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【摘 要】作业是语文学习的重要组成部分，作业设计是语文备课和学生能力拓展的重要内容。校本作业是新课标理念所倡导的，它能促进学生语文学习方式的变革。教师在设计校本作业时要紧扣学生的认知、能力、情感等方面的发展，通过引入多样化的作业形式促进学生语文能力的提升。本文从紧扣学生实际设计层次作业，為语文校本作业注入活力；紧扣生活实际设计实践作业，为语文校本作业注入活力；结合思维拓展设计自主学习作业，为语文校本作业注入活力三个方面阐述。
【关键词】校本作业 层次作业 自主学习 实践作业
作业是语文学习的重要组成部分，符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。传统的语文作业，形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，就不能有效全面地发展学生能力。校本作业正是基于传统作业的弊端而提出的，它要求教师紧扣学生的实际情况，设计灵活多样的充满个性色彩的作业内容。教师如何匠心设计校本作业，有效提升语文作业实效？
一、紧扣学生实际设计层次作业，为语文校本作业注入活力
在作业设计方面，所谓“层次性”，是指作业的难度要有不同层次，对学生的能力有不同的要求。初中阶段，阅读方面学生要继续培养理解、欣赏和评价的能力。另外，学生还有一个扩大语言积累的重要任务：要认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。所以语文作业可分为三大层次：积累型作业、理解型作业、欣赏评价型作业。
积累型作业主要是在每学完一篇课文后对字词、文学常识、文化常识和各种表现手法及技巧等基础知识进行积累。如学完《出师表》要求学生整理本文的古今异义词语和“开张圣听、妄自菲薄、引喻失义”等四字雅词。 理解层次的作业主要检验学生对课文内容的理解程度。如《故乡》上完第一课时，可布置学生归纳作者主要写了哪些人的什么变化，从中表达的是一种怎样的情感态度？对于略读课文，可较多布置这类作业检验学生的理解程度。 欣赏评价层次的作业的答案一般是开放性的，重在鼓励学生积极创新，只要持之有据、言之成理即可。这个层次的作业有对一个词语、一个句子、一段精彩文字的品味赏析，或对一篇课文的思想内容、艺术技巧的理解或者评价，也可以对课文的某个重点进行综合性、探索性的研究。
二、紧扣生活实际设计实践作业，为语文校本作业注入活力
实践性作业完成的过程是学生在相对独立的状态下，以最自然、最真实的形式进行求知、研究、解决问题的过程。这样，能充分调动学生的多种感官参与完成作业，能更好地深化他们对知识理的解，激发他们的探究意识。为了加深课文内容与学生生活的联系，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画、生动的场面及活生生的人物，笔者常设计操作性的作业，让学生在做中学、学中做，在活动中思考，在思考中动手，让学生能真正地动起来。
如，在学习散文《风筝》之后，根据家长望子成龙心切而不让孩子有玩的空间的实际状况，可以这样设计作业：利用晚上时间，抽空给你的家人讲讲《风筝》的故事，然后和家长一起探讨一下关于“游戏”的看法，合作完成一篇作文。这样的作业，不但让学生进一步理解课文所蕴涵的情感，而且使学生与家长的合作作业设计走进生活化。语文学习的外延是非常广阔的，教师可结合教材，布置一些学生需要和家长共同完成的作业，由于这类作业具有浓浓的“亲情感”，所以学生在完成时既可以学到知识，又能增进父母与子女的情感沟通。可以说，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践探究能力。
三、结合思维拓展设计自主学习作业，为语文校本作业注入活力
新课程标准指出：学生是学习的主体，教师是学习的主导。建构主义也认为：学习是一个积极主动建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地、有选择地吸纳外在信息，建构当前事物的意义。这些告诉我们：学生应该是积极地、主动地、自觉地去完成作业。可是现在不少课堂作业往往是强制的，一刀切的。不少教师布置语文作业总是单一的抄写词语，解释词语，按课文内容答题等。尤其是到考试前夕，让学生反复地抄、默，累得学生没有喘息的机会。学生一直处于被动状态，很容易使学生感到作业的枯燥乏味，作业质量及效率当然得不到保证。为了让作业成为学生自主探究，大胆创新，发展个性的舞台，以调动学生积极性，我在作业设计和布置上作了如下调整：
基础性知识作业，如抄生词、解释、背诵等，我要求学生自己掌握这些知识。比如，每学一篇文章，所出现的生词、解释，让学生自己去掌握，不强求抄写；要求学生背诵的内容，让学生自己去背诵，我只是作抽查。大胆放手，让学生自主完成作业，不仅提高了学生完成作业的积极性，也增加了学生作业的乐趣。预习作业，我要求学生通过预习，基本了解课文内容。据笔者调查，不少学生不会预习，他们认为预习无非是掌握生词、解释，读读课文而已。对此我加强了对学生预习作业的指导，引导学生了解课文内容。还常常把下堂课上课的重点“泄露”给学生。如在学习鲁迅作品《故乡》前，我要求学生概括课文内容，并在文中找出描写少年闰土、中年闰土、杨二嫂等人物的语句，并说说他们的性格特点，前后变化等。因为课前学生已经对此进行了思考、讨论，带着自己思考的答案进入课堂学习，所以课上只要稍作点拨，学生就能很好地掌握了，课堂学习效率自然得到了提高。
总之，校本作业基于学生实际，它突破了传统作业设置存在的弊端，以促进学生的思维能力拓展为目标。想更好地设计语文校本作业，教师要用开放的理念面对作业设置，巧妙创新作业设置思路，积极为学生的语文学习引入多样化的作业形式，从而借作业为学生的语文学习搭建平台，最终全面发展学生的语文素养。
