论文部分内容阅读
【摘 要】研究性学习可以激发学生的学习动机，提高学生的学习能力和研究能力，本文简要介绍了研究性学习，着重阐述了研究性学习的特点以及在大学英语中的应用，目的在于提高大学英语的质量。
【关键词】研究性学习；教学实践
研究性学习也称综合学习或专题学习，从广义理解上，指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念，策略和方法。从狭义上看，它指在学习过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而学会学习培养分析问题，解决问题的能力和创新精神。研究性学习有助于培养学生的科学探究能力，独立性与合作性，创新精神与创新能力，有助于学生养成探索的意识和习惯，使学习过程变成自主探索的过程，激发和增强学习动机，有助于培养学生的可持续发展能力。因此，我们应当把研究性学习应用到大学英语的教学实践中来。
一、研究性学习的特点
1.积极主动性和探究性。研究性学习认为，学习是一种内在的过程，是一种通过内在的思想的交流、对话、质疑，以达成新见解，建构知识的意义过程。它是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，通过新旧知识经验间反复的，双向的相互作用，从而获得自己的意义的过程。其目的在于使学生在新的内容信息和原有的知识经验之间建立起一种非人为的实质的联系。
2.实践性与合作性。 研究性学习就要求学生自己动手，可以广泛利用手头所有的一切资料，图书馆和网络，实验室等等。并通过与其他人的交流、合作，来培养合作精神和与人交往的能力，从中体验自主学习的乐趣。
二、研究性学习在大学英语中实施的必要性与可能性
大学英语的学习是认知性语言学习，即学生在教师的指导下通过研究对象的描述和认识，理解和记忆，探究其认识规律，从而加以吸收和掌握的一种学习方式。同时，语言又是文化的载体，它反映与涉及的内容又是十分宽泛的，涉及到政治、经济、文化、生活等各个领域的内容。2004年1月30日教育部印发了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《要求》），提出要贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要，具体从听、说、读、写、译以及交际策略等方面提出了基本，较高和更高的三个层次的要求。《要求》要求新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习和自主化学习的方向发展，应体现英语教学的应用型、知识性和趣味性相结合的原则。要充分调动老师和学生的两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。
目前的学校教学系统中，研究性学习有两个实施渠道，一个是作为一种学习活动方式，贯彻在各门课程的教学上，体现于学生的全部学习之中；一个是专门设置研究性学习的课程，作为独立的实施渠道。就大学英语这门课程来讲，采取第一种方式是更符合实际，操作起来也会更加方便，但是在有条件的情况下，也可以将两种结合起来。在这种学习过程中，学生不仅需要老师的传道授业解惑，更需要老师的指导和点拨，学生不只是采取机械记忆的方式去掌握知识，而是模拟科学研究的方法和过程，采取各种各样的方法来分析和解决问题，从而获得英语知识和应用英语知识的能力。
三、研究性学习在大学英语课程中的实施
我们以往在大学英语中都是满堂灌，不能满足社会对创新型人才的需求。按照研究性教学法，把研究性教学的方法引入到大学英语的教学实践中去，变“以教师为中心”为“以学生为中心”，变“教师的填鸭式的方式”为“学生的自主探索式的学习”，重点培养学生分析解决问题的能力，而不仅仅是传授给他们知识。这种能力具备了，他们就可以通过多种途径来获得知识。
