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摘要：初中科学的复习课程能够帮助学生增强知识记忆、巩固原有知识、深化框架理解，使学生提高自身的概括、总结、分析问题、解决问题等方面的能力。初中科学的复习教学就显得尤为重要。本文对初中科学高效复习的教学策略进行研究。
关键词：初中科学；高效复习；教学策略
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0069
在新课改的背景下，教师的课上教学已经形成了一种固定模式。復习课程存在机械式重复、枯燥无味、学生学习效率低下等短板，教师应该做到针对这些缺点完善课程教学，提高课堂效率，增加学生的学习兴趣。本文通过研究初中科学高效复习教学策略，为复习课程存在的问题提出建议与意见，为以后的初中科学复习教学实践提供理论参考。
一、教学过程的趣味性
对于一章节的复习课程而言，要跳脱出简单的知识点复习，循序渐进地引导学生自主参与进来。所以，课前如何增加趣味性，使学生融入到教学过程中是教师应该思考的问题。
首先，可以进行实景模拟。例如，在“物质的鉴别和检验”这一章节的复习时，教师可以请学生在课下挑选自己喜欢的袋装零食带到课堂上，请学生观察食品包装袋后面的配料表，寻找食品包装袋里除了食物还有什么，并展示出来。一般的食品内会配备“脱氧剂”，让学生自行对物质进行观察，记录该物质的形状、色泽、状态等，总结出自己的结论，并根据自己的结论和猜想有针对性地进行试验。让学生对所学内容产生兴趣，从身边的一点一滴代入到课堂的复习中，与课本相结合，和生活联系到一起。在进行课本中的“物质分离和提纯”中，教师可以让学生在课下自行发掘生活中有什么是适合这种试验的，并给学生举出一些例子加以参考，例如：暖身贴、加热包、降温包等，让学生用所学知识进行分析，以上物质是如何发热或制冷的，其中成分都包括哪些物质，如何分离物质。教师要鼓励学生在科学课上举一反三，尝试用不同的方法进行分离和提纯。复习的内容也要更加全面，除了化学分离，也要为学生展示物理分离的内容，例如粗盐的提纯等。对于上课的提问环节，教师也要注意循序渐进，从简单的知识点慢慢过渡到重要考点，例如在“酸、碱、盐”的章节中，教师可以先对学生提问：如何分辨两种近似的溶液。在学生提出自己的猜想后，教师不要急于给出答案，而是让学生自行操作，看看自己提出的办法是否真正有效，如果有效，让学生总结经验，如果无效，则要引导学生思考为什么自己的方法无效。通过以上这种简单易懂的问题来吸引学生的注意力，然后再深入阐释书中较为深奥的知识点，由此达到对章节内容巩固知识的目的。
二、教学内容的连贯性
在设置问题吸引学生注意的同时也要注意教学内容的连贯性，将一个大问题分解成若干个问题链，像树状图一样，从一个主干问题延伸到书中的所有知识点，从开端一个一个为学生解答。这样不仅能够提高课堂的连贯性，也能够较长时间维持学生的注意力，提高复习效率。
例如，在七年级第四章《电路探秘》的学习中，教师可以先为学生假设情景：其他灯泡额定电压及功率给定，其中一个灯泡额定电压为220V，额定功率不清，求该灯泡额定功率。根据现有的问题，教师要拓宽问题，以额定功率为基础，首先让学生思考要运用哪些器材才能够测出数据，然后让学生亲手实践。假如得出灯泡额定功率为40W后，根据以上信息，学生还可以求出哪些其他数据呢？如果让学生自行选择增加一项已知条件，那么增加哪项数据能够求出更多的数值呢？教师提问完以上基础知识后，还可以再继续拓展，比如额定电压不变，那么灯泡一分钟会消耗多少电能，产生的热量又是多少？电能为定值，灯泡可以正常运作多长时间。如果电路电压是110V，那实际功率又是多少？若接入400V电路，要怎样连接多大的电阻才能使得灯泡正常工作？在八年级第三章节的《神经和激素》的复习中，教师可以从基本的人类提问没有较大浮动的原因问起，以其为中心拓展出人类的散热器官、维持体温的办法、人体战栗的原因，乃至拓展到生活中的宠物和人类的散热器官有什么区别等问题。将这样的树状图一一解答，然后为学生构建完整的知识框架图，这样复习课效率会有明显提高。
