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【摘 要】课堂教学要充分调动学生的积极性，引导每一位学生一起参与课堂活动。教师在进行课堂教学提问时，要保证学生有一定的思考时间，要顾及提问问题的难易程度。在这段时间，教师不要目无焦距地盯着某个地方或只看着几个学生。而应该用鼓励、询问的目光扫视全班同学，跟学生进行一定的目光交流。然后根据学生的表情中判断学生的思考情况，并请可能已经有答案的学生进行回答。当学生回答完问题时，若正确，教师应该用赞赏的语气给出评价：非常好，没错的。若学生回答出现意外时，教师应该用鼓励的目光看着学生，并适时给出提示，引发学生思考并得出结论。如果学生完全没有答案时，教师仍应该微笑着温和地请学生入座。简而言之，不管学生的回答如何，教师都应该给与积极的评价，并适时鼓励与赞赏，不可不做任何评价或进行打击，打击学生学习物理的信心与积极性。
【关键词】课堂提问 初中物理 物理课堂
一、课堂提问要有趣味性，具有一定的新颖性
初中生的心理特点显示出他们对新鲜事物有着极大的兴趣与好奇。同时趣味性强的课堂提问，往往比平淡无奇、“老僧常谈”的问题更能引起学生的注意。因此，教师在设计课堂提问时要注意趣味性与新颖性的结合。例如，在学习“热传导”知识时，设计了这样的问题：把一条金鱼放入装水的试管底部，接着对试管上部分的水进行加热，当上面的水沸腾时，底部的金鱼会怎么样呢？学生对这问题非常好奇，接着当场实验，最终实验表明：金鱼完好如初。为什么上面的水都沸腾了，而金鱼却毫无问题？类似的问题还有“纸盒烧开水”等。这种富有趣味的课堂提问，能促使学生主动的投入课堂，心情愉悦、注意力高度集中，自然课堂的学习效率就得到提高。
二、激发兴趣，从课堂教学开始
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力。我们要让学生在快乐中学习，在兴趣中进步。在课堂可以从以下几个方面入手：
1.趣味导入，以唤醒学生的兴趣
教师可以用小游戏，小故事，或者用小实验作为物理课的引入环节。例如：在初中物理教学滑轮这一节时，我们这样引入本节内容，开始让同学推荐全班力气最大的两名同学和一名力气最小的一位同学，这时老师拿出两根圆木棒（不太粗）和一根绳子，绳子的一端固定在一根圆木棒上，然后绕到另一根圆木棒上，就这样来回多绕几次，然后让力气最小的同学拉着这根绳子的绳头，另两个大力气的同学手抓两根圆木棒向后使劲拉，怎么啦？两名大力气同学却被力气最小的同學拉到一起了。奥秘何在？学生会主动去思考这个问题，由此就是学生由被动接受转入主动参与，这样引入新课，有活泼的形式，有紧张的情节，有逼真的表演，有热烈的场面，容易唤醒起学生的学习兴趣。使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的发奋学习打下良好的开端。
2.直观演示，以激发学生的兴趣
还可以对学生加强直观教学。例如：在探究声音是怎样产生时，教材使用的是音叉。当敲击音叉时，音叉就开始振动，同时发出声音。学生能听到声音但看不到音叉的振动。这时可以将音叉轻触水面，就可以看到水花四溅，说明音叉确实是在振动。这样就把看不见的音叉的振动放大成了水面的振动。从而将实验现象完美的展现出来。这比老师枯燥的讲解效果好多了。学生反而感到更有趣更快乐。另外在教学生“功”这一章，对功、功率和机械效率三个概念容易混淆。可以采用比赛形式的实验课；比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高。每个同学都把五块砖以最快的速度从一楼跑到四楼，测出自己所做的功、功率和机械效率。实验由学生自己设计，自己进行测量、记录、计算、设计表格、填写数据。学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析，终于明白了道理。这比教师在课堂上自己演示，枯燥的讲，学生要感兴趣得多。这样，让学生自己动手操作，就可起到事半功倍的效果。
3.因材施教，引导学生的兴趣
有的学生擅长动手，有的学生擅长表达、有的学生擅长表演，每个人的特点都不同，喜欢的学科也不同，如果用相同的标准来要求他们，无疑会将他们格式化，变成流水线上的统一作品。教师要把帮助学生掌握学习知识的途径和手段作为主要任务。与其强迫他们学习固定内容的知识，还不如有意识地培养学生的好奇心和学习的热情。学生喜欢物理，就多看物理。同时别耽误其他的科目。在他们选的有兴趣的学习道路上，学生很快学习到很多知识，个性也会得到培养。
三、课堂提问要难易适中，循序渐进地进行
教师要根据学生现有的的认知水平设计问题。教学在进行课堂提问时，要注重于学生的最近发展区，问题的设置要有一定的启发性，具有合适的难度，让学生“跳一跳吃桃子”。若课堂提问过于简单，学生不用思考就能回答，久而久之学生就会感到无趣、乏味甚至不想回答，这就失去了课堂提问的作用，更没能达到引发学生思考，让学生对学习内容产生轻视、麻痹的感觉。但若提问的问题太难，大大超出学生的知识水平。学生会因无法回答出问题而感到尴尬、沮丧，认为物理太难学，对物理的学习丧失信心，甚至出现抵抗、畏惧心理。另一方面，进行课堂我问时，涉及到的问题，要充分考虑学生间的个体差异、注意学生的认知规律，设计各个不同难度层次的问题，应从简单到复杂，从问题表象到知识的本质，层层递进，逐级剖开。