1.词汇学习。 词汇是英语的基础，如同高楼大厦的砖瓦一样，没有词汇就没有语言的这座大厦。在词汇学习的过程中，教师可以把学生分为小组，布置任务让他们自己学习词汇，以及用法。分析这些单词的构成，即它的词根和词缀，并复习含有同样词根或词缀的单词，加以归类整理，也可以学习一些新的有同样构成法的单词。还可以找出这些单词的派生词、合成词、转换词，同义词和反义词等，对扩大词汇量是很有帮助的。同时，注意对单词词性的研究也是十分必要的，有的单词可能会受汉语思维的影响，想当然地认为是形容词，而实际上却是动词，对这些词的词性是需要特别注意的。在词的用法的学习过程中，也可以联想一些具有同样用法的单词，比如，frighten这个词可以有这样的用法be frightened into doing something我们可以来想一下有同样用法的单词，比如 be forced into doing something 等。对这些新单词进行了充分的准备预习之后，可以在课堂上由学生来讲解单词，也可以结合课文中的一些情景举出具体的例子，可以调动学生主动的探索精神，效果就会好很多。
2.文化背景知识。我们以大学英语全新版第三册的第五单元《writing three thank— you letters》为例，课文中提到关于感恩节的知识，可以让学生自己收集关于感恩节的资料，比如感恩节的来源、习俗等等。可以引导学生充分地利用网络，图书馆等，来调动他们的积极性，培养他们独立思考和解决问题的能力，然后邀请他们主动上台讲述，同时可以进行交流并展开热烈的讨论。这样就可以使学生在进行听说读写能力的训练的同时，又使得他们深化了对西方文化的理解，从而更加激发了他们的学习兴趣。又例如，大学英语全新版第二册的第八单元《protecting our environment》，就可以给学生布置作业，将环境污染以及环境保护作为题目，可以让他们将成果做成论文这种书面形式带到课堂上来进行汇报，也可以制成光盘，有助于培养学生的研究能力。
3.文章篇章的学习。 在研究性学习方式的指导下，我们要把“满堂灌”变为“提出问题——分析问题——解决问题”，培养他们的思维和独立思考的能力。还以《writing three thank— you letters》为例，教师可以事先提出一些问题，关于感恩节的一些知识，关于这篇文章的写作思路以及这篇文章的具体结构。然后让学生可以在课前自己去查找资料，预习和独自思考，在课堂上教师只需要去引导学生即可。这篇文章主要写了三封信，围绕收信人、来信以及回信的内容，引导学生制成表格，这样就抓住了这篇文章的大体内容。还可以引导学生来看一下文章的开头和结尾，文章的开头主要就是写这三封感谢信的原因。文章的结尾显然是关于作者自己的一些感想。那么文章的内容和结构基本上就一目了然了。这篇课文的一些深层理解，比如文章的风格等，可以参照课后的问题设置，让学生分组讨论，集思广益，教师也应该给出适当的提示，防止学生偏题太远。既培养了学生的口语表达能力，也有助于学生思维习惯的养成。然后再找学生代表来进行总结性发言，教师在此基础上来进行点评。
4.文章句型语法的学习。语法就好像是英语的支架，对语法的学习，我们从开始学习英语的时候就涉及到了，语法的学习在初、高中时基本上已经覆盖全面了，在句型学习的时候，教师可以结合课后的练习，并且通过设置一定的场景使学生更好地应用。在这部分学习的时候，学生可以把其作为中学语法句型的查漏补缺，在学期结束的时候，可以让学生把内容制成表格，做出总结。
5.写作技能的训练。写作能力的训练，方法也十分多样，比如，让学生来换人称改写课文，扩写一段情节等，尽可能的应用书上的词汇、短语，使其变为自己知识体系中的一部分，既训练了学生的写作能力又深化了他们对课文的理解。比如：大学英语第一册上的第五单元的课文《a Valentine Story》,可以让学生以Miss Maynell 的口吻来写这篇文章，也可以让其简写，或者描写一下主人公见到他亲慕的对象竟然是一个上了年纪的妇女时，当时的心理活动。还可以把写作的训练与其他内容结合起来，比如，在进行文章内容学习时，对某些深层次的问题进行讨论，结束以后可以适时地让学生写篇文章，来阐述自己的观点，因为刚刚经过讨论，学生的思维就会比较开阔，也就不会发愁没有内容可写了，学生相对来说就会更重视写作的一些技巧，句式的变化，语言的表达，词汇的运用，这对他们的写作能力会是一个很好的锻炼和提高。
综上所述，开展研究性学习可以培养学生的思维能力并提高他们独立思考和解决问题的水平，这需要提高教师的组织和引导的能力，同时也要把研究性学习和“接受型”学习结合起来，提倡研究性学习并非就是排除“接受型”的学习，教师应该灵活处理，更好地组织课堂，这样才能够更好地提升英语学习效果。
参考文献 ：
[1]王承君，吴念.研究性学习理念在英语学习中的应用[J]. 教学与管理，2005：85.
[2]杨颖秀，研究性学习能否成为学生新的课业负担[J].外国教育研究，2004（5）：41.