参考文献
[1]马林；新课程理念下的语文作业[D].山东师范大学；2007
[2]李华；初中语文作业设计与评价研究[D].华东师范大学；2007
【关键词】校本作业 层次作业 自主学习 实践作业
作业是语文学习的重要组成部分，符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。传统的语文作业，形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，就不能有效全面地发展学生能力。校本作业正是基于传统作业的弊端而提出的，它要求教师紧扣学生的实际情况，设计灵活多样的充满个性色彩的作业内容。教师如何匠心设计校本作业，有效提升语文作业实效？
一、紧扣学生实际设计层次作业，为语文校本作业注入活力
在作业设计方面，所谓“层次性”，是指作业的难度要有不同层次，对学生的能力有不同的要求。初中阶段，阅读方面学生要继续培养理解、欣赏和评价的能力。另外，学生还有一个扩大语言积累的重要任务：要认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。所以语文作业可分为三大层次：积累型作业、理解型作业、欣赏评价型作业。
积累型作业主要是在每学完一篇课文后对字词、文学常识、文化常识和各种表现手法及技巧等基础知识进行积累。如学完《出师表》要求学生整理本文的古今异义词语和“开张圣听、妄自菲薄、引喻失义”等四字雅词。 理解层次的作业主要检验学生对课文内容的理解程度。如《故乡》上完第一课时，可布置学生归纳作者主要写了哪些人的什么变化，从中表达的是一种怎样的情感态度？对于略读课文，可较多布置这类作业检验学生的理解程度。 欣赏评价层次的作业的答案一般是开放性的，重在鼓励学生积极创新，只要持之有据、言之成理即可。这个层次的作业有对一个词语、一个句子、一段精彩文字的品味赏析，或对一篇课文的思想内容、艺术技巧的理解或者评价，也可以对课文的某个重点进行综合性、探索性的研究。
二、紧扣生活实际设计实践作业，为语文校本作业注入活力
实践性作业完成的过程是学生在相对独立的状态下，以最自然、最真实的形式进行求知、研究、解决问题的过程。这样，能充分调动学生的多种感官参与完成作业，能更好地深化他们对知识理的解，激发他们的探究意识。为了加深课文内容与学生生活的联系，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画、生动的场面及活生生的人物，笔者常设计操作性的作业，让学生在做中学、学中做，在活动中思考，在思考中动手，让学生能真正地动起来。
如，在学习散文《风筝》之后，根据家长望子成龙心切而不让孩子有玩的空间的实际状况，可以这样设计作业：利用晚上时间，抽空给你的家人讲讲《风筝》的故事，然后和家长一起探讨一下关于“游戏”的看法，合作完成一篇作文。这样的作业，不但让学生进一步理解课文所蕴涵的情感，而且使学生与家长的合作作业设计走进生活化。语文学习的外延是非常广阔的，教师可结合教材，布置一些学生需要和家长共同完成的作业，由于这类作业具有浓浓的“亲情感”，所以学生在完成时既可以学到知识，又能增进父母与子女的情感沟通。可以说，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践探究能力。
三、结合思维拓展设计自主学习作业，为语文校本作业注入活力
新课程标准指出：学生是学习的主体，教师是学习的主导。建构主义也认为：学习是一个积极主动建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地、有选择地吸纳外在信息，建构当前事物的意义。这些告诉我们：学生应该是积极地、主动地、自觉地去完成作业。可是现在不少课堂作业往往是强制的，一刀切的。不少教师布置语文作业总是单一的抄写词语，解释词语，按课文内容答题等。尤其是到考试前夕，让学生反复地抄、默，累得学生没有喘息的机会。学生一直处于被动状态，很容易使学生感到作业的枯燥乏味，作业质量及效率当然得不到保证。为了让作业成为学生自主探究，大胆创新，发展个性的舞台，以调动学生积极性，我在作业设计和布置上作了如下调整：
基础性知识作业，如抄生词、解释、背诵等，我要求学生自己掌握这些知识。比如，每学一篇文章，所出现的生词、解释，让学生自己去掌握，不强求抄写；要求学生背诵的内容，让学生自己去背诵，我只是作抽查。大胆放手，让学生自主完成作业，不仅提高了学生完成作业的积极性，也增加了学生作业的乐趣。预习作业，我要求学生通过预习，基本了解课文内容。据笔者调查，不少学生不会预习，他们认为预习无非是掌握生词、解释，读读课文而已。对此我加强了对学生预习作业的指导，引导学生了解课文内容。还常常把下堂课上课的重点“泄露”给学生。如在学习鲁迅作品《故乡》前，我要求学生概括课文内容，并在文中找出描写少年闰土、中年闰土、杨二嫂等人物的语句，并说说他们的性格特点，前后变化等。因为课前学生已经对此进行了思考、讨论，带着自己思考的答案进入课堂学习，所以课上只要稍作点拨，学生就能很好地掌握了，课堂学习效率自然得到了提高。
总之，校本作业基于学生实际，它突破了传统作业设置存在的弊端，以促进学生的思维能力拓展为目标。想更好地设计语文校本作业，教师要用开放的理念面对作业设置，巧妙创新作业设置思路，积极为学生的语文学习引入多样化的作业形式，从而借作业为学生的语文学习搭建平台，最终全面发展学生的语文素养。
参考文献
[1]马林；新课程理念下的语文作业[D].山东师范大学；2007
[2]李华；初中语文作业设计与评价研究[D].华东师范大学；2007