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【摘 要】 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“教育评价是幼儿园教育的重要组成部分。美术活动中的过程评价是整个美术学习系统中一个重要组成部分，本文从一次执教反思、影响性因素过程评价；二次执教收获、有效的对话过程评价；三次执教验证、增加过程多角度评价；让幼儿能够更多发挥出自己想要表达的美。
【关键词】 大班美术；过程评价
一、一次执教反思、影响性因素过程评价
最近在园内开展了一次美术欣赏教学的选拔，这个活动使我对美术欣赏过程中的评价意义有了新的真正认识。在这次活动中先是活动教案的选拔，我设计的大班美术欣赏活动《线条写真集》被选上了。开始还是沾沾自喜，以为自己对美术欣赏活动是掌握了。但是具体的实施之后，我就发现是一节失败的活动。目标是没有达到的，没有“培养幼儿的审美情感。”孩子在说看到《黑色线条》想说什么的时候，思维没有打开。只是纠结于表现的色彩、形状等，没有将孩子们的创作能力挖掘出来。我没有将美术欣赏中的过程评价充分有效地运用起来，让孩子们在真正感受美之后来用自己的方式表达出来。其中对于作品的联想和想象部分孩子们的表现不好，没有达到预期的效果。大班大部分孩子都是能区分什么是美、什么是丑，并有了一定的审美标准，但带有明显的个体倾向，他们对于《黑色线条》这幅画用自己的评价标准来评价，只是简单说出画面的基本特征。因为过程中我没有很好的总结评价孩子的观点，让部分孩子的想法受到周围其他孩子评价的影响。这正是孩子们的年龄特点决定的，他们审美标准还是比较模糊，正处于初步的、低级的萌发阶段，活动过程中我需要运用评价提升等手段引导孩子们自主感受和表达美。
二、二次执教收获、有效的对话过程评价
美国学者波斯纳认为：教师的成长=检验 反思，我想要有更好水平的提高就要好好地反思这节活动的问题。课后的反思中我想到这节活动没有成功的原因活动过程性的评价的不到位，没有真正地运用好欣赏教学的意义。太在乎自己设计的三个环节“看”“听”“想”了，让幼儿被画面的表面色彩和线条所约束，没有发散幼儿的思维。欣赏教育将教育目的蕴于活动过程之中，不仅重视幼儿获得知识的对与错，多与少，更关注幼儿的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重幼儿对过程的主体性体验，注重活动过程本身对幼儿的教育价值。在人文环境上，欣赏教学模式努力营造了一种为孩子们所接纳的、无威胁的、宽松的、愉悦的、开放的师幼关系。我没有真正地了解这些要求，没有真正地完成这些要求。
对于欣赏活动来说，孩子是从自己的心灵世界出发同艺术家、作品进行独特的对话活动的。这种对话活动是在欣赏者审美心理体验的进出上进行的，这种审美心理体验超越了现实功利的单维情感，与审美对象保持了适当的距离，调动了多种审美心理功能共同活动，将艺术家的情思意绪和审美创造在内心深处相互弥漫、交融，然后将艺术用自己喜欢的方式变现出来。
检查已有、系统学习、认真反思，请教有经验的老教师之后，感觉过程性的评价的重要性，借用其他班级的孩子再次执教这节美术欣赏活动。活动中我在过程评价时多反问。让幼儿多说，因为孩子才是学习活动的主体。没有过多的干涉幼儿的想法，只是简单的对话评价。没有给他们拘束，结果孩子们说得非常的好，孩子们的想象力被充分地调动了起来。对于康定斯基的《黑色线条》（这是一幅由线条与色块融合在一起的抽象画，画家用绚烂的喷发的暖色块作为底色，短促四射的黑色线条散布其中，营造出一种视觉上的爆炸与热烈的感觉），幼儿都能欣赏到艺术作品的线条美，培养了他们的审美情感。
三、三次执教验证、增加过程多角度评价
孩子们回答问题之后的简单对话评价，进行形式思考以后，还要帮助他们总结以帮助他们理清思路，进一步加深体验，同时这也是学习如何观察、如何比较等形式分析的方法。在这一过程中，我的语言都应该是通俗易懂的、简明扼要的，要让孩子们能理解。为了验证自己的想法以及从多次的执教之后了解更多过程性评价的意义，我再次借班执教，收到更多的有意义的效果。在过程性的评价中应该多元、多角度的评价。对孩子欣赏美术作品应采用多样的评价方法，还可以采用互评等方式，要充分肯定孩子们的进步和发展。
过程性评价的目的在于激发孩子们学习美术的兴趣和积极性，使孩子们感受到自己的进步，发现自己的能力和才干，因而我要用肯定的评价方式是多鼓励、多表扬而没有否定和批评。即使有也要用“如果怎么样就会更好”等语言来表达，以创造的新颖性、独特性等方面来衡量孩子们的想象，促进孩子们个性的发展。多重视学生动机的激发、兴趣的培养、情感的交流，多鼓励学生标新立异，多留给学生创新的空间，使美术教育以美的力量激励孩子们去发现美、鉴赏美，创造美。
多次的开展了这节活动，我感觉成功了不少是因为孩子们的表现更好了。我将孩子们看到《黑色线条》说的话写下来，我感觉孩子是这个世界上最会欣赏美、创造美的人。
