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《中国儿童发展纲要》强调，儿童是人类的生理、心理发展的关键时期。要为孩子的发展提供必要的条件，给孩子们提供必要的保护、保健和儿童教育，为儿童发展奠基。幼儿是人生的启蒙阶段，在这个时期，加强幼儿心理健康教育，培养学生良好的心理素质，可以为他们未来的心理健康奠定良好的基础，让他们形成完整的人格。从人的发展本身看，对幼儿进行心理健康教育，使他们适应社会发展的需要，是当前和未来教育的需要，也是发展的需要。呵护童心，加强幼儿心理健康教育举足轻重。
一、幼儿常见的心理健康问题
（一）焦虑。表现为缺乏自信、过于敏感、食欲低、无端哭闹。对陌生环境反应敏感，担心害怕，甚至惶恐不安，哭闹不停，常常担心被嘲笑，对尚未发生的情况，产生过分的关注，并伴有无根据的烦恼，对日常不值一提的事显得过分焦躁。
（二）好动。主要表现力注意力不集中、情绪波动大、自我控制能力差等几个方面。喜欢跑动、叫喊或讲话，引逗旁人。上课时不能专心听讲，注意力涣散，易受环境干扰而分心，在课堂上东张西望或凝神发呆。幼稚任性，克制力差，易怒或冲动，不考虑后果，会突然做出一些危险举动和破坏行为。
（三）攻击。这类孩子整日东奔西跑，爱搞恶作剧，喜欢讽刺、挖苦别人，对美好的物品毫不爱惜，摔打成癖。
（四）人际关系紧张。在同伴关系中，总是与别的幼儿相互攻击、猜疑、排斥、攀比或独处，任性霸道、粗暴妄为或怯懦孤独、不合群。
二、幼儿心理健康教育的原则
（一）主体性原则。孩子们也有自己的尊严、意志和性格，任何轻视他们的行为，都可能导致他们不喜欢甚至对抗。因此，在心理健康教育中，应尊重幼儿，引导他们主动参与到心理健康活动中。
（二）非价值评价的原则。对幼儿实施心理测量，诊断是必要的，但这些测量，诊断应谨慎使用。
（三）发展原则。对幼儿实施心理健康教育，必须用发展的观点看待孩子心理及其问题。首先，心理健康教育模式的实施应以发展幼儿良好的心理品质为主要任务；其次，有些心理问题只是一阶段，随着儿童年龄的增加，这些问题会自然减少，甚至消失，在实施心理健康教育模式，应充分考虑到这一点。
（四）游戏性原则。孩子的社会实践活动主要有三种形式：游戏、学习和劳动，而游戏最适合儿童特点。游戏，可以使幼儿更容易接受心理健康相关的知识，在游戏的过程中，培养他们的意志力。
（五）成功的原则。幼儿积极关注的时间很短，因此，对幼儿实施心理健康教育，应让孩子体验成功的喜悦，让他们专注于活动。这就要求我们在开展心理健康教育时，应考虑到儿童的年龄特点和个体差异，针对不同情况，采取不同的教育方式。
三、幼儿心理健康教育策略举隅
（一）课堂教学中渗透心理健康教育
课堂教学是学校教育的主阵地，教育目的的形成、学生全面发展目标的实现等均与课堂密切相关。在日常的课堂教育教学活动中，师生的心理互动对学生心理健康的发展具有极其深刻的影响。因此，课堂应成为学校心理健康教育的主渠道。塑造学生积极成功的自我意象，对学生既要严格要求，又要充分赏识。在教学中，教师必须正确地比较和评价学生，不囿于横向比较和消极评价的思维定势，要看到每一个学生原有的基础、努力的程度及上升的幅度等。评价学生要客观、公正、慎重，多进行积极的鼓励性评价和肯定性评价，切不可随意给学生贴消极标签。
（二）游戏活动中融入心理健康教育
游戏是孩子寻求心理满足和自愿参加的活动，是儿童认识社会生活的重要手段。幼儿时期是在适应成人的思维方式和行为过程中不断实现社会化，由于他们的身体和心理发展的限制，所以只能在游戏中去满足现实社会生活里得不到满足的需求，在角色扮演中学习社会。孩子在游戏体验和训练中，可以不断地表达情感，暴露充分，让智慧能力得以充分体现，从而获得幸福、成功和自信。可见，游戏可以保护儿童的心理健康。
（三）在环境创设中进行心理健康教育
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，教师必须建立一个温馨和谐的环境，让幼儿在丰富、自由的环境中愉快地学习、生活，在获得有用的知识和经验的同时，促进心理健康的发展。物质环境应该是安全、舒适、健康、功能实用，课堂活动的材料应该是丰富多彩的，可以满足不同需要的儿童和各种不同需求。对心理环境方面，教师应该用照顾、承诺、尊重的心态和儿童交往，建立平等、尊重、亲密的师生关系。和谐的师生关系需要教师及时和孩子交流，缩短师生之间的距离，加深相互了解、沟通，让孩子感受到老师对他的关注、尊重，让孩子有一个安全和愉快的情感体验。这种积极的情感体验能帮助孩子保持活泼、开朗的心情，愿意接受老师的指导和帮助。教师要因材施教，接受孩子的个性，尊重儿童的个体差异，坚持正面教育和集体教育的原则，让孩子能充分表现，逐步树立自信心。
