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提到作业，几乎没有学生不感到头疼，也几乎没有老师不感到繁重的。于是作业便成了老师和学生头疼却必须做的辛苦差事。
一、现状分析
1.学生。
（1）一个班不完成作业的至少3～5个，有的班级更多。
（2）抄作业的现象“野火烧不尽，春风吹又生”。多是早读前，语、数、外都有。
（3）完成而不认真、敷衍了事的占三分之一。特别是新接班级，情况更糟。
那么一个班自觉认真完成，让老师满意的作业的就所剩无几。
2.老师。
（1）面对我国的教学体制：喊的是素质教育的口号，走的是应试教育的道路。加之我校是百年老校，全县的窗口，教师肩负重任，各科作业量不言而喻。
（2）教师就被作业包围，多数时间都扎进作业堆里。累得喘不过气来。这样一来，自然就形成学生厌做，老师烦改的局面。
二、理论剖析
新课程标准指出：“学生学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”课堂作业是课堂教学的延伸，是学生学习内容巩固和反馈的重要手段。现在的作业绝大部分都是书面作业，而教师也就照本宣科的布置了。这种传统的书面作业虽然能培养学生一定的演算能力，巩固所学知识，能在一定程度上，反映出学生对每堂课所学知识掌握的情况，但却反映不出学生的实际操作能力和综合素质。可以说，传统的书面作业形式使学生只会用知识解题，而不会应用知识去解决社会实践中的实际问题。
试问这样的作业又有谁会不喜欢做呢？让我们也来掀起一场作业的“革命”，改变当前的作业内容形式，让学生真正爱上作业。
三、常见课堂作业设计技能案例描述与反思
“作业”是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生进行的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。
（一）作业“无趣”的问题
新课改走到今天，课堂教学有了很大改观，但作业设计上，教师的观念依然陈旧，认为作业为“课堂教学的延伸和补充”。教师投入到作业设计上的精力和智慧可谓轻描淡写和微乎其微。对于作业，教师常常随意地想当然，要么根本不作任何思考地拿一些现成的习题了事，成就了稂莠不齐的各种练习册的热卖；要么即使进行了所谓的设计，也是无视学生的需求，就作业而作业，敷衍了事、毫无趣味可言。
这些作业不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了学生的课业负担，令学生望“业”生畏，苦不堪言。可是学生的作业几乎占有了他们“自学”时间的全部，这些一点也不好玩的作业，令学生感到做作业“味同嚼蜡”。这一切无可辩驳地说明，作业“无趣”问题正成为新课改最为薄弱的环节，是新课改的一个瓶颈。再不对作业进行研究和革新，我们的教育改革必将事倍功半。
（二）作业“无效”的问题
传统作业设计目标单一、题型单调、题意狭窄、题量过大。无效或低效作业主要表现在以下四个方面。
1.仿做的题目多，综合列新的题目少。致使学生应付式完成，不求甚解，所学知识得不到巩固，很难推陈出新，不利于培养学生的创造性思维。
2.题目意图不清，指向不明，造成混淆。而对于“做什么”“怎么做”，学生没有发言权，只有盲目完成的责任。
3.要求单独完成的题目多，关注合作互动的题目少。忽视学生合作交流的需要。使部分学困生对作业產生恐惧心理，不利于学生身心的发展。
4.巩固知识的题目多，应用能力的题目少。作业内容乏味重复，学生态度消极，不利于培养学生的社会实践运用能力。学生在学习过程中处于被动状态，而且，心理学家也认为：机械重复的练习，只能形成某一习惯，而不能发展技能，更谈不上智力发展。
四、让“作业有趣”的实践对策
（一）作业设计求新、求活、求近
在知识和难易程度适宜的基础上设计习题务必求新、求活、求近，并将求新、求活、求近统一起来，形成合力，发挥整体效益，让习题练习不断成为学生学习兴趣的直接发源地、激发器。兴趣是学习的最好老师。为了激发学生对作业的兴趣，老师可以在作业形式的多样化上下功夫，在“趣”字上做文章。尽量把作业中的知识编成故事、谜语、童话、游戏等形式，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试，使学生把作业看作是没有负担的学习，乐在其中。