三、教学方法的多样性
复习课程是巩固之前所学，拓展知识宽度的重要课程，但往往也是学生注意力最涣散无法集中的课程，所以就需要教师立足教学内容，改变教学方式，使教学方法多样性。
例如，角色扮演。在七年级的第三章《地球与宇宙》中，教师可以在课前让学生分配好下节课程的角色，在课上演示地球和其他星体的时候，让太阳、地球、月亮、金星、木星、火星、土星、水星等角色按照实际顺序站在合理的位置上，演示星体的公转和自转，还可以给每个角色搭配台词，将自己的运动周期和其他内容以叙事的口吻讲述出来。在认识宇宙的时候，教师也可以安排学生画出自己喜欢的星体，或者自己想象中的星球的样子，并根据合理想象为自己所画的内容加上它的名字和运动方式。教师可以根据学生绘画内容的丰富创造性和科学严谨性评出两种优秀奖。在复习课结束后，教师也可以让学生将本堂课上自己认为比较重要或者与自己生活联系最为紧密的内容写在小卡片上，在班级开设科学共享角，将这些卡片粘贴上去，供学生日常复习。还可以根据所学内容，每个月举行科学手工制作比赛，让学生动手进行科学创造，将自己所学所想真正用材料表达出来，每年评选最佳作品送到更大规模的赛事上去，这样能够增加学生的动手能力和学习本门学科的兴趣，还能够为校争光，开拓学生眼界，让学生的学习更加顺畅。如果学生学习优异，思维活跃，教师还可以主动邀请学生参观自己的研究创作，甚至加入到自己的研究内容中。
参考文献：
[1]卢骁玮.初中科学总复习中的情景化教学实践初探[J].教育观察，2019，8（30）：125 129.
[2]周云.思维导图在初中科学复习中的应用及结果量化分析[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：88-89.
[3]厉俏.中美初中科学教科书单元小结设计的比较研究[D].杭州师范大学，2019.
（作者单位：浙江省泰顺县育才初级中学325500）
关键词：初中科学；高效复习；教学策略
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0069
在新课改的背景下，教师的课上教学已经形成了一种固定模式。復习课程存在机械式重复、枯燥无味、学生学习效率低下等短板，教师应该做到针对这些缺点完善课程教学，提高课堂效率，增加学生的学习兴趣。本文通过研究初中科学高效复习教学策略，为复习课程存在的问题提出建议与意见，为以后的初中科学复习教学实践提供理论参考。
一、教学过程的趣味性
对于一章节的复习课程而言，要跳脱出简单的知识点复习，循序渐进地引导学生自主参与进来。所以，课前如何增加趣味性，使学生融入到教学过程中是教师应该思考的问题。
首先，可以进行实景模拟。例如，在“物质的鉴别和检验”这一章节的复习时，教师可以请学生在课下挑选自己喜欢的袋装零食带到课堂上，请学生观察食品包装袋后面的配料表，寻找食品包装袋里除了食物还有什么，并展示出来。一般的食品内会配备“脱氧剂”，让学生自行对物质进行观察，记录该物质的形状、色泽、状态等，总结出自己的结论，并根据自己的结论和猜想有针对性地进行试验。让学生对所学内容产生兴趣，从身边的一点一滴代入到课堂的复习中，与课本相结合，和生活联系到一起。在进行课本中的“物质分离和提纯”中，教师可以让学生在课下自行发掘生活中有什么是适合这种试验的，并给学生举出一些例子加以参考，例如：暖身贴、加热包、降温包等，让学生用所学知识进行分析，以上物质是如何发热或制冷的，其中成分都包括哪些物质，如何分离物质。教师要鼓励学生在科学课上举一反三，尝试用不同的方法进行分离和提纯。复习的内容也要更加全面，除了化学分离，也要为学生展示物理分离的内容，例如粗盐的提纯等。对于上课的提问环节，教师也要注意循序渐进，从简单的知识点慢慢过渡到重要考点，例如在“酸、碱、盐”的章节中，教师可以先对学生提问：如何分辨两种近似的溶液。在学生提出自己的猜想后，教师不要急于给出答案，而是让学生自行操作，看看自己提出的办法是否真正有效，如果有效，让学生总结经验，如果无效，则要引导学生思考为什么自己的方法无效。通过以上这种简单易懂的问题来吸引学生的注意力，然后再深入阐释书中较为深奥的知识点，由此达到对章节内容巩固知识的目的。
