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关于职业教育研究的三种视角
职业教育常见的研究视角有三种：一是学科视野。是指从特定的教育学科观点，如教育哲学、教育社会学和教育心理学出发，进行教育问题研究的思路。它是基于理论研究视角的。学科视野可以整合多元的视野，也可以是单一的视野。二是问题意识。是指对当下存在的或今后可能产生的问题的敏感、认知、把握。它是职业教育研究视角的一个重要方面。三是实践凝练。职业教育研究存在理论脱离实践的“两张皮”问题，实践中好的东西总结不出来，理论上好的东西深入不下去，形成了“实践不着天，理论不落地”的尴尬局面，因此急需从实践凝练的视角加强对职业教育的研究。
摘自《职业技术教育》2011年第三十三期 张健《职业教育研究的三种视角》
关于高职“四方合作”机制
“四方合作”指的是“政府、行业、企业、学校”四方力量在发展高职教育上达成目标一致的联合行动及合作。高职“四方合作”机制体系的构建是高职教育改革及发展的重要途径。（1）“四方合作”政策支持与保障机制的构建。第一，政府要强化主导作用；第二，要制定相应的政策、法规、制度，引导、鼓励“校、企、行”开展合作；第三，地方政府应把当地高职教育的发展纳入所辖区域的规划中。（2）“四方合作”的动力与驱动机制的构建。第一，建立以满足企业（社会）需要、适应市场为目的的，以“行、企、校”合作共赢为目标的就业制度；第二，建立实训基地建设制度。（3）“四方合作”利益分配与激励机制的构建。第一，制定生产性“实训经费管理法”；第二，明确合作各方相关的“利益分配”关系；第三，制定合作企业、兼职人员奖励与激励制度。（4）“四方合作”文化融合与交流机制的构建。第一，开展职业教育活动；第二，推进职业制度建设；第三，加强“行、校、企”间的信息交流与沟通，搞好相关交流制度建设。（5）“四方合作”组织运行与竞争机制的构建。第一，建立“职业教育校企合作促进委员会”；第二，成立“校企合作协调委员会”及“校企合作指导委员会”；第三，引入市场竞争机制。（6）“四方合作”质量监控与评价机制的构建。第一，建立科学的“评价机制”；第二，建立科学的合作办学“质量监控机制”。
摘自《当代职业教育》2012年第二期 裘俊彦《高职“四方合作”机制体系构建》
关于职业教育的正和博弈
在我国大多数区域的城乡职业教育发展过程中，城市职业教育与农村职业教育在特定的利益分配场域内经历着反复的利益博弈，两个博弈主体的利益差别是客观存在的，他们各自参与规划过程的方式和地位也各有差异。正和博弈，也称为合作博弈，指通过合作机制将博弈双方纳入沟通、谈判和协商的平台，化解零和博弈、负和博弈的负面结果。就博弈参与各方的整体利益而言，正和博弈的结果是最为理想和持久的。正和博弈存在两个基本条件：第一，对联盟来说，整体利益大于其每个成员单独经营时的收益之和；第二，对联盟内部而言，应存在具有帕累托改进性质的分配规则，即每个成员都能获得比不加入联盟时多一些的收益。因此，要保证实现和满足这些条件，联盟内部必须存在达成共识的契约，即联盟内部成员之间的信息是可以互相交换的，有可转移支付（收益）的存在等。正和博弈的实现条件是：（1）一套共同认可的博弈规则；（2）开放、共享的信息交流机制；（3）一个稳定的协商、谈判平台。
摘自《教育与职业》2012年第五期 林克松，朱德全《从零和博弈到正和博弈：城乡职业教育协同发展的理念变革》
关于职教集团建设
职教集团拟推动解决的根本问题包括以下三大问题：（1）职业教育与行业企业的常态联系和互动发展问题。这将使职业教育与行业企业的从业人员间联系趋于稳定，职业院校教师在有效参与行业企业运作的过程中专业技能趋于精湛。（2）推进现代职教体系建设问题。一是推动中高等职业教育的有效衔接，这是增强职业教育支撑产业发展能力，实现职业教育科学发展的关键。二是推动高等职业教育的专本衔接。建立高职专本衔接“直通车”更符合高职学生成长规律，更有利于技能型人才的系统培养，使高职教育上升通道多元化，增强职业教育的吸引力。（3）推进职业教育的国际发展问题。职业教育国际化发展主要还是以职业院校为实践主体，较少职教集团的身影。职教集团在推动职业教育国际发展方面独特的“抱团”优势亟待发挥。
