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（湖北谷城县茨河镇中心学校 441724）
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0224-01
利用远程教育资源与初中物理学科教学整合，就是以网络技术和多媒体技术为核心的教育资源，自然地、恰如其分地融合到初中物理这一学科的教学活动中，运用到课堂教学和课外学习中，以此来增强学生的学习能力，优化学习方法，培养学生的创新精神，本文以初中物理的教学实践为例，就远程教育资源术与物理学科整合作一粗浅的探讨。
一、利用远程教育资源拓宽信息渠道，丰富教学资料来源
在网络信息时代，教材不再是单一、固定、陈旧的文字材料。它可以是多样化、个体化、更新更快的多媒体支持下的超文本。可以使教学涉及到的一些事物、现象等现实生活中学生积累不多的、比较贫乏的都可生动地、具体地、直观地再现出来。在短时间内给学生提供大量的感性材料，丰富学生的感性认识，为他们的合理猜测、推理提供帮助，可使学生的学习更加多姿多彩，使教材“活”起来、丰富起来。
物理学研究的范围，大到宇宙天体，小到原子、电子、夸克。这些天体和微观粒子我们是无法直接感知的，同样要在教学过程中出现问题。学生学习起来感到抽象、不可捉摸，运用远程教育资源制作的多媒体课件，可以把天体缩小到我们的视野内，在多媒体计算机上模拟其运行过程，也可以将微观的粒子、电子模拟放大，在计算机屏上模拟其运动过程。从而可以在学生脑海里建立起一幅幅物理情景，丰富了学生的想象力。
如“人造卫星在其轨道上，从远地点向近地点运动过程中，其动能和势能的变化情况”，学生对于这个情景没有生活体验，我通过远程教育资源多媒体课件的播放，使学生能看到人造卫星在运行时的速度快慢情况，让学生感受自己是跳出地球看现象的感觉，从而使学生理解这一物理过程并能准确地做出判断。
二 、运用远程教育资源，优化学生的认知方式
现代信息技术的认知工具功能，使学生能够借助信息技术，通过积极参与，获得充分的感知信息，激活思维、想象，引导分析、抽象、综合，促使理解、内化、转化，从而促进了学生认知能力和创新能力的发展，认知方式大大改善。
利用远程教育资源，创设和展示有意义的情境开展教学。物理学中很多概念、规律都是抽象的。例如“力”、“声波”、“电磁波”、“分子运动论”、等概念，“核反应”和“扩散”等过程都是抽象难懂的。传统的做法是通过举例说明；实验操作演示；解释说理等手段向学生传授，学生无法接受这些知识，不能理解，感到物理难学。教学中，我把远程教育资源和多媒体运用到教学中提高教师讲解能力和表达能力，降低了学生接受的难度，使抽象的概念更形象化，有助于化解学生对这些难点问题理解的困难。
三、运用远程教育资源，展现学生思维过程
在物理教学过程中，在传授知识的同时更重要的是传授给学生学习物理的方法。物理方法，不是具体内容或题目，实际是思维方式的一种方式，思维方式存在于人的头脑中，一般很难用实验演示，仅用语言也很难以描述清楚，但用多媒体技术来表达有着传统教法无法替代的优势。
如：用多媒体课件将分子间有相互作用的斥力与引力展示，这样将抽象的思维方法和思维过程以生动形象的过程描述出来，学生容易接受。通过资源的应用能让学生感悟到物理问题的实质；教师增加多媒体课件在课堂中的合理应用，增加了学生学习物理的兴趣。
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0224-01
利用远程教育资源与初中物理学科教学整合，就是以网络技术和多媒体技术为核心的教育资源，自然地、恰如其分地融合到初中物理这一学科的教学活动中，运用到课堂教学和课外学习中，以此来增强学生的学习能力，优化学习方法，培养学生的创新精神，本文以初中物理的教学实践为例，就远程教育资源术与物理学科整合作一粗浅的探讨。
一、利用远程教育资源拓宽信息渠道，丰富教学资料来源
在网络信息时代，教材不再是单一、固定、陈旧的文字材料。它可以是多样化、个体化、更新更快的多媒体支持下的超文本。可以使教学涉及到的一些事物、现象等现实生活中学生积累不多的、比较贫乏的都可生动地、具体地、直观地再现出来。在短时间内给学生提供大量的感性材料，丰富学生的感性认识，为他们的合理猜测、推理提供帮助，可使学生的学习更加多姿多彩，使教材“活”起来、丰富起来。
物理学研究的范围，大到宇宙天体，小到原子、电子、夸克。这些天体和微观粒子我们是无法直接感知的，同样要在教学过程中出现问题。学生学习起来感到抽象、不可捉摸，运用远程教育资源制作的多媒体课件，可以把天体缩小到我们的视野内，在多媒体计算机上模拟其运行过程，也可以将微观的粒子、电子模拟放大，在计算机屏上模拟其运动过程。从而可以在学生脑海里建立起一幅幅物理情景，丰富了学生的想象力。
如“人造卫星在其轨道上，从远地点向近地点运动过程中，其动能和势能的变化情况”，学生对于这个情景没有生活体验，我通过远程教育资源多媒体课件的播放，使学生能看到人造卫星在运行时的速度快慢情况，让学生感受自己是跳出地球看现象的感觉，从而使学生理解这一物理过程并能准确地做出判断。
二 、运用远程教育资源，优化学生的认知方式
现代信息技术的认知工具功能，使学生能够借助信息技术，通过积极参与，获得充分的感知信息，激活思维、想象，引导分析、抽象、综合，促使理解、内化、转化，从而促进了学生认知能力和创新能力的发展，认知方式大大改善。
利用远程教育资源，创设和展示有意义的情境开展教学。物理学中很多概念、规律都是抽象的。例如“力”、“声波”、“电磁波”、“分子运动论”、等概念，“核反应”和“扩散”等过程都是抽象难懂的。传统的做法是通过举例说明；实验操作演示；解释说理等手段向学生传授，学生无法接受这些知识，不能理解，感到物理难学。教学中，我把远程教育资源和多媒体运用到教学中提高教师讲解能力和表达能力，降低了学生接受的难度，使抽象的概念更形象化，有助于化解学生对这些难点问题理解的困难。
三、运用远程教育资源，展现学生思维过程
在物理教学过程中，在传授知识的同时更重要的是传授给学生学习物理的方法。物理方法，不是具体内容或题目，实际是思维方式的一种方式，思维方式存在于人的头脑中，一般很难用实验演示，仅用语言也很难以描述清楚，但用多媒体技术来表达有着传统教法无法替代的优势。
如：用多媒体课件将分子间有相互作用的斥力与引力展示，这样将抽象的思维方法和思维过程以生动形象的过程描述出来，学生容易接受。通过资源的应用能让学生感悟到物理问题的实质；教师增加多媒体课件在课堂中的合理应用，增加了学生学习物理的兴趣。