幼儿时期个体生长很快，同时也具有很强的可塑性，我们应根据幼儿的心理发展特点，加强对他们的心理健康教育，用科学而理智的爱去培养他们、发展他们，共创美好的未来。
一、幼儿常见的心理健康问题
（一）焦虑。表现为缺乏自信、过于敏感、食欲低、无端哭闹。对陌生环境反应敏感，担心害怕，甚至惶恐不安，哭闹不停，常常担心被嘲笑，对尚未发生的情况，产生过分的关注，并伴有无根据的烦恼，对日常不值一提的事显得过分焦躁。
（二）好动。主要表现力注意力不集中、情绪波动大、自我控制能力差等几个方面。喜欢跑动、叫喊或讲话，引逗旁人。上课时不能专心听讲，注意力涣散，易受环境干扰而分心，在课堂上东张西望或凝神发呆。幼稚任性，克制力差，易怒或冲动，不考虑后果，会突然做出一些危险举动和破坏行为。
（三）攻击。这类孩子整日东奔西跑，爱搞恶作剧，喜欢讽刺、挖苦别人，对美好的物品毫不爱惜，摔打成癖。
（四）人际关系紧张。在同伴关系中，总是与别的幼儿相互攻击、猜疑、排斥、攀比或独处，任性霸道、粗暴妄为或怯懦孤独、不合群。
二、幼儿心理健康教育的原则
（一）主体性原则。孩子们也有自己的尊严、意志和性格，任何轻视他们的行为，都可能导致他们不喜欢甚至对抗。因此，在心理健康教育中，应尊重幼儿，引导他们主动参与到心理健康活动中。
（二）非价值评价的原则。对幼儿实施心理测量，诊断是必要的，但这些测量，诊断应谨慎使用。
（三）发展原则。对幼儿实施心理健康教育，必须用发展的观点看待孩子心理及其问题。首先，心理健康教育模式的实施应以发展幼儿良好的心理品质为主要任务；其次，有些心理问题只是一阶段，随着儿童年龄的增加，这些问题会自然减少，甚至消失，在实施心理健康教育模式，应充分考虑到这一点。
（四）游戏性原则。孩子的社会实践活动主要有三种形式：游戏、学习和劳动，而游戏最适合儿童特点。游戏，可以使幼儿更容易接受心理健康相关的知识，在游戏的过程中，培养他们的意志力。
（五）成功的原则。幼儿积极关注的时间很短，因此，对幼儿实施心理健康教育，应让孩子体验成功的喜悦，让他们专注于活动。这就要求我们在开展心理健康教育时，应考虑到儿童的年龄特点和个体差异，针对不同情况，采取不同的教育方式。
三、幼儿心理健康教育策略举隅
（一）课堂教学中渗透心理健康教育
课堂教学是学校教育的主阵地，教育目的的形成、学生全面发展目标的实现等均与课堂密切相关。在日常的课堂教育教学活动中，师生的心理互动对学生心理健康的发展具有极其深刻的影响。因此，课堂应成为学校心理健康教育的主渠道。塑造学生积极成功的自我意象，对学生既要严格要求，又要充分赏识。在教学中，教师必须正确地比较和评价学生，不囿于横向比较和消极评价的思维定势，要看到每一个学生原有的基础、努力的程度及上升的幅度等。评价学生要客观、公正、慎重，多进行积极的鼓励性评价和肯定性评价，切不可随意给学生贴消极标签。
（二）游戏活动中融入心理健康教育
游戏是孩子寻求心理满足和自愿参加的活动，是儿童认识社会生活的重要手段。幼儿时期是在适应成人的思维方式和行为过程中不断实现社会化，由于他们的身体和心理发展的限制，所以只能在游戏中去满足现实社会生活里得不到满足的需求，在角色扮演中学习社会。孩子在游戏体验和训练中，可以不断地表达情感，暴露充分，让智慧能力得以充分体现，从而获得幸福、成功和自信。可见，游戏可以保护儿童的心理健康。
（三）在环境创设中进行心理健康教育
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，教师必须建立一个温馨和谐的环境，让幼儿在丰富、自由的环境中愉快地学习、生活，在获得有用的知识和经验的同时，促进心理健康的发展。物质环境应该是安全、舒适、健康、功能实用，课堂活动的材料应该是丰富多彩的，可以满足不同需要的儿童和各种不同需求。对心理环境方面，教师应该用照顾、承诺、尊重的心态和儿童交往，建立平等、尊重、亲密的师生关系。和谐的师生关系需要教师及时和孩子交流，缩短师生之间的距离，加深相互了解、沟通，让孩子感受到老师对他的关注、尊重，让孩子有一个安全和愉快的情感体验。这种积极的情感体验能帮助孩子保持活泼、开朗的心情，愿意接受老师的指导和帮助。教师要因材施教，接受孩子的个性，尊重儿童的个体差异，坚持正面教育和集体教育的原则，让孩子能充分表现，逐步树立自信心。
幼儿时期个体生长很快，同时也具有很强的可塑性，我们应根据幼儿的心理发展特点，加强对他们的心理健康教育，用科学而理智的爱去培养他们、发展他们，共创美好的未来。