精彩的评价活动是教师全身心的投入，在活动中是师幼的对话、碰撞、共鸣、教学相长。我感谢这节以失败开始以成功结束的美术欣赏活动，它让我对于过程性评价有了更深入真正的认识：以幼儿为主体、有效的对话过程评价、增加过程多角度评价等等。我在今后的所有活动中一定要将过程性评价的精髓融入到各个活动之中，让“评价之花”开满各个活动环节！
【关键词】 大班美术；过程评价
一、一次执教反思、影响性因素过程评价
最近在园内开展了一次美术欣赏教学的选拔，这个活动使我对美术欣赏过程中的评价意义有了新的真正认识。在这次活动中先是活动教案的选拔，我设计的大班美术欣赏活动《线条写真集》被选上了。开始还是沾沾自喜，以为自己对美术欣赏活动是掌握了。但是具体的实施之后，我就发现是一节失败的活动。目标是没有达到的，没有“培养幼儿的审美情感。”孩子在说看到《黑色线条》想说什么的时候，思维没有打开。只是纠结于表现的色彩、形状等，没有将孩子们的创作能力挖掘出来。我没有将美术欣赏中的过程评价充分有效地运用起来，让孩子们在真正感受美之后来用自己的方式表达出来。其中对于作品的联想和想象部分孩子们的表现不好，没有达到预期的效果。大班大部分孩子都是能区分什么是美、什么是丑，并有了一定的审美标准，但带有明显的个体倾向，他们对于《黑色线条》这幅画用自己的评价标准来评价，只是简单说出画面的基本特征。因为过程中我没有很好的总结评价孩子的观点，让部分孩子的想法受到周围其他孩子评价的影响。这正是孩子们的年龄特点决定的，他们审美标准还是比较模糊，正处于初步的、低级的萌发阶段，活动过程中我需要运用评价提升等手段引导孩子们自主感受和表达美。
二、二次执教收获、有效的对话过程评价
美国学者波斯纳认为：教师的成长=检验 反思，我想要有更好水平的提高就要好好地反思这节活动的问题。课后的反思中我想到这节活动没有成功的原因活动过程性的评价的不到位，没有真正地运用好欣赏教学的意义。太在乎自己设计的三个环节“看”“听”“想”了，让幼儿被画面的表面色彩和线条所约束，没有发散幼儿的思维。欣赏教育将教育目的蕴于活动过程之中，不仅重视幼儿获得知识的对与错，多与少，更关注幼儿的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重幼儿对过程的主体性体验，注重活动过程本身对幼儿的教育价值。在人文环境上，欣赏教学模式努力营造了一种为孩子们所接纳的、无威胁的、宽松的、愉悦的、开放的师幼关系。我没有真正地了解这些要求，没有真正地完成这些要求。
对于欣赏活动来说，孩子是从自己的心灵世界出发同艺术家、作品进行独特的对话活动的。这种对话活动是在欣赏者审美心理体验的进出上进行的，这种审美心理体验超越了现实功利的单维情感，与审美对象保持了适当的距离，调动了多种审美心理功能共同活动，将艺术家的情思意绪和审美创造在内心深处相互弥漫、交融，然后将艺术用自己喜欢的方式变现出来。
检查已有、系统学习、认真反思，请教有经验的老教师之后，感觉过程性的评价的重要性，借用其他班级的孩子再次执教这节美术欣赏活动。活动中我在过程评价时多反问。让幼儿多说，因为孩子才是学习活动的主体。没有过多的干涉幼儿的想法，只是简单的对话评价。没有给他们拘束，结果孩子们说得非常的好，孩子们的想象力被充分地调动了起来。对于康定斯基的《黑色线条》（这是一幅由线条与色块融合在一起的抽象画，画家用绚烂的喷发的暖色块作为底色，短促四射的黑色线条散布其中，营造出一种视觉上的爆炸与热烈的感觉），幼儿都能欣赏到艺术作品的线条美，培养了他们的审美情感。
三、三次执教验证、增加过程多角度评价
孩子们回答问题之后的简单对话评价，进行形式思考以后，还要帮助他们总结以帮助他们理清思路，进一步加深体验，同时这也是学习如何观察、如何比较等形式分析的方法。在这一过程中，我的语言都应该是通俗易懂的、简明扼要的，要让孩子们能理解。为了验证自己的想法以及从多次的执教之后了解更多过程性评价的意义，我再次借班执教，收到更多的有意义的效果。在过程性的评价中应该多元、多角度的评价。对孩子欣赏美术作品应采用多样的评价方法，还可以采用互评等方式，要充分肯定孩子们的进步和发展。
过程性评价的目的在于激发孩子们学习美术的兴趣和积极性，使孩子们感受到自己的进步，发现自己的能力和才干，因而我要用肯定的评价方式是多鼓励、多表扬而没有否定和批评。即使有也要用“如果怎么样就会更好”等语言来表达，以创造的新颖性、独特性等方面来衡量孩子们的想象，促进孩子们个性的发展。多重视学生动机的激发、兴趣的培养、情感的交流，多鼓励学生标新立异，多留给学生创新的空间，使美术教育以美的力量激励孩子们去发现美、鉴赏美，创造美。
多次的开展了这节活动，我感觉成功了不少是因为孩子们的表现更好了。我将孩子们看到《黑色线条》说的话写下来，我感觉孩子是这个世界上最会欣赏美、创造美的人。
精彩的评价活动是教师全身心的投入，在活动中是师幼的对话、碰撞、共鸣、教学相长。我感谢这节以失败开始以成功结束的美术欣赏活动，它让我对于过程性评价有了更深入真正的认识：以幼儿为主体、有效的对话过程评价、增加过程多角度评价等等。我在今后的所有活动中一定要将过程性评价的精髓融入到各个活动之中，让“评价之花”开满各个活动环节！