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作为高考下大分值学科，高中英语的价值不容忽视，直接影响着大家的高考成绩。所以说，要想全面提升大家的英语素质与能力，我们就应该调整传统教学方式与策略，引进新的模式与方法，重视英语核心素养的培养。对于英语阅读来说，需要大家掌握大量的语法知识以及词汇量的储备，怎样提升大家的英语阅读能力，我们一直在探讨与实践中尝试。
一、英语阅读教学中存在的问题
问题一，阅读习惯的缺乏。高中生习惯与依赖翻译工具，来进行英语文本的阅读。也有的学生习惯将英语短文翻译成中文后在进行答题，答题效率低下且浪费时间。还有一部分学生虽说掌握了课本内容，但却少有课外阅读的习惯，缺乏知识储备。
问题二，英语阅读技巧方式的不足。传统教学模式下，虽然我们已经融人新课改理念，注重对大家思维、自主、创新等能力的培养，但实际教学过程中受到应试背景的影响，许多学生片面的认为提升阅读能力就是为了提升考试成绩，无法耐下心来分析理解英语阅读的方法与技巧。大多的学生只是根据问题在文本中寻找答案，若是没有固定答案，大家大多不会去关注关键词与语法技巧。
问题三，传统教学模式的固化思维。许多高中英语老师从教多年，要以养成一套固定的教学模式，阅读理解过程中讲解过于简单，往往偏重于语法的讲解。许多学生很难找到相应的语法进行分析、练习。虽说也在奉行新课改理念，培养学生的自主能力，但许多学生在小组合作过程中，过于依赖他人，获得答案也都是他人的成果，这种投机取巧的方式阻碍了许多问题学生的进步。
二、高中英语语篇分析的有效策略与方法
策略一，阅读准备工作。第一步阅读资料的储备。要想在文本阅读中能够按照作者的思想展开对文本的感悟，就需要大家具有丰富的知识储备，达到事半功倍的效果。我们在完成教学任务目标后，应该引导大家进行课外阅读，借助多种方法来锻炼思想感悟与心中思想的总结与理解，拓宽大家的眼界与知识储备。
策略二，中心思想推测法。大多数高中短文阅读中心中思想都在开头，我们可以引导大家通过题目或者文本开篇来进行全文推测。并且传授给大家应该怎样深入挖掘主旨的办法，让大家能够推测出文本内容的首尾呼应。
策略三，清晰文本思路。无论是中文还是英语，在文本结构上大多都能找到一些共通之处。只有在大家理解了文本结构有一个清晰的思路才能够快速解读文本内容。因此，在实践教学过程中，我们应当传授给大家文本结构相关知识，让大家能够快速准确的找到文本主题，展开全文阅读。
策略四，见微知著关注细节。当大家初步掌握文本的主体内容后。我们可以通过微观内容的引导，来让大家深入解读文本。为了便于记忆和复习查看，我们可以帮助大家制作表格，让大家通过自我的理解与知识梳理进行填写，将文本从细节上掌握文章主体。借助细节来加深对文本主旨的解读，从而达到提升阅读质量与效率。
策略五、点面层次分析。要想有效提升大家的语篇意识，我们可以将语篇进行细致的层次分析，主要可分为整体与局部两种形式，先后顺序因文本而定，借助这样的模式来加深大家对文本内容的解读，从而更好的将相关句式熟练应用在日常交际当中。
策略六，高阶思维训练，形成语言支架模式。有学者认为语篇阅读活动，是从低阶浅读向高阶深读的认知过程与能力形成，类似skim和scan的低阶思维活动，能够辅助大家快速获取文本信息，获得短期收获。但从长远来看，无法满足大家长久的兴趣与探究欲望。所以說，我们在阅读中通过高阶思维阅读活动，来持续保持对学生阅读兴趣的激发。
例如：我们以Talk about yourviewpoint about Van Gogh来创设问题，站在大家的认知角度来考虑问题的难易程度，并且要体现出大家的自主学习能力与自主思考的机会。为了让大家更容易解读问题，我们可将问题拆分提供支架。将复杂的问题划分为若干个子问题来当作提示与引导高阶思维的诱饵，比如：问题-：Could he support himself？问题二：What led to his mental illness？问题三：Why did he take his own life？问题四：Did he deserve the fame he nowpossesses？同时我们还可以列举出一些语言支架的关键短语、词汇，如：genius、painful、kindness等，辅助掌握事实与观点，达到对大家逻辑思维能力的培养。为了加强教学实效性，我们在问题创设后，以小组为单位进行互助探究思维碰撞，足够在将大家的观点罗列呈现出来，进行全班集体探讨，探讨过程中教会大家如何进行高阶思维的思考。
策略七，阅读后的回顾。在大多数阅读教学或者课外阅读后，往往会忽略一个很重要的步骤那就是“回顾”。回顾的价值体现在，加深记忆、温故知新、二次认知，通过回顾来提高大家对文本的快速归纳能力。
策略八，写作技巧的探索。对于高中英语来说，阅读的吸收的过程，那写作就是输出的过程。无论那类英语考核中都不会缺少写作部分这一大分值，同时也是检验大家对英语的最终应用能力。因此，我们通过指导大家对阅读文章的理解和分析，借鉴、仿写、融合，等形式来培养大家的创作能力，让大家根据自己的理解，找到写作技巧，并且应用在适合自我的写作方法当中，最终达到全面提升大家综合素养能力的教学目标。
【参考文献】
[1]陈凤英.关于增强学生语篇意识的思考[J]，新课程，2017（09）.
