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【摘 要】随着我国高职教育改革的不断深入，高职的体育健康课教学的改革在不断的进行，对体育教学增加特定的人文项目，成为实现体育教学目标，发展学生综合能力的新途径。如何在高职院校体育教学实践中，全面有效的突出人文项目的价值，成为高职体育改革的重要研究内容。在分析高职体育教学需求三维导向及增加人文教育意义的前提下，就如何在高职体育健康教学中实施和发挥人文教育的价值，做出了分析和探究。
【关键词】人文教育；高职；体育
高职体育教学作为培养学生综合素质的重要载体，教育部在关于我国素质教育实施纲要中指出，在高职体育教学的过程中要加强学生人文主义的教育。当前我国高职的体育健康教学过程中，如何突出学生的主体地位，从人文教育的内容到实践形式出发，发挥人文教育的最大价值，成为高职体育教学改革的重要内容。因此，本文在分析高职体育课人文教育理论基础上，就怎样更好的落实高职体育教学的人文教育，做出了深入的分析。
一、高职体育教学人文教育的内涵
教育学中以人为本的理论，将学生看作是整个教育实践活动的主体，体育学习活动是学生个体潜能、学生个性的不断发展过程。在教学目标的认识上，以人为本的学生观，强调学生的创造性和个性的发展。在课程内容的选择上，以人为本的学习观，更加重视学生直接经验的获得。在教学方法上，以人为本的学习观强调以学生为中心，让学生进行白我选择和白我发现，全面调动学生学习的积极性，创造良好的师生关系[1]。把学生看作高职体育教学活动的中心，是实施人文教育的基础。教师要做好学生的认知特点、兴趣水平、体育健康知识、运动技能储备水平的了解；其次教师要加强对学生学习风格的了解，学习风格作为学生持续一贯的，表现出一定个性特征的学习方式，是倾向于学习策略的总和。这样才能够实现体育健康课的有效学习，更好的体现出大学体育健康课教学中的人本主义教学价值观。
二、高职体育教学同人文教育相结合的价值
（一）高职人文教育的含义
人文作为一个动态概念，指的是：我们人类社会中客观存在的各种文化现象。现代社会所说的人文，或者人文主义精神，通常指的是：人类历史文化中保留下来的核心精华，即人们先进的价值观和各种完善规范的集中体现[2]。人文主义精神是科学、和谐、仁爱思想的体现。人文教育思想，是整个人类社会实现可持续发展的基础，任何历史形态的民族其发展都需要人文精神的支持。高职作为传播先进文化、培养时代所需人才的主要场所，更加需要重视和加强对人文教育环境的构建，以范围更广、影响更深的人文教育环境，来提高大学生的综合素质。在高职体育教学的过程中，学校要加强大学生的人文教育，做好各个学科的人文价值挖掘，加强体育比赛人文内涵价值的展示等。
（二）树立人本主义的学生观
高职体育教学的人文主义教育，要以学生的主体地位的实现为中心，适合于满足个别学生需要的教学。人文主义教育理论的实践层，学生主体地位的本质是按照学生的发展特点，因材施教，通过使用能够促进学生发展，符合学生特点的教学方法来完成教学。实现学生主体地位教学的特点是：重视“学”的程度要人于重视“教”，它强调学生要积极的参与到教学中来，将学习的内容等分成较小的单元来进行，对对每个单元以及总的学习目标进行详细的规定，允许学生自己制定学习的步调，按照自身的特点进行学习。
三、高职体育教学中增加人文项目的措施和途径
（一）以学生为主体，落实人文主义教学观。
在高职体育教学过程中，实现学生的主体地位要按照学生的学习风格，来进行学习环境的构建、学习内容的选择、教学方法手段的使用。这样才能够体现人文主义教学观的理念，更好的体现出高职体育教学中的人本思想的实践价值。将大学生看作高职体育教学活动的中心，教师要做好学生的认知特点、兴趣水平、大学体育知识、技能的儲备水平的了解；其次教师要加强对大学生学习风格的了解，学习风格作为学生持续一贯的，表现出一定个性特征的学习方式，是学习倾向于学习策略的总和。高职体育教学人文主义环境的构建，需要学校从物质、制度、评价等方面做出积极的引领，以更好的提升高职体育教学人文教学的基础[3]。
