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摘要：数学情感，指的是学生在学习数学的时候能感受得到的兴趣以及表现出来的对数学的喜爱。学生的数学情感与数学老师有密切的关系，老师教学方法得当，对学生关注度高，学生往往会表现出对数学的热爱之情。
关键词：小学数学;情感教学;渗透策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-287
小学数学教学涵盖的内容很多，除了知识的传授、能力的提高、还包括情感的渗透。只要是和生活有关，就离不开情感的体验。只有适时渗入了情感教育，学生学到的数学知识才是一个完整的、充满生机的体系。笔者发现，许多孩子数学学习成绩良好，但是缺乏积极的情感体验，没能够将学到的数学知识发挥到最好水平。本文探讨对小学生数学情感培养的重要作用，探究小学数学教学中情感教育的渗透策略。
一、在数学课堂教学中培养学生数学情感的重要性
想要提高小学生数学学习的主动性，数学老师必须注意培养小学生的数学兴趣，培养小学生养成学习数学的好习惯。受应试教育的影响，我们的老师和家长，往往只关注学生的考试成绩，忽略甚至不会意识到学生数学学习的情感需要，再加上繁多的教学任务，许多老师几乎无暇顾及对学生的情感教育。但是，没有情感的教育，培养出来的就是做题应考的机器，不会是真正的数学学有所长的学生。因此，在小学数学的教学中，培养学生数学学习情感还是一个重要的研究课题。所以，笔者认为，教师在教学中既要注意教学方法，拉近与学生之间的距离，建立与学生之间良好的情感交流，使学生喜欢老师，进而喜欢数学学科，主动地学习数学，提高小学数学的教学质量。
二、小学数学教学中的情感教育的渗透策略
（一）用“师爱”培养学生的情感和态度
陶行知先生说：“没有爱就没有教育。”热爱学生，不仅是一名教师人品、学识、情感与亲和力的展现，实际上更是教师应该遵循的最基本的道德。从儿童的基本心理需求上讲，爱是他们最渴望得到的。学生渴望在充满愉快的环境中成长，爱能引出学生内心深藏的天真和优良品质，爱能给他们无穷的力量，能开发他们的潜能。
总之，只要教师心中有爱，处处把学生放在首位，那“爱”就能浇灌学生，学生带着“爱”的情感去学习，效果会很明显。所谓教学有法，教无定法，只要从“爱”出发，任何障碍都不再是障碍，任何困惑都不再是困惑，当然这种“爱”是真正的爱生如已的爱，是充满平等和尊重的爱，只有这样，才能让学生产生情感的共鸣，达到意想不到的效果。
（二）在课堂中渗透激励性评价
《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能地多用一些激励式语言，人都有渴望别人赏识的愿望，因此，评价应以激励为主，应注意情感效应：多用一些期待式语言，任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总有个性差异。因此，在课堂教学评价中，教师应从实际出发，区别对待，做到因人而异，“一把钥匙开一把锁”。对学习有困验、缺乏主动性的学生来说，教师更应该做好“期待式语言”，给学生一个机会;多用一些接纳式语言，接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使他们扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。
心理学研究表明：一个人只要体验到一次成功的喜悦，就会激发他一百次追求成功的欲望。因此，教师要注意把握学生成功的喜悦，把它转化为激发学生学习兴趣的动因。如对课堂提出有创见性问题的学生应予及时的表扬。对中下生在学习中的“闪光点”更应大力赞扬，多让他们看到自己的长处和进步，因为对于他们而言，比自己过去进步就是成功。同时，对于一般的学生，讲课要通俗易懂，由浅入深，使他们觉得自己会做才能产生兴趣，习题要有坡度，才能让他们乐于参与，更易更多地尝试成功。
（三）开展课外实践活动，拓宽数学情感教育天地
