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元旦刚过，我应邀走进了湖北沙市教科院，这里的一场 “说教材”活动让我在倏忽之间享受了一次扑面春风，多位教师的智慧在我的心底激起了久久不能平静的涟漪。
说实话，我对“说教材”并不陌生，即使真要追溯，也能在滥觞期找到我的脚印。然而，沙市的“说”，还是着实让我惊喜了一把。
严格地说，“说教材”源于“说课”，但是，说课的关注焦点主要集中在“为什么要这样教”，说的时候要把教学设想、过程、效果及其理论依据说清楚。教师的“说”主要依托事先写好的教案。显然，这是在微观层面上对教情、学情以及资源利用的整合性解读。然而“说教材”又不同于“说课”，它是将原来说课中的那块“说教材”进行了放大，集中展示教师对课程政策的全面理解，把教师逼上高位，使其俯瞰教本，从而实现了教师对专业化发展的宏观引领。
众所周知，教材是教学的基本依据。若不能从整体上把握教材，教师就很难驾驭各种资源，将国家课程自我化，自我课感资源化，更难把自己塑造成这门课程的“形象大使”。
在沙市教科院长焦超的带领下，从精磨细研中发现了这个秘密，也是应教学一线的需要抓住了这个契机，他们以身示范，几千人的教师团队一下子提高了教研的“海拔”，无论是魄力还是学术气度，都让人钦佩。
教学不仅需要知识，更需要智慧，“说教材”，就是在整合知识，催生智慧。教师就是在说教材的过程里不断挖掘学科的知识、能力和思想价值，让自己更准确地把握知识建构过程中的“点、线、面、体”，从而促进学生的健康成长和教师的自我发展。沙市的“说教材”，要求教师必须用计算机精细地绘出“目标树”，弄清课程标准的基本要求，理解具体目标怎样“一标多本”，并把课标意识渗透进自己的教学。不难看出，这第一招，就破解了教师不会、不喜欢精读课标的难题，让教师在“要求”的强制下（时间久了就变成了习惯）学习并理解课标的深意，也培植了开发校本课程的意识与能力。
“说教材”要求教师依据“目标树”阐述教材的编写意图，弄清楚自用教材具备什么特色，甚至要比较不同教材版本之间的差异。这种“说”，是“说课”高不能及的。也正因为如此，才能培养教师在课程教学中的“元帅”风范，而不是只做一名死抱教材的教书匠。
课与课之间，向来都是相互衔接的，无论是篇章，还是整册，乃至学段的全部教材，知识的结构都是严谨的，这是体现课程意识的基础。教师若不能驾驭这种逻辑关系，就走不出专业化发展的“高原”。有些教师拒绝成长而懈怠，就是因为长期被局部教学所框定，一叶障目而夜郎自大。沙市的“说教材”，无疑拿掉了教师的“障眼叶”，还给了他们一双慧眼。
我深深折服。折服之余我也在想，这种“说教材”可能还有更大的拓展空间，如果能把教师对课标的个性化解读，对教材的创新性整合，对中高考的实践性思索，糅合一些师本性“微型课程”，延伸进学生的生活，并利用信息技术建构专题论坛，对于引发思考怎样有效配置教学资源，怎样提高教研的实效性，效果可能更好。
我真希望沙市Style如枝间红蕾，含着万千教师的心香，绽放在生命教育的春天里。
说实话，我对“说教材”并不陌生，即使真要追溯，也能在滥觞期找到我的脚印。然而，沙市的“说”，还是着实让我惊喜了一把。
严格地说，“说教材”源于“说课”，但是，说课的关注焦点主要集中在“为什么要这样教”，说的时候要把教学设想、过程、效果及其理论依据说清楚。教师的“说”主要依托事先写好的教案。显然，这是在微观层面上对教情、学情以及资源利用的整合性解读。然而“说教材”又不同于“说课”，它是将原来说课中的那块“说教材”进行了放大，集中展示教师对课程政策的全面理解，把教师逼上高位，使其俯瞰教本，从而实现了教师对专业化发展的宏观引领。
众所周知，教材是教学的基本依据。若不能从整体上把握教材，教师就很难驾驭各种资源，将国家课程自我化，自我课感资源化，更难把自己塑造成这门课程的“形象大使”。
在沙市教科院长焦超的带领下，从精磨细研中发现了这个秘密，也是应教学一线的需要抓住了这个契机，他们以身示范，几千人的教师团队一下子提高了教研的“海拔”，无论是魄力还是学术气度，都让人钦佩。
教学不仅需要知识，更需要智慧，“说教材”，就是在整合知识，催生智慧。教师就是在说教材的过程里不断挖掘学科的知识、能力和思想价值，让自己更准确地把握知识建构过程中的“点、线、面、体”，从而促进学生的健康成长和教师的自我发展。沙市的“说教材”，要求教师必须用计算机精细地绘出“目标树”，弄清课程标准的基本要求，理解具体目标怎样“一标多本”，并把课标意识渗透进自己的教学。不难看出，这第一招，就破解了教师不会、不喜欢精读课标的难题，让教师在“要求”的强制下（时间久了就变成了习惯）学习并理解课标的深意，也培植了开发校本课程的意识与能力。
“说教材”要求教师依据“目标树”阐述教材的编写意图，弄清楚自用教材具备什么特色，甚至要比较不同教材版本之间的差异。这种“说”，是“说课”高不能及的。也正因为如此，才能培养教师在课程教学中的“元帅”风范，而不是只做一名死抱教材的教书匠。
课与课之间，向来都是相互衔接的，无论是篇章，还是整册，乃至学段的全部教材，知识的结构都是严谨的，这是体现课程意识的基础。教师若不能驾驭这种逻辑关系，就走不出专业化发展的“高原”。有些教师拒绝成长而懈怠，就是因为长期被局部教学所框定，一叶障目而夜郎自大。沙市的“说教材”，无疑拿掉了教师的“障眼叶”，还给了他们一双慧眼。
我深深折服。折服之余我也在想，这种“说教材”可能还有更大的拓展空间，如果能把教师对课标的个性化解读，对教材的创新性整合，对中高考的实践性思索，糅合一些师本性“微型课程”，延伸进学生的生活，并利用信息技术建构专题论坛，对于引发思考怎样有效配置教学资源，怎样提高教研的实效性，效果可能更好。
我真希望沙市Style如枝间红蕾，含着万千教师的心香，绽放在生命教育的春天里。