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【摘 要】运用文献资料法、逻辑分析法探析《跑男》這类体育游戏竞技类综艺节目成功的因素，反思体育教学颇受冷落的原因，由此对学校体育教学的发展提供理论借鉴。研究结果表明：设计剧情活跃课堂，让每位学生以兴趣“奔跑”；设置关卡推进教学，让每位学生以思维“领跑”；设计个性角色丰富课堂，让每位学生的个性“赛跑”。
【关键词】跑男；体育教学
一、《跑男》简介
《奔跑吧兄弟》是以娱乐、阳光、健身为主题的大型户外竞技类真人秀节目，节目每期都有7位固定的嘉宾。每期都会采用家喻户晓的具有中国传统色彩的文化故事为主题背景分组完成任务，最主要的是这些任务比较有趣，带给观众许多快乐，同时，在完成这些以竞技、体能和智力为主的任务的过程中，向观众传递了一种“运动奔跑、跑出快乐”的正能量精神。《跑男》自2014年10月节目开播以来，获得观众的一致好评，连续几周稳坐周五的综艺节目收视率排行榜榜首地位。
二、《跑男》的成功对体育教学的启示
以奔跑为主题的《跑男》，深受观众喜爱，夺得收视率榜首的荣耀。其成功的因素可以给体育教学提供良好的借鉴。
（一）设置剧情活跃课堂——让兴趣“奔跑”
《奔跑吧兄弟》每一期剧情式的情节设置，是节目最大亮点之一。根据任务设置主题背景和剧情，情节的设计，不仅可以串联起各个游戏环节，更增强节目的吸引力。在《跑男》首播的第一季白蛇传说中，节目组一开始将跑男团分为了两队，寻找遗失的宝物，本来在前两局胜负已成定局，但最后加入了第三方，挑战难度加大，能力者的加入，剧情出乎观众所想，引起了观众的好奇心，使观众想继续观看到结果。
在很多学校，体育课被安排在上午或下午的最后两节。这时，正是学生的精力比较涣散的时候。不过有许多体育老师在上课时采用搞笑幽默的语言，或者提前准备好与课堂教学内容有关的小游戏，以此来提高学生上课的兴趣。但是，这样的方式只能暂时性地集中学生的注意力，而效果并不能很好的持续到一整堂课结束。因此我们可以把《跑男》节目设计剧情情节的技巧移值到学校体育教学中来。在学校体育课堂上，教师可以试着提前设计一个主题，也就是创设教学情境，结合具体的教学目标教学内容设计教学情境，环环相扣，层层推进，调动学生持久的学习兴趣，让其主动参与到课堂中，使课堂永葆吸引力。
（二）设置关卡推进教学——让思维“领跑”
《奔跑吧兄弟》的最精彩的看点，最丰富的内容，就是其中既刺激又搞笑的一关比一关难的竞技游戏。每一期的节目，编剧组会根据主题设计许多关卡，跑男兄弟们必须接受每一关的挑战，直到闯关成功，才可获得下一关线索或提示。“跑男”的闯关模式，也可以移植到体育教学中，提高学生身体素质的同时也提高了每位学生的思维能力。教师可以根据教学目标，设计关卡，结合教学内容，层层递进完成教学目标。每闯关一次，成功的学生可以获得相应的奖励或者下一关的提示。在这样的教学环境下，课堂就不再无聊平淡了，而是拥有有趣又刺激的闯关游戏，而且在闯关过程中，学生不断思考不断地去解决问题，让思维“领跑”课堂。
（三）设计个性角色丰富课堂——让个性“赛跑”
《奔跑吧兄弟》自开播以来，获得观众的一致好评，这离不开“跑男”兄弟团成员率真鲜明的个性，深受观众喜欢的原因。“逗逼队长”邓超，且善于组织；“百变星君”王祖蓝，帅气搞笑，也是捡漏王，每次被他捡到了胜利时，他就会说：“梦想还是要有的，万一实现了呢”等等。《跑男》节目的成功播出，离不开导演组根据这些成员的性格特点，来定位各个不同独特的个性化角色，让每位成员都能在节目中绽放自己独特的性格魅力。这一理念同样适合体育教学，以学生为中心点，鼓励学生的个性化发展。
新课程的核心理念是“以学生发展为本”，这也是课程改革的出发点。因此在体育教学课堂上，更应该为培养学生的终身体育健身意识做基础，尊重学生的个体差异，让他们在上课时绽放个人独特的个性魅力。通过老师对学生性格的了解进行界定，也可以借鉴“跑男团”里面的组员特长互补的方法来搭配组队，还可以借鉴“跑男组”互相取一些可爱阳光的角色定位的“外号”，营造一个自由、宽松的教学氛围，让学生乐于展现自己的个性。
三、结束语
借鉴《跑男》成功制作的方法，移植到体育教学课堂中。可以设计剧情活跃课堂，提高学生持久的兴趣和注意力；设置难度层层递进的关卡、进行教学，锻炼学生的思维能力，提高学生主动学习的习惯；进行角色定位，鼓励学生发展个性魅力，让学生的个性赛跑。还应该结合当地教学的实际情况，因地制宜、因材施教，突出当地学校体育的教学特色。
参考文献：
[1]郑先常，邵斌.建国以来我国学校体育教学改革审视[J].体育文化导刊，2014，12：114-117.[2]余岚.大学生个性化体质健康促进研究[D].北京体育大学，2013.
[3]杨丽华.论学校体育教学内容的结构[J].北京体育大学学报，2000，04：535-537.
[4]葛冰.体育教学模式的整体优化研究[D].东北师范大学，2007.
[5]芦丛丛.快乐体育教学模式的构建与实施策略[D].鲁东大学，2015.