课外实践活动是课堂教学的继续和补充。平时学生是以学习间接经验为主，对所学的数学知识的价值缺乏切身的感受。课外实践活动的目的是要培养学生应用数学知识解决简单实际问题的意识和能力，是素质教育的重要内容，是提高学生素质的有效途径，也是实施情感教育的广阔天地。课外活动的形式很多，如组建“数学活动小组”，让学生去探索发现、去收集信息、做数学游戏、讲数学故事、开展智力竞赛等各种有趣的活动，让学生在活动中享受快乐;建立“数学乐园”，组织学生办“数学手抄报”等，藉此鼓励学生广泛阅读数学书籍、查阅数学资料，积极地把自己在日常生活中的觀察、发现、应用的数学实例编进数学乐园或手抄报中，在编撰的过程中，要选文、编排、设计、绘图等，这就让学生真正体会到创造美与欣赏美的快乐;还可鼓励学生写“数学日记”，用语言表达自己数学学习中的思想、情感，让学生记下快乐、进步，得到成功的情感体验，增强学习的自信心，或记下困难、挫折，倾吐心中的不快，使心情变得舒畅，以便调整心态，寻求克服困难的办法。这些数学课外活动将学生的数学学习、研究活动拓展到课堂以外，渗透生活的各个方面，既丰富了学生的数学知识，也从多角度、多方位培养了学生在数学学习方面的情感与态度。
（四）用灵活多样的教学方法，鼓励学生勇于探索
数学内容是丰富的，生动活泼的。数学教学也是灵活多样的，精彩纷呈的。教师要根据不同的教学内容创造性地设计适合学生发展的教学过程，采用灵活多样的教学方法，最大限度地调动学生的参与能力，引导学生大胆置疑问难，开拓学生的思维，积极引导学生探索与创新。在教学过程中，教师要做好引导者、组织合作者的角色，要让学生学会独立思考并能与他人合作，要让学生能大胆表现并能学会倾听，要让学生学会求异思维并能选择最佳方法，要让学生感受成功的同时体会数学奥妙的无穷，从而培养学生勇于探索、积极创新的意识。
作为数学活动的组织者和引导者，需要全局考虑设计教学活动。既要精心策划教学活动的过程，又要全面考虑营造一种积极的、平等的、富有活力的课堂氛围，这样学生才能有充分表现自我情感态度的机会。《新课程标准》认为，合格公民的许多基本素质，诸如对自然与社会现象的好奇心、求知欲、实事求是的态度，独立思考与合作交流的能力，克服困难的自信心、意志力，创新精神与实践能力等，是可以通过数学教学活动来培养的。具体的实践结果也表明，对学生的情感态度的培养是可以通过多种形式的数学活动来进行的，只要教师采用正确的方法引导帮助学生，学生的情感态度的培养是可以随机、随时、随地进行的。
参考文献
[1]吴京光.小学数学教学中培养学生的数学情感[J].新课程（上），2016（09）.
[2]田宏.变“ 要我学” 为“ 我要学”——小学生数学学习情感培养策略运用之探析[J].文理导航，2016（10）.
关键词：小学数学;情感教学;渗透策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-287
小学数学教学涵盖的内容很多，除了知识的传授、能力的提高、还包括情感的渗透。只要是和生活有关，就离不开情感的体验。只有适时渗入了情感教育，学生学到的数学知识才是一个完整的、充满生机的体系。笔者发现，许多孩子数学学习成绩良好，但是缺乏积极的情感体验，没能够将学到的数学知识发挥到最好水平。本文探讨对小学生数学情感培养的重要作用，探究小学数学教学中情感教育的渗透策略。
一、在数学课堂教学中培养学生数学情感的重要性
想要提高小学生数学学习的主动性，数学老师必须注意培养小学生的数学兴趣，培养小学生养成学习数学的好习惯。受应试教育的影响，我们的老师和家长，往往只关注学生的考试成绩，忽略甚至不会意识到学生数学学习的情感需要，再加上繁多的教学任务，许多老师几乎无暇顾及对学生的情感教育。但是，没有情感的教育，培养出来的就是做题应考的机器，不会是真正的数学学有所长的学生。因此，在小学数学的教学中，培养学生数学学习情感还是一个重要的研究课题。所以，笔者认为，教师在教学中既要注意教学方法，拉近与学生之间的距离，建立与学生之间良好的情感交流，使学生喜欢老师，进而喜欢数学学科，主动地学习数学，提高小学数学的教学质量。
二、小学数学教学中的情感教育的渗透策略
（一）用“师爱”培养学生的情感和态度
陶行知先生说：“没有爱就没有教育。”热爱学生，不仅是一名教师人品、学识、情感与亲和力的展现，实际上更是教师应该遵循的最基本的道德。从儿童的基本心理需求上讲，爱是他们最渴望得到的。学生渴望在充满愉快的环境中成长，爱能引出学生内心深藏的天真和优良品质，爱能给他们无穷的力量，能开发他们的潜能。
总之，只要教师心中有爱，处处把学生放在首位，那“爱”就能浇灌学生，学生带着“爱”的情感去学习，效果会很明显。所谓教学有法，教无定法，只要从“爱”出发，任何障碍都不再是障碍，任何困惑都不再是困惑，当然这种“爱”是真正的爱生如已的爱，是充满平等和尊重的爱，只有这样，才能让学生产生情感的共鸣，达到意想不到的效果。