[2]马化蒽.高中英语语篇教学核心素养的培养[J].文学导航，2017（08）.
（作者单位：甘肃省金昌市金川总校第二高级中学）
一、英语阅读教学中存在的问题
问题一，阅读习惯的缺乏。高中生习惯与依赖翻译工具，来进行英语文本的阅读。也有的学生习惯将英语短文翻译成中文后在进行答题，答题效率低下且浪费时间。还有一部分学生虽说掌握了课本内容，但却少有课外阅读的习惯，缺乏知识储备。
问题二，英语阅读技巧方式的不足。传统教学模式下，虽然我们已经融人新课改理念，注重对大家思维、自主、创新等能力的培养，但实际教学过程中受到应试背景的影响，许多学生片面的认为提升阅读能力就是为了提升考试成绩，无法耐下心来分析理解英语阅读的方法与技巧。大多的学生只是根据问题在文本中寻找答案，若是没有固定答案，大家大多不会去关注关键词与语法技巧。
问题三，传统教学模式的固化思维。许多高中英语老师从教多年，要以养成一套固定的教学模式，阅读理解过程中讲解过于简单，往往偏重于语法的讲解。许多学生很难找到相应的语法进行分析、练习。虽说也在奉行新课改理念，培养学生的自主能力，但许多学生在小组合作过程中，过于依赖他人，获得答案也都是他人的成果，这种投机取巧的方式阻碍了许多问题学生的进步。
二、高中英语语篇分析的有效策略与方法
策略一，阅读准备工作。第一步阅读资料的储备。要想在文本阅读中能够按照作者的思想展开对文本的感悟，就需要大家具有丰富的知识储备，达到事半功倍的效果。我们在完成教学任务目标后，应该引导大家进行课外阅读，借助多种方法来锻炼思想感悟与心中思想的总结与理解，拓宽大家的眼界与知识储备。
策略二，中心思想推测法。大多数高中短文阅读中心中思想都在开头，我们可以引导大家通过题目或者文本开篇来进行全文推测。并且传授给大家应该怎样深入挖掘主旨的办法，让大家能够推测出文本内容的首尾呼应。
策略三，清晰文本思路。无论是中文还是英语，在文本结构上大多都能找到一些共通之处。只有在大家理解了文本结构有一个清晰的思路才能够快速解读文本内容。因此，在实践教学过程中，我们应当传授给大家文本结构相关知识，让大家能够快速准确的找到文本主题，展开全文阅读。
策略四，见微知著关注细节。当大家初步掌握文本的主体内容后。我们可以通过微观内容的引导，来让大家深入解读文本。为了便于记忆和复习查看，我们可以帮助大家制作表格，让大家通过自我的理解与知识梳理进行填写，将文本从细节上掌握文章主体。借助细节来加深对文本主旨的解读，从而达到提升阅读质量与效率。
策略五、点面层次分析。要想有效提升大家的语篇意识，我们可以将语篇进行细致的层次分析，主要可分为整体与局部两种形式，先后顺序因文本而定，借助这样的模式来加深大家对文本内容的解读，从而更好的将相关句式熟练应用在日常交际当中。
策略六，高阶思维训练，形成语言支架模式。有学者认为语篇阅读活动，是从低阶浅读向高阶深读的认知过程与能力形成，类似skim和scan的低阶思维活动，能够辅助大家快速获取文本信息，获得短期收获。但从长远来看，无法满足大家长久的兴趣与探究欲望。所以說，我们在阅读中通过高阶思维阅读活动，来持续保持对学生阅读兴趣的激发。
例如：我们以Talk about yourviewpoint about Van Gogh来创设问题，站在大家的认知角度来考虑问题的难易程度，并且要体现出大家的自主学习能力与自主思考的机会。为了让大家更容易解读问题，我们可将问题拆分提供支架。将复杂的问题划分为若干个子问题来当作提示与引导高阶思维的诱饵，比如：问题-：Could he support himself？问题二：What led to his mental illness？问题三：Why did he take his own life？问题四：Did he deserve the fame he nowpossesses？同时我们还可以列举出一些语言支架的关键短语、词汇，如：genius、painful、kindness等，辅助掌握事实与观点，达到对大家逻辑思维能力的培养。为了加强教学实效性，我们在问题创设后，以小组为单位进行互助探究思维碰撞，足够在将大家的观点罗列呈现出来，进行全班集体探讨，探讨过程中教会大家如何进行高阶思维的思考。
策略七，阅读后的回顾。在大多数阅读教学或者课外阅读后，往往会忽略一个很重要的步骤那就是“回顾”。回顾的价值体现在，加深记忆、温故知新、二次认知，通过回顾来提高大家对文本的快速归纳能力。
策略八，写作技巧的探索。对于高中英语来说，阅读的吸收的过程，那写作就是输出的过程。无论那类英语考核中都不会缺少写作部分这一大分值，同时也是检验大家对英语的最终应用能力。因此，我们通过指导大家对阅读文章的理解和分析，借鉴、仿写、融合，等形式来培养大家的创作能力，让大家根据自己的理解，找到写作技巧，并且应用在适合自我的写作方法当中，最终达到全面提升大家综合素养能力的教学目标。
【参考文献】
[1]陈凤英.关于增强学生语篇意识的思考[J]，新课程，2017（09）.
[2]马化蒽.高中英语语篇教学核心素养的培养[J].文学导航，2017（08）.
（作者单位：甘肃省金昌市金川总校第二高级中学）