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【摘要】作为初中英语课程教学，还应促使学生在课后进行自主练习上下工夫。因此，拓展他们的课程视野或许比单纯的知识点记忆更有意义。通过对比较文化元素提炼的价值认识，具体的释放途径包括：完善教师教学内容结构、合理选择课程教学单元、针对性的比较文化解读等方面。
【关键词】初中英语 比较文化 提炼 释放
在新课程改革的大背景下，针对初中英语教学改革的讨论也十分热烈。在讨论中，诸多同行围绕着“如何提升课堂教学效果”这一主题来展开探究，取得了了不少值得肯定的教研成果。但在面对这些成果的同时，笔者仍需要指出，即这些成果似乎都被打上了应试教育的烙印，而忽略了初中英语教学的初衷。
初中英语教学的本质仍在于培养学生的学习兴趣，并在愉悦的教学氛围下使学生形成良好的语感，以及基本的听、读、写能力。另外，作为一门语言学科教学还需要在促使学生课后进行自主练习上下工夫，可见，拓展他们的课程视野或许比单纯的知识点记忆更有意义。正因如此，浅谈英语教学中的比较文化元素便成为了本文立论的出发点。
一、对比较文化元素提炼的价值认识
我国在英语教育领域可谓是下足了工夫，但若干年来仍然摆脱不了“哑巴英语”的教育现状。这就意味着，在当前的英语基础教育领域是存在问题的。在问题导向下，对比较文化元素提炼的价值可认识如下：
1.优化学生的思维方式。初中英语教学的重点之一便是口语训练板块，而若要使学生在这方面获得长足进展，除了增强他们的语感和经典语句记忆外，还有便是使他们知道西方人思维习惯的特点。如，西方人的直线思维、理性思维等。唯有知道了这些，才能使学生明白：当别人赞美自己的时候，我应该说“THANKS”，而不是说“还差的远了”。这些思维习惯的形成又植根于西方社会文化之中，因此进行比较文化元素提炼将能优化学生的思维习惯。
2.形成学生的国际视野。形成学生的国际视野也很重要，而这在当前的初中英语教学中往往被忽视掉了。究其原因，或许是因为功利主义教学模式使然，还包括部分教师自身也缺少国际视野。那么形成学生的国际视野有怎样的价值呢。不难看出，学生在课后学习阶段一般借助英文文本载体、音频载体展开自我提升，若他们不具有国际视野，学生们是不会主动搜寻这些学习资源的。可见，这里也可以理解为培养学生的学习兴趣，而这些都需要以比较文化元素的提炼做支撑。
二、文化元素提炼下的对策构建
尽管笔者所在学校使用的是牛津版初中英语教材，但在教学中提炼比较文化元素的途径是共通的。为此，以下将从三个方面对释放途径进行构建。
1.完善教师教学内容结构。在初中英语教学中首先需要解决教师的教学艺术问题，而该问题的解决仍依赖于对教学内容结构的完善，即：在记忆性知识点的讲解中，充实中国与英美国家间文化差异化方面的知识。这就能够避免部分教师在授课时的习惯用语，即“不要问为什么，别人就是这样用的”。从而，初中学生才能牢固掌握英语中的语言习惯。
2.合理选择课程教学单元。与其它版本的初中英语教材一样，牛津版的初中英语教材仍然分为6个分册。这就意味着，在紧凑的课程教学设计中需要“有的放矢”的引入比较文化元素。为此，需要合理选择课程教学单元来进行重点提炼。笔者建议，可以把比较文化元素的提炼重点放在涉及“人际交往”和“问题思考”的课程中，如九年级全册的“Chapter 11 Points of view”。
3.针对性的比较文化解读。初中生的课堂精力集中时间大概只有20来分钟，这就要求应针对性的进行比较文化解读。也就是说，在涉及到某一语言习惯和人际交往特征时，应着力进行前置性或事后的中外文化比较，从而来使学生切实明白这些习惯和特征不是“一蹴而就”的。最终，能降低学生英语应用中的思维转换难度。
三、实证讨论
如，在《Points of view》中针对一句话、一个故事情节，对中国人可能实施的行为模式，以及英美人可能实施的行为模式进行比较。另外，在进行比较文化元素释放之前，还应前置性的对学生进行观点植入：即中国人的思维方式是辩证思维模式，而英美人则是直线思维模式（并强调这以西方人深受古希腊哲学思想的影响有关，此时初中学生已经开始学习哲学知识了）。通过前置性的将这一观点进行植入，学生就能自觉的进行跨文化比较学习。
在实践中还可以发挥出学生的学习主体性，促使他们在课后搜集有关中国与英美国家文化差异的信息，然后在班上进行介绍。这样一来，就能活跃初中英语教学的课堂氛围。
四、小结
本文通过对比较文化元素提炼的价值认识，具体的释放途径包括：完善教师教学内容结构、合理选择课程教学单元、针对性的比较文化解读等方面。
参考文献：
[1]谢琼.浅谈初中英语教学中实施素质教育的途径[J].科学咨询（教育科研），2011（1）.
