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【摘 要】以《童年的朋友》为例实践“教材无非是个例子”的教学理念。在教学中变“教教材”为“用教材教”，创设情境，引导自学；挖掘教材中“读”与“写”的结合点，统筹教学目标，以读悟写，以读促写，读写双向促进。
【关键词】教材；例子；用好教材教；仿好教材写；读写结合
《童年的朋友》是苏教版七下的第一篇教材。文章节选自高尔基的自传体三部曲中的《童年》。从高尔基的回忆中，我们认识到了一位给高尔基力量和支持的人物——外祖母。外祖母的形象是俄罗斯乃至世界文学中最光辉、最有人性、最有诗意、最有艺术魅力的形象之一。这样的形象给高尔基的深远影响自不必说。但我认为，教学时的重点应是要让学生充分领会并掌握作者是如何把一个丰满而有艺术魅力的形象凸显在读者面前的，即要学习把握生动传神的人物描写方法，并能把这些方法借鉴运用到自己的写作中，实现教育家叶圣陶说的“教材无非是个例子”的教学理念。
本着这样的教学目的，我设计了从读到悟到练的教学思路：
一、品读感受
请学生通读课文，说出第一感受：文章刻画外祖母形象写的最多的是她哪方面的描写？找出人物外貌描写的集中段落，进行精读，圈划出作者对外祖母外貌的描写句子，并分析有何特点。精读基础上比较阅读：两次外貌描写都写到了眼睛，圈划写眼睛的句子，并作比较。从眼睛的描写中你感受到了人物怎样的内心世界？再次品读两段外貌描写的文字，感受人物形象特征。
二、思维感悟
在引导学生从通读到精读到比较阅读到最后全面阅读的同时，不但要让学生圈划出文中的精彩描写句段，思考出人物外貌描写的诸多方面如头发、嘴唇、眼睛、脸、牙齿、鼻子、衣服、身材等等，概括出这些描写方面的特点，更重要的是要在学生分析这些方面的同时训练学生的思维，让他们有所感悟：人物外貌描写应如何去进行。这样的训练不能靠教师的灌，而要“引”。我教学时的思路是这样的：1.在精读概括时引导——观察要细致化；2.在品读关键字、重点词时引导——描写要细腻化；3.在不断品读中引导——刻画要个性化。
三、实践体验
在学生充分品读人物的外貌描写，并能使自己得到一定的启发后，我设计了学生在课堂上当堂实践体验的环节。这个实践就是让学生完成从阅读到写作的过程。
写作要求：全班同学进行一次人物素描比赛。个人自选班上一位同学作为描写对象，用350字左右对这位同学的外貌与个性特征进行勾勒。文章写成后读给全班同学听，让大家猜猜你写的是谁，评一评写得像不像（文中不可写出这位同学的姓名）。
在写作要求出示后我提醒各位同学：1.本题文字限量350字左右，在如此短的篇幅中要对这位同学的外貌和个性特征进行勾勒，必须抓准最重要和最鲜明的部分，切忌写得太多，太分散。2.写同学的外貌特征时，不能过分夸张，更不能取笑同学。3.写个性特征时，以描写为主，如有叙事部分，文字要概括。4.入题要快，收尾要干脆。
在这个实践写作中，自然而然地把阅读后思维感悟的几点渗透在内，本文是七下的首篇，进入初中后已是接触了一学期的同学，现在更可趁写人之际再细细观察，把同学最有个性的特征通过细腻的描写表现出来。而写作实践后的读、猜、评几步，更能让同学们感受到自己模仿人物形象描写的效果如何，做到在模仿中学习，在模仿中改进，在模仿中创新。
教学实践证明，学生在读——悟——练的过程中学习很主动，写作的片段在交流呈现时很精彩，对人物的描写特别是外貌描写已有很好的把握能力。
著名教育家叶圣陶说“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”说白了，教材中的课文就像数学书上的例题一样，具有典型性、代表性，是学生阅读和写作的范本，因此教师要在教学过程中充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导，进行读写训练。那么如何用好教材来做到读写结合呢？我从《童年的朋友》一课教学结合平时教学得到了一些启发：
