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【摘要】在英语教学中普遍存在一种现象，即两个班级由同一名英语教师执教，往往英语教师担任班主任的那个班级成绩要优于另一个班级，导致这种现象出现的根源就是班主任效应。根据研究显示，学生的智力水平对成绩有一定影响，但是非智力因素对学生的成绩起决定性影响，主要指学习情绪等，而班主任在这一环节扮演着重要角色，因此有必要围绕班主任效应与英语教学之间的辩证关系开展探讨，旨在使全体学生的英语成绩共同进步。
【关键词】班主任效应 英语课堂教学 融合
本文研究的重点是如何利用班主任效应提高非班主任班级学生的英语水平。经过其他学科成绩的对比显示，英语成绩存在差异的两个班级在数学等学科上的成绩水平基本相同，这代表导致成绩差异的根源不是学生的智商问题，而是学习兴趣、注意力等非智力方面的影响。对此本文结合班主任效应，针对上述问题提出了一系列改善措施，主要研究结果如下。
一、建立良好的师生关系
不管是哪种科目，都应该将良好的师生关系作为开展教学的基本前提。态度平衡理论中强调，当个体对另一个个体产生好感，那么对其的行为、语言等其他个体附属活动也有更好的接受能力，这表示当学生喜爱教师时就会对教师所传授的知识产生兴趣，从而专注度得到提高，想象能力更加丰富，相反如果师生之间存在隔阂，那么这种不良情绪会蔓延到教师所教学科上，并限制学生思维能力的发挥。大多数学生的性格特点中都有直觉性，其对于情感的认知并未经过理智的判断，而主要是因为直观上的感受，当与教师接触的过程中出现摩擦，那么极易出现逆反心理，为教师的教学带来困难。对此，教师可采取以下措施来增强师生之间的情感联系：第一，在课下让学生以小纸条的方式将学习或者生活上的困惑传达给教师，并向教师的教学方式提出建议，然后教师通过收集到的信息与学生针对性的进行沟通，以心与心的交流拉近师生之间的关系，从而使学生和教师产生思想上的共鸣；第二，对非班主任班级的学生采取分层布置作业的方式，以稳固学生的英语基础为重点，避免作业成为学生不良情绪的源头和负担，同时加强对非班主任班级学困生的关注，从生活和学生上给予充分的关心，并向其讲述正确的学习方式，引导其自主学习，另外还应该改变评价标准，从学生的实际情况出发，对不同能力水平和学习阶段的学生给予人性化的评价；第三，学生应该在上课前提前几分钟到达教室，将这段时间作为师生即将开始互动的情感缓冲阶段，主动与学生沟通，为上课打好基础，当教师与学生之间以朋友的方式相处，那么在教学中，学生会因为碍于朋友之间的“面子”而约束自身的不良行为；第四，对于一些管理难度大的学生教师不应该以放弃态度对待，而是要站在学生的角度，了解学生要的是什么，只有这样才能感化学生，学生对教师的感激之情便会转化为学习东西，结合以往的教学经验，很大一部分原本调皮捣蛋的学生突然转变学习态度的原因都是因为感受到了教师无微不至的关怀，想以成绩来回报教师，尽管学生积极学习的出发点应该不为别人，而是为自身的能力成长，但是不可否认的是，这是教师个人魅力的体现。
二、加强与学生家长的联系
除了校园以外，家庭教育对学生的影响众多，甚至可以说对学生的学习观起到了决定性的作用。如果学生生活在具有较高开放性的家庭环境中，那么其思维就相对较为活跃，对知识的接受能力也较强。除此之外，学校与家庭之间的联系也对学生产生了深远的影响，很多学困生最怕的就是教师说请家长或者开家长会，对于学校和家庭相接触的恐惧会让学生产生自卑心理，实际上是不利于学生学习成绩提高的。
英语教师如果为甲班的班主任，那么家长会就会由英语教师来组织，因此班级内学生家长对于教师的熟悉度就更高，而在没有担任班主任的班级中，家长对于英语教师知之甚少，为了改变这种情况，为今后的英语教学抹上“润滑油”，英语教师应该主动参与到其他授课班级的家长会当中，与家长交流，并告诉家长如何在家中协助学生进行英语学习，例如单词记忆、听读联系、课前预习、课后复习等。目前家长都较为看重学生的英语成绩，这位教师与家长之间的交流也提供了良好的基础。
在与家长建立良好关系的基础上让家长参与到学生单元测试的评价当中，协助学生分析分数薄弱处的家庭因素，并让家长做好记录，向教师提出建议，这不仅能够让家长了解到家庭教育的重要性，并且有利于良好学习环境的构建，是提高学生学习成绩的必要条件。
总的来说，学生因为心智并未成熟，容易受到外界因素的不良影响，而教师和家长的引导显得尤其重要，教师应该给予学生充分的宽容，站在学生的角度体会学习中存在的困难，并与家长加强合作，为学生提供较好的校园和家庭条件。
结束语
综上所述，班主任效应在英语教学中是一把双刃剑，而关键的还是在于教师如何利用其提高英语教学质量，基于班级的实际情况，分析问题存在的原因，将班主任效应转变为班主任效益，从而缩短班级之间的差距，实现学生英语能力的共同进步。
参考文献：
[1]蔡璐遥.以“权”谋“私”,事半功倍——浅谈班主任效应对高中英语教学的促进[J].中学生英语(外语教学与研究),2013(2).
[2]黄安红.浅谈班主任工作英语化,英语教学班主任化[J].中国科教创新导刊,2012(36).