（二）让作业成为学生体验的过程
让学生作业成为一种体验的过程，让学生在实践中获得直接的经验，在实践中实现认识的第二次飞跃，通过实践使之再学习、再探索、再提高，体会作业在现实生活中的应用价值，这也是培养学生学习能力的有效方法之一。
（三）作业形式力求多样
形式多样是指作业的呈现方式及解答方式要有所变化。如果学生长时间地进行单一形式的练习，就会单调乏味，对学习失去兴趣。即使是为了促进知识及技能达到运用自如的程度而进行的专项训练，也不能过度。因此，教师要变换作业的情境与内容，改变表达方式，运用口头叙述、书面作业等多种方式，调动学生完成作业的积极性。
（四）思考作业的拓展
在自我拓展题中，学生可以根据自己的兴趣、特长来选择一种完成作业，使作业充满挑战和趣味。
五、让“作业有效”的实践对策
作业是学生一项经常性的实践活动，也是师生交流信息的一个窗口。在教学中，我们要及时发现和研究这种不平衡性和个别差异性，做到因材施教，有的放矢。在设计作业时，应注意弹性，给学生一个自主选择、协调发展的空间。
（一）作业难度分层
作业难度分层是要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让不同层次的学生都能完成作业，让暂差生体验学习成功的乐趣，让优秀生“跳一跳”摘到自己所需的“果子”。
（二）作业量分层
在实际教学中，绝大部分作业往往是不分学习能力以及学习成绩的。大家都做同样量的作业，缺乏作业布置的针对性。对于学习优秀的学生来讲，他在完成基础练习的基础上，的确还有时间做一些拓展和探究性题目。而对于稍差或者动作慢的学生来讲，那些作业可是承重的负担。所以在实践中，我们也尝试在作业量上做一些分层。
（三）作业选择自主陛
学生自主选择作业，就是发挥其主观能动性，根据自己的实际情况选择自己会解答的题目，一方面是对已学过知识的巩固，另一方面也可使他们清楚地认识到自己会哪些知识，还有哪些知识更要进一步地学习。
归根到底，其目的就是要减轻学生作业负担，解开教师批改繁重左右的枷锁，从量变到质变，布置作业做到少而精。达到事半功倍的效果。
一、现状分析
1.学生。
（1）一个班不完成作业的至少3～5个，有的班级更多。
（2）抄作业的现象“野火烧不尽，春风吹又生”。多是早读前，语、数、外都有。
（3）完成而不认真、敷衍了事的占三分之一。特别是新接班级，情况更糟。
那么一个班自觉认真完成，让老师满意的作业的就所剩无几。
2.老师。
（1）面对我国的教学体制：喊的是素质教育的口号，走的是应试教育的道路。加之我校是百年老校，全县的窗口，教师肩负重任，各科作业量不言而喻。
（2）教师就被作业包围，多数时间都扎进作业堆里。累得喘不过气来。这样一来，自然就形成学生厌做，老师烦改的局面。
二、理论剖析
新课程标准指出：“学生学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”课堂作业是课堂教学的延伸，是学生学习内容巩固和反馈的重要手段。现在的作业绝大部分都是书面作业，而教师也就照本宣科的布置了。这种传统的书面作业虽然能培养学生一定的演算能力，巩固所学知识，能在一定程度上，反映出学生对每堂课所学知识掌握的情况，但却反映不出学生的实际操作能力和综合素质。可以说，传统的书面作业形式使学生只会用知识解题，而不会应用知识去解决社会实践中的实际问题。
试问这样的作业又有谁会不喜欢做呢？让我们也来掀起一场作业的“革命”，改变当前的作业内容形式，让学生真正爱上作业。
三、常见课堂作业设计技能案例描述与反思
“作业”是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生进行的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。
（一）作业“无趣”的问题
新课改走到今天，课堂教学有了很大改观，但作业设计上，教师的观念依然陈旧，认为作业为“课堂教学的延伸和补充”。教师投入到作业设计上的精力和智慧可谓轻描淡写和微乎其微。对于作业，教师常常随意地想当然，要么根本不作任何思考地拿一些现成的习题了事，成就了稂莠不齐的各种练习册的热卖；要么即使进行了所谓的设计，也是无视学生的需求，就作业而作业，敷衍了事、毫无趣味可言。