二、教学内容的连贯性
在设置问题吸引学生注意的同时也要注意教学内容的连贯性，将一个大问题分解成若干个问题链，像树状图一样，从一个主干问题延伸到书中的所有知识点，从开端一个一个为学生解答。这样不仅能够提高课堂的连贯性，也能够较长时间维持学生的注意力，提高复习效率。
例如，在七年级第四章《电路探秘》的学习中，教师可以先为学生假设情景：其他灯泡额定电压及功率给定，其中一个灯泡额定电压为220V，额定功率不清，求该灯泡额定功率。根据现有的问题，教师要拓宽问题，以额定功率为基础，首先让学生思考要运用哪些器材才能够测出数据，然后让学生亲手实践。假如得出灯泡额定功率为40W后，根据以上信息，学生还可以求出哪些其他数据呢？如果让学生自行选择增加一项已知条件，那么增加哪项数据能够求出更多的数值呢？教师提问完以上基础知识后，还可以再继续拓展，比如额定电压不变，那么灯泡一分钟会消耗多少电能，产生的热量又是多少？电能为定值，灯泡可以正常运作多长时间。如果电路电压是110V，那实际功率又是多少？若接入400V电路，要怎样连接多大的电阻才能使得灯泡正常工作？在八年级第三章节的《神经和激素》的复习中，教师可以从基本的人类提问没有较大浮动的原因问起，以其为中心拓展出人类的散热器官、维持体温的办法、人体战栗的原因，乃至拓展到生活中的宠物和人类的散热器官有什么区别等问题。将这样的树状图一一解答，然后为学生构建完整的知识框架图，这样复习课效率会有明显提高。
三、教学方法的多样性
复习课程是巩固之前所学，拓展知识宽度的重要课程，但往往也是学生注意力最涣散无法集中的课程，所以就需要教师立足教学内容，改变教学方式，使教学方法多样性。
例如，角色扮演。在七年级的第三章《地球与宇宙》中，教师可以在课前让学生分配好下节课程的角色，在课上演示地球和其他星体的时候，让太阳、地球、月亮、金星、木星、火星、土星、水星等角色按照实际顺序站在合理的位置上，演示星体的公转和自转，还可以给每个角色搭配台词，将自己的运动周期和其他内容以叙事的口吻讲述出来。在认识宇宙的时候，教师也可以安排学生画出自己喜欢的星体，或者自己想象中的星球的样子，并根据合理想象为自己所画的内容加上它的名字和运动方式。教师可以根据学生绘画内容的丰富创造性和科学严谨性评出两种优秀奖。在复习课结束后，教师也可以让学生将本堂课上自己认为比较重要或者与自己生活联系最为紧密的内容写在小卡片上，在班级开设科学共享角，将这些卡片粘贴上去，供学生日常复习。还可以根据所学内容，每个月举行科学手工制作比赛，让学生动手进行科学创造，将自己所学所想真正用材料表达出来，每年评选最佳作品送到更大规模的赛事上去，这样能够增加学生的动手能力和学习本门学科的兴趣，还能够为校争光，开拓学生眼界，让学生的学习更加顺畅。如果学生学习优异，思维活跃，教师还可以主动邀请学生参观自己的研究创作，甚至加入到自己的研究内容中。
参考文献：
[1]卢骁玮.初中科学总复习中的情景化教学实践初探[J].教育观察，2019，8（30）：125 129.
[2]周云.思维导图在初中科学复习中的应用及结果量化分析[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：88-89.
[3]厉俏.中美初中科学教科书单元小结设计的比较研究[D].杭州师范大学，2019.
（作者单位：浙江省泰顺县育才初级中学325500）