[3]陈显莉.英语教学与班主任工作的有機融合[J].新课程:教师,2012(10).
[4]钱万明.我的教学故事--班主任工作和英语教学所感[J].读写算(教育教学研究),2013(43).
【关键词】班主任效应 英语课堂教学 融合
本文研究的重点是如何利用班主任效应提高非班主任班级学生的英语水平。经过其他学科成绩的对比显示，英语成绩存在差异的两个班级在数学等学科上的成绩水平基本相同，这代表导致成绩差异的根源不是学生的智商问题，而是学习兴趣、注意力等非智力方面的影响。对此本文结合班主任效应，针对上述问题提出了一系列改善措施，主要研究结果如下。
一、建立良好的师生关系
不管是哪种科目，都应该将良好的师生关系作为开展教学的基本前提。态度平衡理论中强调，当个体对另一个个体产生好感，那么对其的行为、语言等其他个体附属活动也有更好的接受能力，这表示当学生喜爱教师时就会对教师所传授的知识产生兴趣，从而专注度得到提高，想象能力更加丰富，相反如果师生之间存在隔阂，那么这种不良情绪会蔓延到教师所教学科上，并限制学生思维能力的发挥。大多数学生的性格特点中都有直觉性，其对于情感的认知并未经过理智的判断，而主要是因为直观上的感受，当与教师接触的过程中出现摩擦，那么极易出现逆反心理，为教师的教学带来困难。对此，教师可采取以下措施来增强师生之间的情感联系：第一，在课下让学生以小纸条的方式将学习或者生活上的困惑传达给教师，并向教师的教学方式提出建议，然后教师通过收集到的信息与学生针对性的进行沟通，以心与心的交流拉近师生之间的关系，从而使学生和教师产生思想上的共鸣；第二，对非班主任班级的学生采取分层布置作业的方式，以稳固学生的英语基础为重点，避免作业成为学生不良情绪的源头和负担，同时加强对非班主任班级学困生的关注，从生活和学生上给予充分的关心，并向其讲述正确的学习方式，引导其自主学习，另外还应该改变评价标准，从学生的实际情况出发，对不同能力水平和学习阶段的学生给予人性化的评价；第三，学生应该在上课前提前几分钟到达教室，将这段时间作为师生即将开始互动的情感缓冲阶段，主动与学生沟通，为上课打好基础，当教师与学生之间以朋友的方式相处，那么在教学中，学生会因为碍于朋友之间的“面子”而约束自身的不良行为；第四，对于一些管理难度大的学生教师不应该以放弃态度对待，而是要站在学生的角度，了解学生要的是什么，只有这样才能感化学生，学生对教师的感激之情便会转化为学习东西，结合以往的教学经验，很大一部分原本调皮捣蛋的学生突然转变学习态度的原因都是因为感受到了教师无微不至的关怀，想以成绩来回报教师，尽管学生积极学习的出发点应该不为别人，而是为自身的能力成长，但是不可否认的是，这是教师个人魅力的体现。
二、加强与学生家长的联系
除了校园以外，家庭教育对学生的影响众多，甚至可以说对学生的学习观起到了决定性的作用。如果学生生活在具有较高开放性的家庭环境中，那么其思维就相对较为活跃，对知识的接受能力也较强。除此之外，学校与家庭之间的联系也对学生产生了深远的影响，很多学困生最怕的就是教师说请家长或者开家长会，对于学校和家庭相接触的恐惧会让学生产生自卑心理，实际上是不利于学生学习成绩提高的。
英语教师如果为甲班的班主任，那么家长会就会由英语教师来组织，因此班级内学生家长对于教师的熟悉度就更高，而在没有担任班主任的班级中，家长对于英语教师知之甚少，为了改变这种情况，为今后的英语教学抹上“润滑油”，英语教师应该主动参与到其他授课班级的家长会当中，与家长交流，并告诉家长如何在家中协助学生进行英语学习，例如单词记忆、听读联系、课前预习、课后复习等。目前家长都较为看重学生的英语成绩，这位教师与家长之间的交流也提供了良好的基础。
在与家长建立良好关系的基础上让家长参与到学生单元测试的评价当中，协助学生分析分数薄弱处的家庭因素，并让家长做好记录，向教师提出建议，这不仅能够让家长了解到家庭教育的重要性，并且有利于良好学习环境的构建，是提高学生学习成绩的必要条件。
总的来说，学生因为心智并未成熟，容易受到外界因素的不良影响，而教师和家长的引导显得尤其重要，教师应该给予学生充分的宽容，站在学生的角度体会学习中存在的困难，并与家长加强合作，为学生提供较好的校园和家庭条件。
结束语
综上所述，班主任效应在英语教学中是一把双刃剑，而关键的还是在于教师如何利用其提高英语教学质量，基于班级的实际情况，分析问题存在的原因，将班主任效应转变为班主任效益，从而缩短班级之间的差距，实现学生英语能力的共同进步。
参考文献：
[1]蔡璐遥.以“权”谋“私”,事半功倍——浅谈班主任效应对高中英语教学的促进[J].中学生英语(外语教学与研究),2013(2).
[2]黄安红.浅谈班主任工作英语化,英语教学班主任化[J].中国科教创新导刊,2012(36).
[3]陈显莉.英语教学与班主任工作的有機融合[J].新课程:教师,2012(10).
[4]钱万明.我的教学故事--班主任工作和英语教学所感[J].读写算(教育教学研究),2013(43).