（二）设置丰富的人文主义教学内容，扩大学生的人文视野
在大学体育健康课教学目标的确定时，需要综合考虑每个大学生的体育起始能力、体育兴趣特点和水平，根据大学生起始能力和体育健康课教学的特点、阶段，来确定和实施相应的人文主义教学策略。大学体育教学实施的过程中，学生的人文主义素养，指的是学生在进行体育健康课这一学科学习活动之前，己经具备的关于体育人文内涵、体育人文实例、体育人文价值等内容。大学生的体育人文素养与体育健康课人文价值观的体现有一定的差距，我们要从教育学上讲的学习主体的需要角度出发，做好高职体育健康课人文环境的构建。
（三）尊重学生的个体差异，设置丰富的人文教学内容
作为大学体育教师，要在充分的了解学生的学习特点基础上，借助于多种多样教学手段来增强学生的人文意识，加强对学生进行学习策略指导与实践，提高大学体育健康课学习策略的选择范围，不断的培养学生在体育学习过程中，进行自我提高和扩展的意识和能力，将大学体育学习策略和教学的技巧融入到人文主义内涵的构建中。不断的提升大学生的体育人文修养，从个体差异出发，做好体育健康课教学内容和教学引导等时间活动。
总 结
综上所述，素质教育中课程教学“以人为本”这一理念的提出，需要我们不断的创造各种条件，来实现人的价值。在高职体育健康课教学中，以人为本的教育理念，就是要加强对大学生体育教育过程中的人文关怀，以关注大学生的生理、心理健康，促进大学生的情感、意志、个性的健康成长为主要目标的教育行为。落实高职体育健康课的人文教育，将有效的提升大学生的综合素质，能够为国家和社会培养更多高素质的专业人才。
参考文献：
[1]尹林.体育与健康课程教学的人文思考[J].中国成人教育，2011。
[2]徐培文.论高职院校体育教育与人文教育的结合[J].浙江体育科学，2010。
[3]陈立国.论体育的人学观[J].体育与科学，2013.
【关键词】人文教育；高职；体育
高职体育教学作为培养学生综合素质的重要载体，教育部在关于我国素质教育实施纲要中指出，在高职体育教学的过程中要加强学生人文主义的教育。当前我国高职的体育健康教学过程中，如何突出学生的主体地位，从人文教育的内容到实践形式出发，发挥人文教育的最大价值，成为高职体育教学改革的重要内容。因此，本文在分析高职体育课人文教育理论基础上，就怎样更好的落实高职体育教学的人文教育，做出了深入的分析。
一、高职体育教学人文教育的内涵
教育学中以人为本的理论，将学生看作是整个教育实践活动的主体，体育学习活动是学生个体潜能、学生个性的不断发展过程。在教学目标的认识上，以人为本的学生观，强调学生的创造性和个性的发展。在课程内容的选择上，以人为本的学习观，更加重视学生直接经验的获得。在教学方法上，以人为本的学习观强调以学生为中心，让学生进行白我选择和白我发现，全面调动学生学习的积极性，创造良好的师生关系[1]。把学生看作高职体育教学活动的中心，是实施人文教育的基础。教师要做好学生的认知特点、兴趣水平、体育健康知识、运动技能储备水平的了解；其次教师要加强对学生学习风格的了解，学习风格作为学生持续一贯的，表现出一定个性特征的学习方式，是倾向于学习策略的总和。这样才能够实现体育健康课的有效学习，更好的体现出大学体育健康课教学中的人本主义教学价值观。
二、高职体育教学同人文教育相结合的价值
（一）高职人文教育的含义