一、用好教材来教
在教学中，教师要改变“教教材”的做法，有读写一体的意识。要引导学生把注意力放到体察、领悟教材这个“例子”的个性特征上，吸纳“例子”的点睛之笔，以“例子”为桥梁实行迁移的变通，不仅要使学生明白课文写了什么，还要明白怎么写的，更要懂得为什么这样写。在这个过程中，教师要诱之，导之。
1.创设情境
编入语文课本的大量文章都是文质兼美的篇章，都是作者真挚情感的凝聚，这就要求教师在教学过程中，着力引导学生走入作品的艺术境界，激发学生的情思和遐想，培养学生的灵性。要达成这一目的，就必须重视“情境”在教学中的作用。这里的情境并不是一般化的教学环境，而是植根于教材与生活，采用了丰富多样的艺术手段创造的富有教育内涵与美感、情趣的活动空间。创设课文情境的方法颇多，有语言描述法、书画再现法、音乐渲染法等。《童年的朋友》要用本教材教会学生的就是人物外貌描写及方法。上课时我就用《外婆的澎湖湾》为背景音乐切入，让学生先对外祖母形象有一种亲和的感觉。再创设朗读的情境，通过找读、精读、品读、比较阅读等多种手段，让学生对人物形象有很好的把握。对人物描写方法分析时，我采用联想、想像情境法，让学生设想自己就是文中的“我”，带领学生尽可能走近课文中所提供的艺术形象，达到“神与物游，心与理合”的那种境界，学生陶醉于作者对外祖母外貌细致的刻画中，特别是眼神的描写让人如见真人，在这样的情境中，学生思维活跃，与作者情感发生共鸣，再加上教师的引导，自然而然地就生成了人物描写的方法，实现了教学目标。课堂上创设这样的情境，既能让学生如身临其境，通过体验和感悟获得语言运用的直接经验，更是为学生写作实践作了巧妙的铺垫。
2.引导自学
叶圣陶说：“教是为了达到不需要教。”达到不需要教就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。语文教学提倡“用教材教”，课文仅是教学活动的一个载体，语文教学的重要任务就是要引导学生充分挖掘文本，巧妙延伸，注重生成，拓宽学生学习语文、运用语文的领域，使他们真正获得学习语文的方法。所以引导学生自学尤为重要，特别是要让学生做到读写结合。引导学生自学主要是要引导学生通过自觉主动的学习，把所学的东西化为自身的东西，并且增强自学的能力。故我在实践中就特别注重培养学生的自学能力，以实现“不教”的目的。如上《童年的朋友》时，在思维感悟这一环节上就充分考虑这一点去教学，因为这一环节直接影响读写结合的成败与否。从要求学生初读到精读到全面回味读，从读段到读句到读关键词、重点词时，有意识分解若干个层次提问，从易到难，形成梯度，让每个学生都有信心参与探究，充分激活学生的思维，探究合作，从而使学生生成了刻画人物外貌描写时该掌握的诸多方法。可以说这些方法都不是靠教师的灌输，而是学生真正从文本出发，挖掘文本中的精华探究而来，而且学生的生成要远远超出教师的预设。更让人欣喜的是因这些方法是学生自主探究出来的，更容易活用到自己的写作中去，这在实践体验环节中充分地体现了出来，学生体会到了会写、易写、能写好的心理和实际过程，且该课学到的知识、方法在今后的语文学习中不断运用，不断完善。 二、仿好教材来写
林崇德教授在《论学科能力的结构与特点》中指出：中小学生写作能力的培养要抓好两个过渡，一是从说到写，二是从读到写，主要抓仿写。语文课本所选皆为经典，在写法技巧、语言等的运用上都可作为鲜活的范例给学生以借鉴，供其揣摩演练。所以在教学课文时，有意识地在阅读教学中深挖细品，让学生在阅读中品悟，在品悟中模仿，在模仿中创新，必能取得阅读与写作的双赢。