摘自《教育与职业》2012年第九期 叶东《职教集团建设中的根本问题探析》
关于企业文化与学校文化对接
职业院校确定引入的现代企业文化主要有三种，一是体现企业发展前沿的引领文化，二是促进企业规模发展的效益文化，三是员工与企业共同体的和谐文化。企业文化在进入学校后要转化为教学文化形式，以教育文化的形式传播企业文化，需要在转化方式中搭建三个文化融合平台：（1）改进专业建设委员会工作机制，校企人员在共同工作中吸纳式融合；（2）建设校企联合体和产品工作中心实训基地，在工作实践中学习式吸纳；（3）聘请企业和社会中有丰富实践经验的人员从教，实现改造式吸收。企业文化进入学校的长期任务和建设方式，首先是全面对接，育人模式融合；其次是深度对接，教学模式融合；再次是特色对接，德育模式融合。
摘自《天津职业院校联合学报》2011年第十一期 郭葳，何敬恩《企业文化与学校文化对接在职业院校建设中的理论构建与运用实践》
关于企业文化与高职校园文化对接途径
企业文化与高职校园文化对接的途径主要有以下几方面：（1）把企业的物质文化渗透到校园文化中；（2）吸收和借鉴企业的制度文化和行为文化；（3）将企业的精神文化融入校园生活各环节之中；（4）以企业的需求为导向建设课程文化；（5）以文化活动为平台促进校企文化的互动和交流；（6）发挥两个基地的作用，拓展校企文化对接的空间。
摘自《宁波城市职业技术学院学报》2012年第一期 方瑛《高职校园文化与企业文化对接的思考》
关于高职院校校长绩效考核
高职院校校长的绩效考核可以分为两类：年度考核和阶段性考核。在确定高职院校校长绩效考核的内容时，应考虑以下几个方面：（1）基于结果绩效、行为绩效和素质绩效观，设计校长绩效考核内容；（2）个人绩效评价与学校绩效评价相结合；（3）高职院校人才培养工作评估指标可作为反映学校绩效的主要参考；（4）准确把握校长的关键履职行为；（5）引领学校服务地方经济，应作为考量校长绩效的重要内容；（6）校长的年度绩效应以学校年度管理目标的质量以及实现目标的程度为考核内容。
摘自《中国职业技术教育》2012年第四期 史慧武，张育频，李海云，弥淑琴，温治鹏《高职院校校长绩效考核体系的构建》（逸 公辑）
职业教育常见的研究视角有三种：一是学科视野。是指从特定的教育学科观点，如教育哲学、教育社会学和教育心理学出发，进行教育问题研究的思路。它是基于理论研究视角的。学科视野可以整合多元的视野，也可以是单一的视野。二是问题意识。是指对当下存在的或今后可能产生的问题的敏感、认知、把握。它是职业教育研究视角的一个重要方面。三是实践凝练。职业教育研究存在理论脱离实践的“两张皮”问题，实践中好的东西总结不出来，理论上好的东西深入不下去，形成了“实践不着天，理论不落地”的尴尬局面，因此急需从实践凝练的视角加强对职业教育的研究。
摘自《职业技术教育》2011年第三十三期 张健《职业教育研究的三种视角》
关于高职“四方合作”机制
“四方合作”指的是“政府、行业、企业、学校”四方力量在发展高职教育上达成目标一致的联合行动及合作。高职“四方合作”机制体系的构建是高职教育改革及发展的重要途径。（1）“四方合作”政策支持与保障机制的构建。第一，政府要强化主导作用；第二，要制定相应的政策、法规、制度，引导、鼓励“校、企、行”开展合作；第三，地方政府应把当地高职教育的发展纳入所辖区域的规划中。（2）“四方合作”的动力与驱动机制的构建。第一，建立以满足企业（社会）需要、适应市场为目的的，以“行、企、校”合作共赢为目标的就业制度；第二，建立实训基地建设制度。（3）“四方合作”利益分配与激励机制的构建。第一，制定生产性“实训经费管理法”；第二，明确合作各方相关的“利益分配”关系；第三，制定合作企业、兼职人员奖励与激励制度。（4）“四方合作”文化融合与交流机制的构建。第一，开展职业教育活动；第二，推进职业制度建设；第三，加强“行、校、企”间的信息交流与沟通，搞好相关交流制度建设。（5）“四方合作”组织运行与竞争机制的构建。第一，建立“职业教育校企合作促进委员会”；第二，成立“校企合作协调委员会”及“校企合作指导委员会”；第三，引入市场竞争机制。（6）“四方合作”质量监控与评价机制的构建。第一，建立科学的“评价机制”；第二，建立科学的合作办学“质量监控机制”。
