进而提升自己的口语交际能力。教师在阅读教学中可以利用文本的特点和课堂生成情况创设情境，找到适合学生的口语交际主题，这样就能更好地激发学生的表达兴趣，起到全面提升阅读和表达能力的教学效果。
参考文献：
[1]周蕾.对小学语文口语交际教学的思考[J].现代商贸工业，2020（11）：197-199.
[2]张宏霞.小学语文口语交际教学资源的开发[J].小学教学研究，2020（30）：40-42.