1.阅读为本，写作为果
从写作角度看，阅读教学在于“拿来”，“拿来”写作需要的思想情感的给养和材料、技巧。教师对课本这个“资源”一定要视为“根本”，让学生在阅读中深挖细品，从而让学生在阅读教学中获得的丰富的人、事、物、景、情、理等资源诉诸笔端，并把在课文中所学的技巧转化成写作实践中的经验。
从阅读角度看，写作在于“反刍”。写作可把阅读所得加以表达、强化，并在实践过程中进行举一反三，触类旁通，并增强对同类文章的阅读鉴赏能力。如我上完《童年的朋友》，学生根据品悟得来的写作人物外貌形象特征的技巧写出了一个个鲜活的同学形象，不但让自己信心大增，且对写作技巧有了实践经验。更重要的是，七下第一单元的课文编排体系就是“人物风采”——高尔基笔下对世界充满“无私的爱”的外祖母，为普通工人敬仰的文学大师鲁迅，挚爱着孩子的女教师蔡芸芝，建筑大师、美籍华人贝聿铭，还有“以天下事为己任”的古代人物赵普。一单元阅读教学结合仿写训练，从对人物的外貌刻画到语言、动作等其他描写的展开及事例的选择等训练下来，学生的“反刍”能力日渐增进。长期如此，教材是个例子的理念就真正运用到了教学中。
2.统筹设置目标，读写双向促进
阅读教学和写作教学是两个不同的体系，但用好教材这个例子，通过阅读教学穿插仿写、归纳、拓展、补写、扩写、缩写等作文形式促进写作能力，也未尝不可，关键是要学会把两者整合。而我认为整合的“靶心”还是得归于这堂课的中心——教学目标。用好教材让学生写就要统筹设置教学目标，从目标切入，以阅读教学目标为经，以作文教学目标为纬，把经纬交汇处的目标作为课堂教学落实的中心。
以《童年的朋友》为例，人物形象描写是本课重点，我缩小了这一目标，把教学目标定位在人物外貌描写及方法的分析上，通过阅读品悟，学生自然生成了外貌描写之方法并学习运用，效果甚好。
再如苏教版八年级上第一单元几篇课文：《海燕》、《白杨礼赞》、《石榴》、《马说》、《紫藤萝瀑布》，或借物抒怀，或写物喻人，或咏物明理，都给我们提供了一种表达技法。学习这些文章，就可阅读写作紧密结合，学完后让学生从小草、青松、萤火虫、雪花、脚印、种子、小路等文题中去任选一个，仿写一篇咏物抒怀的小美文。实践下来发现，学生的文章虽显稚嫩，但不乏精彩之作。
上述这些都是在技法这一目标上的深挖细品，除去这方面，教材中课文语言的品味模仿也可是统筹教学目标时的一个重点。如《钢铁是怎样炼成的》中“人最宝贵的是生命……”鲁迅《从百草园到三味书屋》中百草园春、夏、秋三景的描写，冬天捕鸟的一系列动作描写；朱自清《背影》中父亲“用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”……这些经典而感人的语言既能让学生在阅读中品味、咀嚼、揣摩，也能在统筹目标的准确设置下去仿写一段有关理想、童年、父亲等精彩的描写。
当然，读写结合要交融有度，不能生拉硬扯，肢解课堂。我也只是在平常教学一篇篇文章时有所感触而写。至于用好教材这个例子把读写结合序列化、量化等科学性问题，还有待一步步地摸索。
总之，教师应做教材的主人：既遵循于教材，又不囿于教材，既要凭借教材，又要跳出教材。要创造性地用教材，在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，对教材进行重组和整合，去充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导，进行读写训练，培养学生良好的读写能力，做到以读悟写，以读促写，读写双向促进。
参考文献：
[2]叶苏民.叶圣陶教育改革思想研究.苏州大学出版社.