[3]殷世东 伍德勤，研究性学习的教学策略[J].教育探索，2005（8）：24-25等.
【关键词】研究性学习；教学实践
研究性学习也称综合学习或专题学习，从广义理解上，指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念，策略和方法。从狭义上看，它指在学习过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而学会学习培养分析问题，解决问题的能力和创新精神。研究性学习有助于培养学生的科学探究能力，独立性与合作性，创新精神与创新能力，有助于学生养成探索的意识和习惯，使学习过程变成自主探索的过程，激发和增强学习动机，有助于培养学生的可持续发展能力。因此，我们应当把研究性学习应用到大学英语的教学实践中来。
一、研究性学习的特点
1.积极主动性和探究性。研究性学习认为，学习是一种内在的过程，是一种通过内在的思想的交流、对话、质疑，以达成新见解，建构知识的意义过程。它是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，通过新旧知识经验间反复的，双向的相互作用，从而获得自己的意义的过程。其目的在于使学生在新的内容信息和原有的知识经验之间建立起一种非人为的实质的联系。
2.实践性与合作性。 研究性学习就要求学生自己动手，可以广泛利用手头所有的一切资料，图书馆和网络，实验室等等。并通过与其他人的交流、合作，来培养合作精神和与人交往的能力，从中体验自主学习的乐趣。
二、研究性学习在大学英语中实施的必要性与可能性
大学英语的学习是认知性语言学习，即学生在教师的指导下通过研究对象的描述和认识，理解和记忆，探究其认识规律，从而加以吸收和掌握的一种学习方式。同时，语言又是文化的载体，它反映与涉及的内容又是十分宽泛的，涉及到政治、经济、文化、生活等各个领域的内容。2004年1月30日教育部印发了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《要求》），提出要贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要，具体从听、说、读、写、译以及交际策略等方面提出了基本，较高和更高的三个层次的要求。《要求》要求新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习和自主化学习的方向发展，应体现英语教学的应用型、知识性和趣味性相结合的原则。要充分调动老师和学生的两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。
目前的学校教学系统中，研究性学习有两个实施渠道，一个是作为一种学习活动方式，贯彻在各门课程的教学上，体现于学生的全部学习之中；一个是专门设置研究性学习的课程，作为独立的实施渠道。就大学英语这门课程来讲，采取第一种方式是更符合实际，操作起来也会更加方便，但是在有条件的情况下，也可以将两种结合起来。在这种学习过程中，学生不仅需要老师的传道授业解惑，更需要老师的指导和点拨，学生不只是采取机械记忆的方式去掌握知识，而是模拟科学研究的方法和过程，采取各种各样的方法来分析和解决问题，从而获得英语知识和应用英语知识的能力。
三、研究性学习在大学英语课程中的实施
我们以往在大学英语中都是满堂灌，不能满足社会对创新型人才的需求。按照研究性教学法，把研究性教学的方法引入到大学英语的教学实践中去，变“以教师为中心”为“以学生为中心”，变“教师的填鸭式的方式”为“学生的自主探索式的学习”，重点培养学生分析解决问题的能力，而不仅仅是传授给他们知识。这种能力具备了，他们就可以通过多种途径来获得知识。
1.词汇学习。 词汇是英语的基础，如同高楼大厦的砖瓦一样，没有词汇就没有语言的这座大厦。在词汇学习的过程中，教师可以把学生分为小组，布置任务让他们自己学习词汇，以及用法。分析这些单词的构成，即它的词根和词缀，并复习含有同样词根或词缀的单词，加以归类整理，也可以学习一些新的有同样构成法的单词。还可以找出这些单词的派生词、合成词、转换词，同义词和反义词等，对扩大词汇量是很有帮助的。同时，注意对单词词性的研究也是十分必要的，有的单词可能会受汉语思维的影响，想当然地认为是形容词，而实际上却是动词，对这些词的词性是需要特别注意的。在词的用法的学习过程中，也可以联想一些具有同样用法的单词，比如，frighten这个词可以有这样的用法be frightened into doing something我们可以来想一下有同样用法的单词，比如 be forced into doing something 等。对这些新单词进行了充分的准备预习之后，可以在课堂上由学生来讲解单词，也可以结合课文中的一些情景举出具体的例子，可以调动学生主动的探索精神，效果就会好很多。
