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摘要：在小学生由幼儿园升入小学低年级之后，首先要学习的基础内容便是识字。只有打好识字的基础，才能够帮助小学生在之后的学习过程中提高学习效率，达到理想的效果。在低年级小学生的识字教学中，最重要的是利用兴趣引导小学生主动学习，这样不仅可以有效地提高识字教学的质量，还可以培养小学生的综合学习能力。
关键词：小学低年级;识字教学;策略研究
引言
由于低年级小学生年龄较小，心智还未成熟，在进行学习时更容易被情感所影响。在相对枯燥无味的识字学习过程中，如果学生没有热情与动力进行学习，那么他们就会认为这部分内容枯燥无味，从而注意力不集中，导致课堂效果不尽人意。本文将从小学生低年级识字教学的现状以及策略进行研究。
一、小学低年级识字教学的现状
（一）教师教学方法单一
受传统教育理念的影响，教师在进行低年级识字教学时，通常使用单一的教学方式，即让学生通过拼音拼读后，再按照笔画顺序写字。在学完一课的内容之后，教师便会布置作业，例如每个汉字抄写一定的数量，之后在课堂上进行默写测试，如此循环。这样不仅增加了小学生作业的数量，还会引起小学生的抵触情绪，让小学生感觉到识字学习只不过是机械地抄写，缺乏趣味性与灵活性[1]。
（二）学生缺乏积极的学习心态
低年级小学生的注意力很容易被外界的各种因素影响，并且他们的学习能力还没有得到过系统的锻炼，在识字学习的过程中必然会遇到许多困难。在遇到困难时，一些学生可能很快就会找到方法克服，但是一些学生就会因为没有正确的学习方法而停滞不前。长此以往，学生就会对自己产生怀疑，从而放弃识字学习。但是识字学习又是所有学科的基础，因此如果学生这个基础打不好的话，那么在今后的学习生活中只会越来越消极，难以有所进步。
二、小学低年级识字教学策略研究
（一）巧妙设计教学情境
因为汉字数量极多并且大部分字具有相似的读音和结构，所以低年级小学生在学习识字时很容易出现混淆、认错的情况，降低学习的效率。为了让低年级小学生在学习识字时能够集中注意力，有兴趣地进行学习，教师就可以在课堂中巧妙地设计各种教学情境，让小学生有代入感，直观、真实地进行识字学习[2]。
例如在部编版小学一年级语文上册中，只有一小部分课文，大部分都是汉语拼音、识字的内容，教师就可以根据不同的课程内容创设相关情境，帮助学生进行识字学习。在《金木水火土》这一课中，是以顺口溜的形式展开识字教学的，教师便可以播放一些欢快的音乐，让学生在音乐中大声朗读课文。在读过课文之后，学生已经对生字相对熟悉了，教师这时就可以出示识字卡片，例如“天地为上下”这一句，许多学生在一开始时分不清“上”和“下”，教师便可以向学生提问，例如天空在我们的哪里？大地在我们的哪里？这样可以讓学生代入情景，利于分清结构相似的字。
（二）采用游戏教学方法
在识字教学中采用游戏教学法可以迎合小学生爱玩、爱探索的心理，从而激发他们的学习兴趣，加强识字教学。例如教师可以和学生一起玩“动手做做看”、“我画你猜”等游戏，让学生用肢体语言表现出生字。学生在游戏中感受到识字的乐趣，便能够提高识字的兴趣，自觉参与到识字教学中。
例如在部编版小学一年级语文上册中，有一单元的口语交际内容为“我说你做”，便是很好的游戏内容。教师可以向学生发出“看”的命令，让学生自己发挥想象力表现出“看”，从而记住用“目”才能看。在教师发出“跑”的指令之后，学生要先在脑海里想象一下自己平常是如何跑的，再做出相应的动作。这样不仅可以让学生进一步加深对汉字结构构成的理解，还可以集中学生的注意力，参与到课堂中来。
（三）培养学生自主识字能力
低年级小学生在学习过程中如果只凭课堂上的教学进行识字学习，那么识字的数量将不能达到正常的教学标准，不利于学生之后的学习。因此，教师除了要在课堂上系统教学之外，还要引导学生在生活中随时随地进行识字。除此之外，自主识字能力也是低年级小学生必须掌握的基本能力，只有小学生自行探索，才能记得更快、更牢[3]。
例如在部编版小学一年级语文下册中，第一单元的口语交际为“听故事，讲故事”，教师便可以让学生准备生活中听到的趣事，或者是选取自己喜欢的故事，在课堂上统一为大家讲故事。在讲故事时，学生可以在黑板上标出自己认为的生僻字，看看大家是否认识这些字。在这个过程中，学生不仅可以自行学习生字，还可以同学之间相互学习，在交流中识字、扩大阅读量。
结束语
总而言之，教师在进行低年级识字教学时，要以兴趣为导向，激发学生的学习热情，让他们端正学习态度，由被动学习转化为主动学习。并且学习汉字的过程也是引导小学生感受中华文化的独特魅力的过程。教师应把握好这个机会，培养学生的综合素质。
参考文献：
[1]陈云珍.小学低年级识字教学研究[D].上海师范大学，2019.