[3]初中语文教与学.用阅读托起写作的翅膀.2010-07.
[4]张晓梅，张英宏.初中语文新课程教学法.首都师范大学出版社.
【关键词】教材；例子；用好教材教；仿好教材写；读写结合
《童年的朋友》是苏教版七下的第一篇教材。文章节选自高尔基的自传体三部曲中的《童年》。从高尔基的回忆中，我们认识到了一位给高尔基力量和支持的人物——外祖母。外祖母的形象是俄罗斯乃至世界文学中最光辉、最有人性、最有诗意、最有艺术魅力的形象之一。这样的形象给高尔基的深远影响自不必说。但我认为，教学时的重点应是要让学生充分领会并掌握作者是如何把一个丰满而有艺术魅力的形象凸显在读者面前的，即要学习把握生动传神的人物描写方法，并能把这些方法借鉴运用到自己的写作中，实现教育家叶圣陶说的“教材无非是个例子”的教学理念。
本着这样的教学目的，我设计了从读到悟到练的教学思路：
一、品读感受
请学生通读课文，说出第一感受：文章刻画外祖母形象写的最多的是她哪方面的描写？找出人物外貌描写的集中段落，进行精读，圈划出作者对外祖母外貌的描写句子，并分析有何特点。精读基础上比较阅读：两次外貌描写都写到了眼睛，圈划写眼睛的句子，并作比较。从眼睛的描写中你感受到了人物怎样的内心世界？再次品读两段外貌描写的文字，感受人物形象特征。
二、思维感悟
在引导学生从通读到精读到比较阅读到最后全面阅读的同时，不但要让学生圈划出文中的精彩描写句段，思考出人物外貌描写的诸多方面如头发、嘴唇、眼睛、脸、牙齿、鼻子、衣服、身材等等，概括出这些描写方面的特点，更重要的是要在学生分析这些方面的同时训练学生的思维，让他们有所感悟：人物外貌描写应如何去进行。这样的训练不能靠教师的灌，而要“引”。我教学时的思路是这样的：1.在精读概括时引导——观察要细致化；2.在品读关键字、重点词时引导——描写要细腻化；3.在不断品读中引导——刻画要个性化。
三、实践体验
在学生充分品读人物的外貌描写，并能使自己得到一定的启发后，我设计了学生在课堂上当堂实践体验的环节。这个实践就是让学生完成从阅读到写作的过程。
写作要求：全班同学进行一次人物素描比赛。个人自选班上一位同学作为描写对象，用350字左右对这位同学的外貌与个性特征进行勾勒。文章写成后读给全班同学听，让大家猜猜你写的是谁，评一评写得像不像（文中不可写出这位同学的姓名）。
在写作要求出示后我提醒各位同学：1.本题文字限量350字左右，在如此短的篇幅中要对这位同学的外貌和个性特征进行勾勒，必须抓准最重要和最鲜明的部分，切忌写得太多，太分散。2.写同学的外貌特征时，不能过分夸张，更不能取笑同学。3.写个性特征时，以描写为主，如有叙事部分，文字要概括。4.入题要快，收尾要干脆。
在这个实践写作中，自然而然地把阅读后思维感悟的几点渗透在内，本文是七下的首篇，进入初中后已是接触了一学期的同学，现在更可趁写人之际再细细观察，把同学最有个性的特征通过细腻的描写表现出来。而写作实践后的读、猜、评几步，更能让同学们感受到自己模仿人物形象描写的效果如何，做到在模仿中学习，在模仿中改进，在模仿中创新。
教学实践证明，学生在读——悟——练的过程中学习很主动，写作的片段在交流呈现时很精彩，对人物的描写特别是外貌描写已有很好的把握能力。
著名教育家叶圣陶说“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”说白了，教材中的课文就像数学书上的例题一样，具有典型性、代表性，是学生阅读和写作的范本，因此教师要在教学过程中充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导，进行读写训练。那么如何用好教材来做到读写结合呢？我从《童年的朋友》一课教学结合平时教学得到了一些启发：