人文作为一个动态概念，指的是：我们人类社会中客观存在的各种文化现象。现代社会所说的人文，或者人文主义精神，通常指的是：人类历史文化中保留下来的核心精华，即人们先进的价值观和各种完善规范的集中体现[2]。人文主义精神是科学、和谐、仁爱思想的体现。人文教育思想，是整个人类社会实现可持续发展的基础，任何历史形态的民族其发展都需要人文精神的支持。高职作为传播先进文化、培养时代所需人才的主要场所，更加需要重视和加强对人文教育环境的构建，以范围更广、影响更深的人文教育环境，来提高大学生的综合素质。在高职体育教学的过程中，学校要加强大学生的人文教育，做好各个学科的人文价值挖掘，加强体育比赛人文内涵价值的展示等。
（二）树立人本主义的学生观
高职体育教学的人文主义教育，要以学生的主体地位的实现为中心，适合于满足个别学生需要的教学。人文主义教育理论的实践层，学生主体地位的本质是按照学生的发展特点，因材施教，通过使用能够促进学生发展，符合学生特点的教学方法来完成教学。实现学生主体地位教学的特点是：重视“学”的程度要人于重视“教”，它强调学生要积极的参与到教学中来，将学习的内容等分成较小的单元来进行，对对每个单元以及总的学习目标进行详细的规定，允许学生自己制定学习的步调，按照自身的特点进行学习。
三、高职体育教学中增加人文项目的措施和途径
（一）以学生为主体，落实人文主义教学观。
在高职体育教学过程中，实现学生的主体地位要按照学生的学习风格，来进行学习环境的构建、学习内容的选择、教学方法手段的使用。这样才能够体现人文主义教学观的理念，更好的体现出高职体育教学中的人本思想的实践价值。将大学生看作高职体育教学活动的中心，教师要做好学生的认知特点、兴趣水平、大学体育知识、技能的儲备水平的了解；其次教师要加强对大学生学习风格的了解，学习风格作为学生持续一贯的，表现出一定个性特征的学习方式，是学习倾向于学习策略的总和。高职体育教学人文主义环境的构建，需要学校从物质、制度、评价等方面做出积极的引领，以更好的提升高职体育教学人文教学的基础[3]。
（二）设置丰富的人文主义教学内容，扩大学生的人文视野
在大学体育健康课教学目标的确定时，需要综合考虑每个大学生的体育起始能力、体育兴趣特点和水平，根据大学生起始能力和体育健康课教学的特点、阶段，来确定和实施相应的人文主义教学策略。大学体育教学实施的过程中，学生的人文主义素养，指的是学生在进行体育健康课这一学科学习活动之前，己经具备的关于体育人文内涵、体育人文实例、体育人文价值等内容。大学生的体育人文素养与体育健康课人文价值观的体现有一定的差距，我们要从教育学上讲的学习主体的需要角度出发，做好高职体育健康课人文环境的构建。
（三）尊重学生的个体差异，设置丰富的人文教学内容
作为大学体育教师，要在充分的了解学生的学习特点基础上，借助于多种多样教学手段来增强学生的人文意识，加强对学生进行学习策略指导与实践，提高大学体育健康课学习策略的选择范围，不断的培养学生在体育学习过程中，进行自我提高和扩展的意识和能力，将大学体育学习策略和教学的技巧融入到人文主义内涵的构建中。不断的提升大学生的体育人文修养，从个体差异出发，做好体育健康课教学内容和教学引导等时间活动。
总 结
综上所述，素质教育中课程教学“以人为本”这一理念的提出，需要我们不断的创造各种条件，来实现人的价值。在高职体育健康课教学中，以人为本的教育理念，就是要加强对大学生体育教育过程中的人文关怀，以关注大学生的生理、心理健康，促进大学生的情感、意志、个性的健康成长为主要目标的教育行为。落实高职体育健康课的人文教育，将有效的提升大学生的综合素质，能够为国家和社会培养更多高素质的专业人才。
参考文献：
[1]尹林.体育与健康课程教学的人文思考[J].中国成人教育，2011。
[2]徐培文.论高职院校体育教育与人文教育的结合[J].浙江体育科学，2010。
[3]陈立国.论体育的人学观[J].体育与科学，2013.