摘自《当代职业教育》2012年第二期 裘俊彦《高职“四方合作”机制体系构建》
关于职业教育的正和博弈
在我国大多数区域的城乡职业教育发展过程中，城市职业教育与农村职业教育在特定的利益分配场域内经历着反复的利益博弈，两个博弈主体的利益差别是客观存在的，他们各自参与规划过程的方式和地位也各有差异。正和博弈，也称为合作博弈，指通过合作机制将博弈双方纳入沟通、谈判和协商的平台，化解零和博弈、负和博弈的负面结果。就博弈参与各方的整体利益而言，正和博弈的结果是最为理想和持久的。正和博弈存在两个基本条件：第一，对联盟来说，整体利益大于其每个成员单独经营时的收益之和；第二，对联盟内部而言，应存在具有帕累托改进性质的分配规则，即每个成员都能获得比不加入联盟时多一些的收益。因此，要保证实现和满足这些条件，联盟内部必须存在达成共识的契约，即联盟内部成员之间的信息是可以互相交换的，有可转移支付（收益）的存在等。正和博弈的实现条件是：（1）一套共同认可的博弈规则；（2）开放、共享的信息交流机制；（3）一个稳定的协商、谈判平台。
摘自《教育与职业》2012年第五期 林克松，朱德全《从零和博弈到正和博弈：城乡职业教育协同发展的理念变革》
关于职教集团建设
职教集团拟推动解决的根本问题包括以下三大问题：（1）职业教育与行业企业的常态联系和互动发展问题。这将使职业教育与行业企业的从业人员间联系趋于稳定，职业院校教师在有效参与行业企业运作的过程中专业技能趋于精湛。（2）推进现代职教体系建设问题。一是推动中高等职业教育的有效衔接，这是增强职业教育支撑产业发展能力，实现职业教育科学发展的关键。二是推动高等职业教育的专本衔接。建立高职专本衔接“直通车”更符合高职学生成长规律，更有利于技能型人才的系统培养，使高职教育上升通道多元化，增强职业教育的吸引力。（3）推进职业教育的国际发展问题。职业教育国际化发展主要还是以职业院校为实践主体，较少职教集团的身影。职教集团在推动职业教育国际发展方面独特的“抱团”优势亟待发挥。
摘自《教育与职业》2012年第九期 叶东《职教集团建设中的根本问题探析》
关于企业文化与学校文化对接
职业院校确定引入的现代企业文化主要有三种，一是体现企业发展前沿的引领文化，二是促进企业规模发展的效益文化，三是员工与企业共同体的和谐文化。企业文化在进入学校后要转化为教学文化形式，以教育文化的形式传播企业文化，需要在转化方式中搭建三个文化融合平台：（1）改进专业建设委员会工作机制，校企人员在共同工作中吸纳式融合；（2）建设校企联合体和产品工作中心实训基地，在工作实践中学习式吸纳；（3）聘请企业和社会中有丰富实践经验的人员从教，实现改造式吸收。企业文化进入学校的长期任务和建设方式，首先是全面对接，育人模式融合；其次是深度对接，教学模式融合；再次是特色对接，德育模式融合。
摘自《天津职业院校联合学报》2011年第十一期 郭葳，何敬恩《企业文化与学校文化对接在职业院校建设中的理论构建与运用实践》
关于企业文化与高职校园文化对接途径
企业文化与高职校园文化对接的途径主要有以下几方面：（1）把企业的物质文化渗透到校园文化中；（2）吸收和借鉴企业的制度文化和行为文化；（3）将企业的精神文化融入校园生活各环节之中；（4）以企业的需求为导向建设课程文化；（5）以文化活动为平台促进校企文化的互动和交流；（6）发挥两个基地的作用，拓展校企文化对接的空间。
摘自《宁波城市职业技术学院学报》2012年第一期 方瑛《高职校园文化与企业文化对接的思考》
关于高职院校校长绩效考核
高职院校校长的绩效考核可以分为两类：年度考核和阶段性考核。在确定高职院校校长绩效考核的内容时，应考虑以下几个方面：（1）基于结果绩效、行为绩效和素质绩效观，设计校长绩效考核内容；（2）个人绩效评价与学校绩效评价相结合；（3）高职院校人才培养工作评估指标可作为反映学校绩效的主要参考；（4）准确把握校长的关键履职行为；（5）引领学校服务地方经济，应作为考量校长绩效的重要内容；（6）校长的年度绩效应以学校年度管理目标的质量以及实现目标的程度为考核内容。
摘自《中国职业技术教育》2012年第四期 史慧武，张育频，李海云，弥淑琴，温治鹏《高职院校校长绩效考核体系的构建》（逸 公辑）