（二）在课堂中渗透激励性评价
《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能地多用一些激励式语言，人都有渴望别人赏识的愿望，因此，评价应以激励为主，应注意情感效应：多用一些期待式语言，任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总有个性差异。因此，在课堂教学评价中，教师应从实际出发，区别对待，做到因人而异，“一把钥匙开一把锁”。对学习有困验、缺乏主动性的学生来说，教师更应该做好“期待式语言”，给学生一个机会;多用一些接纳式语言，接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使他们扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。
心理学研究表明：一个人只要体验到一次成功的喜悦，就会激发他一百次追求成功的欲望。因此，教师要注意把握学生成功的喜悦，把它转化为激发学生学习兴趣的动因。如对课堂提出有创见性问题的学生应予及时的表扬。对中下生在学习中的“闪光点”更应大力赞扬，多让他们看到自己的长处和进步，因为对于他们而言，比自己过去进步就是成功。同时，对于一般的学生，讲课要通俗易懂，由浅入深，使他们觉得自己会做才能产生兴趣，习题要有坡度，才能让他们乐于参与，更易更多地尝试成功。
（三）开展课外实践活动，拓宽数学情感教育天地
课外实践活动是课堂教学的继续和补充。平时学生是以学习间接经验为主，对所学的数学知识的价值缺乏切身的感受。课外实践活动的目的是要培养学生应用数学知识解决简单实际问题的意识和能力，是素质教育的重要内容，是提高学生素质的有效途径，也是实施情感教育的广阔天地。课外活动的形式很多，如组建“数学活动小组”，让学生去探索发现、去收集信息、做数学游戏、讲数学故事、开展智力竞赛等各种有趣的活动，让学生在活动中享受快乐;建立“数学乐园”，组织学生办“数学手抄报”等，藉此鼓励学生广泛阅读数学书籍、查阅数学资料，积极地把自己在日常生活中的觀察、发现、应用的数学实例编进数学乐园或手抄报中，在编撰的过程中，要选文、编排、设计、绘图等，这就让学生真正体会到创造美与欣赏美的快乐;还可鼓励学生写“数学日记”，用语言表达自己数学学习中的思想、情感，让学生记下快乐、进步，得到成功的情感体验，增强学习的自信心，或记下困难、挫折，倾吐心中的不快，使心情变得舒畅，以便调整心态，寻求克服困难的办法。这些数学课外活动将学生的数学学习、研究活动拓展到课堂以外，渗透生活的各个方面，既丰富了学生的数学知识，也从多角度、多方位培养了学生在数学学习方面的情感与态度。
（四）用灵活多样的教学方法，鼓励学生勇于探索
数学内容是丰富的，生动活泼的。数学教学也是灵活多样的，精彩纷呈的。教师要根据不同的教学内容创造性地设计适合学生发展的教学过程，采用灵活多样的教学方法，最大限度地调动学生的参与能力，引导学生大胆置疑问难，开拓学生的思维，积极引导学生探索与创新。在教学过程中，教师要做好引导者、组织合作者的角色，要让学生学会独立思考并能与他人合作，要让学生能大胆表现并能学会倾听，要让学生学会求异思维并能选择最佳方法，要让学生感受成功的同时体会数学奥妙的无穷，从而培养学生勇于探索、积极创新的意识。
作为数学活动的组织者和引导者，需要全局考虑设计教学活动。既要精心策划教学活动的过程，又要全面考虑营造一种积极的、平等的、富有活力的课堂氛围，这样学生才能有充分表现自我情感态度的机会。《新课程标准》认为，合格公民的许多基本素质，诸如对自然与社会现象的好奇心、求知欲、实事求是的态度，独立思考与合作交流的能力，克服困难的自信心、意志力，创新精神与实践能力等，是可以通过数学教学活动来培养的。具体的实践结果也表明，对学生的情感态度的培养是可以通过多种形式的数学活动来进行的，只要教师采用正确的方法引导帮助学生，学生的情感态度的培养是可以随机、随时、随地进行的。
参考文献
[1]吴京光.小学数学教学中培养学生的数学情感[J].新课程（上），2016（09）.
[2]田宏.变“ 要我学” 为“ 我要学”——小学生数学学习情感培养策略运用之探析[J].文理导航，2016（10）.