2.文化背景知识。我们以大学英语全新版第三册的第五单元《writing three thank— you letters》为例，课文中提到关于感恩节的知识，可以让学生自己收集关于感恩节的资料，比如感恩节的来源、习俗等等。可以引导学生充分地利用网络，图书馆等，来调动他们的积极性，培养他们独立思考和解决问题的能力，然后邀请他们主动上台讲述，同时可以进行交流并展开热烈的讨论。这样就可以使学生在进行听说读写能力的训练的同时，又使得他们深化了对西方文化的理解，从而更加激发了他们的学习兴趣。又例如，大学英语全新版第二册的第八单元《protecting our environment》，就可以给学生布置作业，将环境污染以及环境保护作为题目，可以让他们将成果做成论文这种书面形式带到课堂上来进行汇报，也可以制成光盘，有助于培养学生的研究能力。
3.文章篇章的学习。 在研究性学习方式的指导下，我们要把“满堂灌”变为“提出问题——分析问题——解决问题”，培养他们的思维和独立思考的能力。还以《writing three thank— you letters》为例，教师可以事先提出一些问题，关于感恩节的一些知识，关于这篇文章的写作思路以及这篇文章的具体结构。然后让学生可以在课前自己去查找资料，预习和独自思考，在课堂上教师只需要去引导学生即可。这篇文章主要写了三封信，围绕收信人、来信以及回信的内容，引导学生制成表格，这样就抓住了这篇文章的大体内容。还可以引导学生来看一下文章的开头和结尾，文章的开头主要就是写这三封感谢信的原因。文章的结尾显然是关于作者自己的一些感想。那么文章的内容和结构基本上就一目了然了。这篇课文的一些深层理解，比如文章的风格等，可以参照课后的问题设置，让学生分组讨论，集思广益，教师也应该给出适当的提示，防止学生偏题太远。既培养了学生的口语表达能力，也有助于学生思维习惯的养成。然后再找学生代表来进行总结性发言，教师在此基础上来进行点评。
4.文章句型语法的学习。语法就好像是英语的支架，对语法的学习，我们从开始学习英语的时候就涉及到了，语法的学习在初、高中时基本上已经覆盖全面了，在句型学习的时候，教师可以结合课后的练习，并且通过设置一定的场景使学生更好地应用。在这部分学习的时候，学生可以把其作为中学语法句型的查漏补缺，在学期结束的时候，可以让学生把内容制成表格，做出总结。
5.写作技能的训练。写作能力的训练，方法也十分多样，比如，让学生来换人称改写课文，扩写一段情节等，尽可能的应用书上的词汇、短语，使其变为自己知识体系中的一部分，既训练了学生的写作能力又深化了他们对课文的理解。比如：大学英语第一册上的第五单元的课文《a Valentine Story》,可以让学生以Miss Maynell 的口吻来写这篇文章，也可以让其简写，或者描写一下主人公见到他亲慕的对象竟然是一个上了年纪的妇女时，当时的心理活动。还可以把写作的训练与其他内容结合起来，比如，在进行文章内容学习时，对某些深层次的问题进行讨论，结束以后可以适时地让学生写篇文章，来阐述自己的观点，因为刚刚经过讨论，学生的思维就会比较开阔，也就不会发愁没有内容可写了，学生相对来说就会更重视写作的一些技巧，句式的变化，语言的表达，词汇的运用，这对他们的写作能力会是一个很好的锻炼和提高。
综上所述，开展研究性学习可以培养学生的思维能力并提高他们独立思考和解决问题的水平，这需要提高教师的组织和引导的能力，同时也要把研究性学习和“接受型”学习结合起来，提倡研究性学习并非就是排除“接受型”的学习，教师应该灵活处理，更好地组织课堂，这样才能够更好地提升英语学习效果。
参考文献 ：
[1]王承君，吴念.研究性学习理念在英语学习中的应用[J]. 教学与管理，2005：85.
[2]杨颖秀，研究性学习能否成为学生新的课业负担[J].外国教育研究，2004（5）：41.
[3]殷世东 伍德勤，研究性学习的教学策略[J].教育探索，2005（8）：24-25等.