[6]娄坚强，樊炳有，孙立.地方体育与健康课程标准实施方案——如何反映地域体育文化特色[J].北京体育大学学报，2011，10：104-107+111.
【关键词】跑男；体育教学
一、《跑男》简介
《奔跑吧兄弟》是以娱乐、阳光、健身为主题的大型户外竞技类真人秀节目，节目每期都有7位固定的嘉宾。每期都会采用家喻户晓的具有中国传统色彩的文化故事为主题背景分组完成任务，最主要的是这些任务比较有趣，带给观众许多快乐，同时，在完成这些以竞技、体能和智力为主的任务的过程中，向观众传递了一种“运动奔跑、跑出快乐”的正能量精神。《跑男》自2014年10月节目开播以来，获得观众的一致好评，连续几周稳坐周五的综艺节目收视率排行榜榜首地位。
二、《跑男》的成功对体育教学的启示
以奔跑为主题的《跑男》，深受观众喜爱，夺得收视率榜首的荣耀。其成功的因素可以给体育教学提供良好的借鉴。
（一）设置剧情活跃课堂——让兴趣“奔跑”
《奔跑吧兄弟》每一期剧情式的情节设置，是节目最大亮点之一。根据任务设置主题背景和剧情，情节的设计，不仅可以串联起各个游戏环节，更增强节目的吸引力。在《跑男》首播的第一季白蛇传说中，节目组一开始将跑男团分为了两队，寻找遗失的宝物，本来在前两局胜负已成定局，但最后加入了第三方，挑战难度加大，能力者的加入，剧情出乎观众所想，引起了观众的好奇心，使观众想继续观看到结果。
在很多学校，体育课被安排在上午或下午的最后两节。这时，正是学生的精力比较涣散的时候。不过有许多体育老师在上课时采用搞笑幽默的语言，或者提前准备好与课堂教学内容有关的小游戏，以此来提高学生上课的兴趣。但是，这样的方式只能暂时性地集中学生的注意力，而效果并不能很好的持续到一整堂课结束。因此我们可以把《跑男》节目设计剧情情节的技巧移值到学校体育教学中来。在学校体育课堂上，教师可以试着提前设计一个主题，也就是创设教学情境，结合具体的教学目标教学内容设计教学情境，环环相扣，层层推进，调动学生持久的学习兴趣，让其主动参与到课堂中，使课堂永葆吸引力。
（二）设置关卡推进教学——让思维“领跑”
《奔跑吧兄弟》的最精彩的看点，最丰富的内容，就是其中既刺激又搞笑的一关比一关难的竞技游戏。每一期的节目，编剧组会根据主题设计许多关卡，跑男兄弟们必须接受每一关的挑战，直到闯关成功，才可获得下一关线索或提示。“跑男”的闯关模式，也可以移植到体育教学中，提高学生身体素质的同时也提高了每位学生的思维能力。教师可以根据教学目标，设计关卡，结合教学内容，层层递进完成教学目标。每闯关一次，成功的学生可以获得相应的奖励或者下一关的提示。在这样的教学环境下，课堂就不再无聊平淡了，而是拥有有趣又刺激的闯关游戏，而且在闯关过程中，学生不断思考不断地去解决问题，让思维“领跑”课堂。
（三）设计个性角色丰富课堂——让个性“赛跑”
《奔跑吧兄弟》自开播以来，获得观众的一致好评，这离不开“跑男”兄弟团成员率真鲜明的个性，深受观众喜欢的原因。“逗逼队长”邓超，且善于组织；“百变星君”王祖蓝，帅气搞笑，也是捡漏王，每次被他捡到了胜利时，他就会说：“梦想还是要有的，万一实现了呢”等等。《跑男》节目的成功播出，离不开导演组根据这些成员的性格特点，来定位各个不同独特的个性化角色，让每位成员都能在节目中绽放自己独特的性格魅力。这一理念同样适合体育教学，以学生为中心点，鼓励学生的个性化发展。
新课程的核心理念是“以学生发展为本”，这也是课程改革的出发点。因此在体育教学课堂上，更应该为培养学生的终身体育健身意识做基础，尊重学生的个体差异，让他们在上课时绽放个人独特的个性魅力。通过老师对学生性格的了解进行界定，也可以借鉴“跑男团”里面的组员特长互补的方法来搭配组队，还可以借鉴“跑男组”互相取一些可爱阳光的角色定位的“外号”，营造一个自由、宽松的教学氛围，让学生乐于展现自己的个性。
三、结束语
借鉴《跑男》成功制作的方法，移植到体育教学课堂中。可以设计剧情活跃课堂，提高学生持久的兴趣和注意力；设置难度层层递进的关卡、进行教学，锻炼学生的思维能力，提高学生主动学习的习惯；进行角色定位，鼓励学生发展个性魅力，让学生的个性赛跑。还应该结合当地教学的实际情况，因地制宜、因材施教，突出当地学校体育的教学特色。
参考文献：
[1]郑先常，邵斌.建国以来我国学校体育教学改革审视[J].体育文化导刊，2014，12：114-117.[2]余岚.大学生个性化体质健康促进研究[D].北京体育大学，2013.
[3]杨丽华.论学校体育教学内容的结构[J].北京体育大学学报，2000，04：535-537.
[4]葛冰.体育教学模式的整体优化研究[D].东北师范大学，2007.
[5]芦丛丛.快乐体育教学模式的构建与实施策略[D].鲁东大学，2015.
[6]娄坚强，樊炳有，孙立.地方体育与健康课程标准实施方案——如何反映地域体育文化特色[J].北京体育大学学报，2011，10：104-107+111.