[2]郭辉兵.新课标下初中英语教学模式初探[J].中国西部科技， 2011（1）.
[3]夏红.科学教育在初中英语教学中的渗透[J].海外英语， 2011（1）.
【关键词】初中英语 比较文化 提炼 释放
在新课程改革的大背景下，针对初中英语教学改革的讨论也十分热烈。在讨论中，诸多同行围绕着“如何提升课堂教学效果”这一主题来展开探究，取得了了不少值得肯定的教研成果。但在面对这些成果的同时，笔者仍需要指出，即这些成果似乎都被打上了应试教育的烙印，而忽略了初中英语教学的初衷。
初中英语教学的本质仍在于培养学生的学习兴趣，并在愉悦的教学氛围下使学生形成良好的语感，以及基本的听、读、写能力。另外，作为一门语言学科教学还需要在促使学生课后进行自主练习上下工夫，可见，拓展他们的课程视野或许比单纯的知识点记忆更有意义。正因如此，浅谈英语教学中的比较文化元素便成为了本文立论的出发点。
一、对比较文化元素提炼的价值认识
我国在英语教育领域可谓是下足了工夫，但若干年来仍然摆脱不了“哑巴英语”的教育现状。这就意味着，在当前的英语基础教育领域是存在问题的。在问题导向下，对比较文化元素提炼的价值可认识如下：
1.优化学生的思维方式。初中英语教学的重点之一便是口语训练板块，而若要使学生在这方面获得长足进展，除了增强他们的语感和经典语句记忆外，还有便是使他们知道西方人思维习惯的特点。如，西方人的直线思维、理性思维等。唯有知道了这些，才能使学生明白：当别人赞美自己的时候，我应该说“THANKS”，而不是说“还差的远了”。这些思维习惯的形成又植根于西方社会文化之中，因此进行比较文化元素提炼将能优化学生的思维习惯。
2.形成学生的国际视野。形成学生的国际视野也很重要，而这在当前的初中英语教学中往往被忽视掉了。究其原因，或许是因为功利主义教学模式使然，还包括部分教师自身也缺少国际视野。那么形成学生的国际视野有怎样的价值呢。不难看出，学生在课后学习阶段一般借助英文文本载体、音频载体展开自我提升，若他们不具有国际视野，学生们是不会主动搜寻这些学习资源的。可见，这里也可以理解为培养学生的学习兴趣，而这些都需要以比较文化元素的提炼做支撑。
二、文化元素提炼下的对策构建
尽管笔者所在学校使用的是牛津版初中英语教材，但在教学中提炼比较文化元素的途径是共通的。为此，以下将从三个方面对释放途径进行构建。
1.完善教师教学内容结构。在初中英语教学中首先需要解决教师的教学艺术问题，而该问题的解决仍依赖于对教学内容结构的完善，即：在记忆性知识点的讲解中，充实中国与英美国家间文化差异化方面的知识。这就能够避免部分教师在授课时的习惯用语，即“不要问为什么，别人就是这样用的”。从而，初中学生才能牢固掌握英语中的语言习惯。
2.合理选择课程教学单元。与其它版本的初中英语教材一样，牛津版的初中英语教材仍然分为6个分册。这就意味着，在紧凑的课程教学设计中需要“有的放矢”的引入比较文化元素。为此，需要合理选择课程教学单元来进行重点提炼。笔者建议，可以把比较文化元素的提炼重点放在涉及“人际交往”和“问题思考”的课程中，如九年级全册的“Chapter 11 Points of view”。
3.针对性的比较文化解读。初中生的课堂精力集中时间大概只有20来分钟，这就要求应针对性的进行比较文化解读。也就是说，在涉及到某一语言习惯和人际交往特征时，应着力进行前置性或事后的中外文化比较，从而来使学生切实明白这些习惯和特征不是“一蹴而就”的。最终，能降低学生英语应用中的思维转换难度。
三、实证讨论
如，在《Points of view》中针对一句话、一个故事情节，对中国人可能实施的行为模式，以及英美人可能实施的行为模式进行比较。另外，在进行比较文化元素释放之前，还应前置性的对学生进行观点植入：即中国人的思维方式是辩证思维模式，而英美人则是直线思维模式（并强调这以西方人深受古希腊哲学思想的影响有关，此时初中学生已经开始学习哲学知识了）。通过前置性的将这一观点进行植入，学生就能自觉的进行跨文化比较学习。
在实践中还可以发挥出学生的学习主体性，促使他们在课后搜集有关中国与英美国家文化差异的信息，然后在班上进行介绍。这样一来，就能活跃初中英语教学的课堂氛围。
四、小结
本文通过对比较文化元素提炼的价值认识，具体的释放途径包括：完善教师教学内容结构、合理选择课程教学单元、针对性的比较文化解读等方面。
参考文献：
[1]谢琼.浅谈初中英语教学中实施素质教育的途径[J].科学咨询（教育科研），2011（1）.
[2]郭辉兵.新课标下初中英语教学模式初探[J].中国西部科技， 2011（1）.
[3]夏红.科学教育在初中英语教学中的渗透[J].海外英语， 2011（1）.