一、用好教材来教
在教学中，教师要改变“教教材”的做法，有读写一体的意识。要引导学生把注意力放到体察、领悟教材这个“例子”的个性特征上，吸纳“例子”的点睛之笔，以“例子”为桥梁实行迁移的变通，不仅要使学生明白课文写了什么，还要明白怎么写的，更要懂得为什么这样写。在这个过程中，教师要诱之，导之。
1.创设情境
编入语文课本的大量文章都是文质兼美的篇章，都是作者真挚情感的凝聚，这就要求教师在教学过程中，着力引导学生走入作品的艺术境界，激发学生的情思和遐想，培养学生的灵性。要达成这一目的，就必须重视“情境”在教学中的作用。这里的情境并不是一般化的教学环境，而是植根于教材与生活，采用了丰富多样的艺术手段创造的富有教育内涵与美感、情趣的活动空间。创设课文情境的方法颇多，有语言描述法、书画再现法、音乐渲染法等。《童年的朋友》要用本教材教会学生的就是人物外貌描写及方法。上课时我就用《外婆的澎湖湾》为背景音乐切入，让学生先对外祖母形象有一种亲和的感觉。再创设朗读的情境，通过找读、精读、品读、比较阅读等多种手段，让学生对人物形象有很好的把握。对人物描写方法分析时，我采用联想、想像情境法，让学生设想自己就是文中的“我”，带领学生尽可能走近课文中所提供的艺术形象，达到“神与物游，心与理合”的那种境界，学生陶醉于作者对外祖母外貌细致的刻画中，特别是眼神的描写让人如见真人，在这样的情境中，学生思维活跃，与作者情感发生共鸣，再加上教师的引导，自然而然地就生成了人物描写的方法，实现了教学目标。课堂上创设这样的情境，既能让学生如身临其境，通过体验和感悟获得语言运用的直接经验，更是为学生写作实践作了巧妙的铺垫。
2.引导自学
叶圣陶说：“教是为了达到不需要教。”达到不需要教就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。语文教学提倡“用教材教”，课文仅是教学活动的一个载体，语文教学的重要任务就是要引导学生充分挖掘文本，巧妙延伸，注重生成，拓宽学生学习语文、运用语文的领域，使他们真正获得学习语文的方法。所以引导学生自学尤为重要，特别是要让学生做到读写结合。引导学生自学主要是要引导学生通过自觉主动的学习，把所学的东西化为自身的东西，并且增强自学的能力。故我在实践中就特别注重培养学生的自学能力，以实现“不教”的目的。如上《童年的朋友》时，在思维感悟这一环节上就充分考虑这一点去教学，因为这一环节直接影响读写结合的成败与否。从要求学生初读到精读到全面回味读，从读段到读句到读关键词、重点词时，有意识分解若干个层次提问，从易到难，形成梯度，让每个学生都有信心参与探究，充分激活学生的思维，探究合作，从而使学生生成了刻画人物外貌描写时该掌握的诸多方法。可以说这些方法都不是靠教师的灌输，而是学生真正从文本出发，挖掘文本中的精华探究而来，而且学生的生成要远远超出教师的预设。更让人欣喜的是因这些方法是学生自主探究出来的，更容易活用到自己的写作中去，这在实践体验环节中充分地体现了出来，学生体会到了会写、易写、能写好的心理和实际过程，且该课学到的知识、方法在今后的语文学习中不断运用，不断完善。 二、仿好教材来写
林崇德教授在《论学科能力的结构与特点》中指出：中小学生写作能力的培养要抓好两个过渡，一是从说到写，二是从读到写，主要抓仿写。语文课本所选皆为经典，在写法技巧、语言等的运用上都可作为鲜活的范例给学生以借鉴，供其揣摩演练。所以在教学课文时，有意识地在阅读教学中深挖细品，让学生在阅读中品悟，在品悟中模仿，在模仿中创新，必能取得阅读与写作的双赢。
1.阅读为本，写作为果