总之，有效的课堂提问是一门技术，更是一种艺术。在物理教学中，教师要认真钻研，设置恰当并有吸引力的问题，能触动学生的思维，奏出华美的乐章。课堂情况分秒顺变，教师只有根据实际情况，灵活有效地运用课堂提问技巧，才有可能构建和谐高效的初中物理课堂，从而最大程度地提高物理课堂的有效性。
参考文献
[1]董紫云.新课程实施中的有效提问.《易文网》期刊
[2]李明华.课堂提问的思索.《中学物理教学参考》
【关键词】课堂提问 初中物理 物理课堂
一、课堂提问要有趣味性，具有一定的新颖性
初中生的心理特点显示出他们对新鲜事物有着极大的兴趣与好奇。同时趣味性强的课堂提问，往往比平淡无奇、“老僧常谈”的问题更能引起学生的注意。因此，教师在设计课堂提问时要注意趣味性与新颖性的结合。例如，在学习“热传导”知识时，设计了这样的问题：把一条金鱼放入装水的试管底部，接着对试管上部分的水进行加热，当上面的水沸腾时，底部的金鱼会怎么样呢？学生对这问题非常好奇，接着当场实验，最终实验表明：金鱼完好如初。为什么上面的水都沸腾了，而金鱼却毫无问题？类似的问题还有“纸盒烧开水”等。这种富有趣味的课堂提问，能促使学生主动的投入课堂，心情愉悦、注意力高度集中，自然课堂的学习效率就得到提高。
二、激发兴趣，从课堂教学开始
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力。我们要让学生在快乐中学习，在兴趣中进步。在课堂可以从以下几个方面入手：
1.趣味导入，以唤醒学生的兴趣
教师可以用小游戏，小故事，或者用小实验作为物理课的引入环节。例如：在初中物理教学滑轮这一节时，我们这样引入本节内容，开始让同学推荐全班力气最大的两名同学和一名力气最小的一位同学，这时老师拿出两根圆木棒（不太粗）和一根绳子，绳子的一端固定在一根圆木棒上，然后绕到另一根圆木棒上，就这样来回多绕几次，然后让力气最小的同学拉着这根绳子的绳头，另两个大力气的同学手抓两根圆木棒向后使劲拉，怎么啦？两名大力气同学却被力气最小的同學拉到一起了。奥秘何在？学生会主动去思考这个问题，由此就是学生由被动接受转入主动参与，这样引入新课，有活泼的形式，有紧张的情节，有逼真的表演，有热烈的场面，容易唤醒起学生的学习兴趣。使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的发奋学习打下良好的开端。
2.直观演示，以激发学生的兴趣
还可以对学生加强直观教学。例如：在探究声音是怎样产生时，教材使用的是音叉。当敲击音叉时，音叉就开始振动，同时发出声音。学生能听到声音但看不到音叉的振动。这时可以将音叉轻触水面，就可以看到水花四溅，说明音叉确实是在振动。这样就把看不见的音叉的振动放大成了水面的振动。从而将实验现象完美的展现出来。这比老师枯燥的讲解效果好多了。学生反而感到更有趣更快乐。另外在教学生“功”这一章，对功、功率和机械效率三个概念容易混淆。可以采用比赛形式的实验课；比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高。每个同学都把五块砖以最快的速度从一楼跑到四楼，测出自己所做的功、功率和机械效率。实验由学生自己设计，自己进行测量、记录、计算、设计表格、填写数据。学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析，终于明白了道理。这比教师在课堂上自己演示，枯燥的讲，学生要感兴趣得多。这样，让学生自己动手操作，就可起到事半功倍的效果。
3.因材施教，引导学生的兴趣
有的学生擅长动手，有的学生擅长表达、有的学生擅长表演，每个人的特点都不同，喜欢的学科也不同，如果用相同的标准来要求他们，无疑会将他们格式化，变成流水线上的统一作品。教师要把帮助学生掌握学习知识的途径和手段作为主要任务。与其强迫他们学习固定内容的知识，还不如有意识地培养学生的好奇心和学习的热情。学生喜欢物理，就多看物理。同时别耽误其他的科目。在他们选的有兴趣的学习道路上，学生很快学习到很多知识，个性也会得到培养。
三、课堂提问要难易适中，循序渐进地进行
教师要根据学生现有的的认知水平设计问题。教学在进行课堂提问时，要注重于学生的最近发展区，问题的设置要有一定的启发性，具有合适的难度，让学生“跳一跳吃桃子”。若课堂提问过于简单，学生不用思考就能回答，久而久之学生就会感到无趣、乏味甚至不想回答，这就失去了课堂提问的作用，更没能达到引发学生思考，让学生对学习内容产生轻视、麻痹的感觉。但若提问的问题太难，大大超出学生的知识水平。学生会因无法回答出问题而感到尴尬、沮丧，认为物理太难学，对物理的学习丧失信心，甚至出现抵抗、畏惧心理。另一方面，进行课堂我问时，涉及到的问题，要充分考虑学生间的个体差异、注意学生的认知规律，设计各个不同难度层次的问题，应从简单到复杂，从问题表象到知识的本质，层层递进，逐级剖开。
总之，有效的课堂提问是一门技术，更是一种艺术。在物理教学中，教师要认真钻研，设置恰当并有吸引力的问题，能触动学生的思维，奏出华美的乐章。课堂情况分秒顺变，教师只有根据实际情况，灵活有效地运用课堂提问技巧，才有可能构建和谐高效的初中物理课堂，从而最大程度地提高物理课堂的有效性。
参考文献
[1]董紫云.新课程实施中的有效提问.《易文网》期刊
[2]李明华.课堂提问的思索.《中学物理教学参考》