[2]张婷.字源识字在小学低年级识字教学中的运用研究[D].闽南师范大学，2019.
[3]杜芸.小学低年级识字教学中融入汉字文化的策略研究[D].上海师范大学，2019.
关键词：小学低年级;识字教学;策略研究
引言
由于低年级小学生年龄较小，心智还未成熟，在进行学习时更容易被情感所影响。在相对枯燥无味的识字学习过程中，如果学生没有热情与动力进行学习，那么他们就会认为这部分内容枯燥无味，从而注意力不集中，导致课堂效果不尽人意。本文将从小学生低年级识字教学的现状以及策略进行研究。
一、小学低年级识字教学的现状
（一）教师教学方法单一
受传统教育理念的影响，教师在进行低年级识字教学时，通常使用单一的教学方式，即让学生通过拼音拼读后，再按照笔画顺序写字。在学完一课的内容之后，教师便会布置作业，例如每个汉字抄写一定的数量，之后在课堂上进行默写测试，如此循环。这样不仅增加了小学生作业的数量，还会引起小学生的抵触情绪，让小学生感觉到识字学习只不过是机械地抄写，缺乏趣味性与灵活性[1]。
（二）学生缺乏积极的学习心态
低年级小学生的注意力很容易被外界的各种因素影响，并且他们的学习能力还没有得到过系统的锻炼，在识字学习的过程中必然会遇到许多困难。在遇到困难时，一些学生可能很快就会找到方法克服，但是一些学生就会因为没有正确的学习方法而停滞不前。长此以往，学生就会对自己产生怀疑，从而放弃识字学习。但是识字学习又是所有学科的基础，因此如果学生这个基础打不好的话，那么在今后的学习生活中只会越来越消极，难以有所进步。
二、小学低年级识字教学策略研究
（一）巧妙设计教学情境
因为汉字数量极多并且大部分字具有相似的读音和结构，所以低年级小学生在学习识字时很容易出现混淆、认错的情况，降低学习的效率。为了让低年级小学生在学习识字时能够集中注意力，有兴趣地进行学习，教师就可以在课堂中巧妙地设计各种教学情境，让小学生有代入感，直观、真实地进行识字学习[2]。
例如在部编版小学一年级语文上册中，只有一小部分课文，大部分都是汉语拼音、识字的内容，教师就可以根据不同的课程内容创设相关情境，帮助学生进行识字学习。在《金木水火土》这一课中，是以顺口溜的形式展开识字教学的，教师便可以播放一些欢快的音乐，让学生在音乐中大声朗读课文。在读过课文之后，学生已经对生字相对熟悉了，教师这时就可以出示识字卡片，例如“天地为上下”这一句，许多学生在一开始时分不清“上”和“下”，教师便可以向学生提问，例如天空在我们的哪里？大地在我们的哪里？这样可以讓学生代入情景，利于分清结构相似的字。
（二）采用游戏教学方法
在识字教学中采用游戏教学法可以迎合小学生爱玩、爱探索的心理，从而激发他们的学习兴趣，加强识字教学。例如教师可以和学生一起玩“动手做做看”、“我画你猜”等游戏，让学生用肢体语言表现出生字。学生在游戏中感受到识字的乐趣，便能够提高识字的兴趣，自觉参与到识字教学中。
例如在部编版小学一年级语文上册中，有一单元的口语交际内容为“我说你做”，便是很好的游戏内容。教师可以向学生发出“看”的命令，让学生自己发挥想象力表现出“看”，从而记住用“目”才能看。在教师发出“跑”的指令之后，学生要先在脑海里想象一下自己平常是如何跑的，再做出相应的动作。这样不仅可以让学生进一步加深对汉字结构构成的理解，还可以集中学生的注意力，参与到课堂中来。
（三）培养学生自主识字能力
低年级小学生在学习过程中如果只凭课堂上的教学进行识字学习，那么识字的数量将不能达到正常的教学标准，不利于学生之后的学习。因此，教师除了要在课堂上系统教学之外，还要引导学生在生活中随时随地进行识字。除此之外，自主识字能力也是低年级小学生必须掌握的基本能力，只有小学生自行探索，才能记得更快、更牢[3]。
例如在部编版小学一年级语文下册中，第一单元的口语交际为“听故事，讲故事”，教师便可以让学生准备生活中听到的趣事，或者是选取自己喜欢的故事，在课堂上统一为大家讲故事。在讲故事时，学生可以在黑板上标出自己认为的生僻字，看看大家是否认识这些字。在这个过程中，学生不仅可以自行学习生字，还可以同学之间相互学习，在交流中识字、扩大阅读量。
结束语
总而言之，教师在进行低年级识字教学时，要以兴趣为导向，激发学生的学习热情，让他们端正学习态度，由被动学习转化为主动学习。并且学习汉字的过程也是引导小学生感受中华文化的独特魅力的过程。教师应把握好这个机会，培养学生的综合素质。
参考文献：
[1]陈云珍.小学低年级识字教学研究[D].上海师范大学，2019.
[2]张婷.字源识字在小学低年级识字教学中的运用研究[D].闽南师范大学，2019.
[3]杜芸.小学低年级识字教学中融入汉字文化的策略研究[D].上海师范大学，2019.