从写作角度看，阅读教学在于“拿来”，“拿来”写作需要的思想情感的给养和材料、技巧。教师对课本这个“资源”一定要视为“根本”，让学生在阅读中深挖细品，从而让学生在阅读教学中获得的丰富的人、事、物、景、情、理等资源诉诸笔端，并把在课文中所学的技巧转化成写作实践中的经验。
从阅读角度看，写作在于“反刍”。写作可把阅读所得加以表达、强化，并在实践过程中进行举一反三，触类旁通，并增强对同类文章的阅读鉴赏能力。如我上完《童年的朋友》，学生根据品悟得来的写作人物外貌形象特征的技巧写出了一个个鲜活的同学形象，不但让自己信心大增，且对写作技巧有了实践经验。更重要的是，七下第一单元的课文编排体系就是“人物风采”——高尔基笔下对世界充满“无私的爱”的外祖母，为普通工人敬仰的文学大师鲁迅，挚爱着孩子的女教师蔡芸芝，建筑大师、美籍华人贝聿铭，还有“以天下事为己任”的古代人物赵普。一单元阅读教学结合仿写训练，从对人物的外貌刻画到语言、动作等其他描写的展开及事例的选择等训练下来，学生的“反刍”能力日渐增进。长期如此，教材是个例子的理念就真正运用到了教学中。
2.统筹设置目标，读写双向促进
阅读教学和写作教学是两个不同的体系，但用好教材这个例子，通过阅读教学穿插仿写、归纳、拓展、补写、扩写、缩写等作文形式促进写作能力，也未尝不可，关键是要学会把两者整合。而我认为整合的“靶心”还是得归于这堂课的中心——教学目标。用好教材让学生写就要统筹设置教学目标，从目标切入，以阅读教学目标为经，以作文教学目标为纬，把经纬交汇处的目标作为课堂教学落实的中心。
以《童年的朋友》为例，人物形象描写是本课重点，我缩小了这一目标，把教学目标定位在人物外貌描写及方法的分析上，通过阅读品悟，学生自然生成了外貌描写之方法并学习运用，效果甚好。
再如苏教版八年级上第一单元几篇课文：《海燕》、《白杨礼赞》、《石榴》、《马说》、《紫藤萝瀑布》，或借物抒怀，或写物喻人，或咏物明理，都给我们提供了一种表达技法。学习这些文章，就可阅读写作紧密结合，学完后让学生从小草、青松、萤火虫、雪花、脚印、种子、小路等文题中去任选一个，仿写一篇咏物抒怀的小美文。实践下来发现，学生的文章虽显稚嫩，但不乏精彩之作。
上述这些都是在技法这一目标上的深挖细品，除去这方面，教材中课文语言的品味模仿也可是统筹教学目标时的一个重点。如《钢铁是怎样炼成的》中“人最宝贵的是生命……”鲁迅《从百草园到三味书屋》中百草园春、夏、秋三景的描写，冬天捕鸟的一系列动作描写；朱自清《背影》中父亲“用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”……这些经典而感人的语言既能让学生在阅读中品味、咀嚼、揣摩，也能在统筹目标的准确设置下去仿写一段有关理想、童年、父亲等精彩的描写。
当然，读写结合要交融有度，不能生拉硬扯，肢解课堂。我也只是在平常教学一篇篇文章时有所感触而写。至于用好教材这个例子把读写结合序列化、量化等科学性问题，还有待一步步地摸索。
总之，教师应做教材的主人：既遵循于教材，又不囿于教材，既要凭借教材，又要跳出教材。要创造性地用教材，在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，对教材进行重组和整合，去充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导，进行读写训练，培养学生良好的读写能力，做到以读悟写，以读促写，读写双向促进。
参考文献：
[2]叶苏民.叶圣陶教育改革思想研究.苏州大学出版社.
[3]初中语文教与学.用阅读托起写作的翅膀.2010-07.
[4]张晓梅，张英宏.初中语文新课程教学法.首都师范大学出版社.