这些作业不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了学生的课业负担，令学生望“业”生畏，苦不堪言。可是学生的作业几乎占有了他们“自学”时间的全部，这些一点也不好玩的作业，令学生感到做作业“味同嚼蜡”。这一切无可辩驳地说明，作业“无趣”问题正成为新课改最为薄弱的环节，是新课改的一个瓶颈。再不对作业进行研究和革新，我们的教育改革必将事倍功半。
（二）作业“无效”的问题
传统作业设计目标单一、题型单调、题意狭窄、题量过大。无效或低效作业主要表现在以下四个方面。
1.仿做的题目多，综合列新的题目少。致使学生应付式完成，不求甚解，所学知识得不到巩固，很难推陈出新，不利于培养学生的创造性思维。
2.题目意图不清，指向不明，造成混淆。而对于“做什么”“怎么做”，学生没有发言权，只有盲目完成的责任。
3.要求单独完成的题目多，关注合作互动的题目少。忽视学生合作交流的需要。使部分学困生对作业產生恐惧心理，不利于学生身心的发展。
4.巩固知识的题目多，应用能力的题目少。作业内容乏味重复，学生态度消极，不利于培养学生的社会实践运用能力。学生在学习过程中处于被动状态，而且，心理学家也认为：机械重复的练习，只能形成某一习惯，而不能发展技能，更谈不上智力发展。
四、让“作业有趣”的实践对策
（一）作业设计求新、求活、求近
在知识和难易程度适宜的基础上设计习题务必求新、求活、求近，并将求新、求活、求近统一起来，形成合力，发挥整体效益，让习题练习不断成为学生学习兴趣的直接发源地、激发器。兴趣是学习的最好老师。为了激发学生对作业的兴趣，老师可以在作业形式的多样化上下功夫，在“趣”字上做文章。尽量把作业中的知识编成故事、谜语、童话、游戏等形式，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试，使学生把作业看作是没有负担的学习，乐在其中。
（二）让作业成为学生体验的过程
让学生作业成为一种体验的过程，让学生在实践中获得直接的经验，在实践中实现认识的第二次飞跃，通过实践使之再学习、再探索、再提高，体会作业在现实生活中的应用价值，这也是培养学生学习能力的有效方法之一。
（三）作业形式力求多样
形式多样是指作业的呈现方式及解答方式要有所变化。如果学生长时间地进行单一形式的练习，就会单调乏味，对学习失去兴趣。即使是为了促进知识及技能达到运用自如的程度而进行的专项训练，也不能过度。因此，教师要变换作业的情境与内容，改变表达方式，运用口头叙述、书面作业等多种方式，调动学生完成作业的积极性。
（四）思考作业的拓展
在自我拓展题中，学生可以根据自己的兴趣、特长来选择一种完成作业，使作业充满挑战和趣味。
五、让“作业有效”的实践对策
作业是学生一项经常性的实践活动，也是师生交流信息的一个窗口。在教学中，我们要及时发现和研究这种不平衡性和个别差异性，做到因材施教，有的放矢。在设计作业时，应注意弹性，给学生一个自主选择、协调发展的空间。
（一）作业难度分层
作业难度分层是要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让不同层次的学生都能完成作业，让暂差生体验学习成功的乐趣，让优秀生“跳一跳”摘到自己所需的“果子”。
（二）作业量分层
在实际教学中，绝大部分作业往往是不分学习能力以及学习成绩的。大家都做同样量的作业，缺乏作业布置的针对性。对于学习优秀的学生来讲，他在完成基础练习的基础上，的确还有时间做一些拓展和探究性题目。而对于稍差或者动作慢的学生来讲，那些作业可是承重的负担。所以在实践中，我们也尝试在作业量上做一些分层。
（三）作业选择自主陛
学生自主选择作业，就是发挥其主观能动性，根据自己的实际情况选择自己会解答的题目，一方面是对已学过知识的巩固，另一方面也可使他们清楚地认识到自己会哪些知识，还有哪些知识更要进一步地学习。
归根到底，其目的就是要减轻学生作业负担，解开教师批改繁重左右的枷锁，从量变到质变，布置作业做到少而精。达到事半功倍的效果。