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摘要：在小学低段语文课堂教学过程中，朗读的实质在于通过读者与文本、作者之间的对话进行有效的课堂朗读，能让学生更快地进入文本情境，在抑扬顿挫、跌宕起伏的朗读中感受作者的情感变化和语言美，积累更多的词汇，从而提高自身语言表达能力和审美能力，是语文教学的重要内容和环节之一，也是提高课堂教学效率的有效措施。
关键词：小学语文;低段;朗读教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-279
当前小学的课堂效率提高了、教学内容丰富了，但与其他教学环节相比，朗读教学的作用和意义受到了一定程度上的忽视，有着简单化、随意化的倾向，存在着目标模糊、缺乏指导、时间不足、覆盖狭窄、方法不当、参与度低、情感缺失、评价单一等问题。笔者结合具体课堂教学实践，认为可从以下几个方面来开展小学语文低段朗读教学活动。
一、设定目标，加强朗读训练
在朗读过程中，通过朗读对课文的情感进行表达时，需要教师引导学生将自身的感情与作者的感情变化进行有机融合，使两者产生共鸣，从而充分体验作者笔下的人物美、形象美和意境美。课程标准要求教师引导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”，因此教师必须遵循小学低段学生在生理、心理方面的认知发展规律，根据教学要求设定明确的目标，进而在教学目标的指导下加强训练，有效展开教学朗读活动，有效避免教学的盲目性和随意性。
如笔者在教学《小蝌蚪找妈妈》时，结合课文内容，根据蝌蚪到青蛙一生的变化，设定了“初读课文——细读课文——有感情地朗读课文”三大步骤，让学生在初读时首先了解蝌蚪的变化过程，即“甩着长长的尾巴→长出两条后腿→长出两条前腿→尾巴消失”，然后在细读时将学生进行分组，让学生分别扮演蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙，根据角色有感情地朗读课文，体会小蝌蚪“甩着尾巴”时的快活心情，思考小蝌蚪会错把乌龟当成妈妈的原因等问题。
二、激发兴趣，体验情感
（一）利用课文情境图
低段课文一般都有与课文内容结合的情境图，教学课文前让学生先看图，尽量给学生营造一个轻松、活泼的氛围，让学生带着愉快的心情学习课文。例如，在教学课文《热闹的菜地》时，我先引导孩子们认真观察课文情景图，激发学生的朗读兴趣。当读到课文时，我让学生边看书上的情境图，边表演“穿”“躺”“捉迷藏”这几个动词。一方面学生在读中感悟了课文内容，另一方面，在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感。
（二）多种形式朗读相结合
良好的阅读习惯都是小时候养成的，越早受益越大。低段孩子活泼好动，表现欲强，但注意力不容易集中，因此在教学中，我通过自由读、同桌互读、小组读、分角色读、表演读等多种形式的读，激发学生对课文的喜爱，激发学生的朗读兴趣;如对对子识字，“云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳”，老师可以带领孩子或击掌或叩桌，一组接一组，柔而溫的叩击声和着甜津津的童音送出古老而清新的韵句时，孩子们早已把朗读当成了乐趣。
三、指导训练，读出体会
（一）感情范读，学生在模仿中感悟
在低年段，范读是指导朗读的重要方法。从情感角度来说，朗读的过程是读者通过“价值认识”感受作品的情感信息，从而形成自身情感信息的过程。但低年级的小学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，但低年级学生模仿能力强。因此通过范读，可以用技巧启发学生，以情感感染学生，让学生的情感与作品产生共鸣，并不知不觉地模仿了朗读技巧。
（二）创设情境，在联想中感悟
1.音乐渲染情境。用音乐渲染情境不仅能引导学生弄清文章的背景，而且能加深学生对课文的内心体验;不仅能训练语言表达能力，而且能培养想象能力。如在教学《歌唱二小放牛郎》时，我播放了歌曲《歌唱二小放牛郎》，学生听了以后对王二小的死感到可惜，对敌人充满仇恨。当他们读到“敌人把二小挑在枪尖，摔死在大石头的上面”时，情不自禁地放低了声音，放慢了语速;当他们读到“秋风吹遍了整个村庄，把这动人的故事传扬”他们显得那样激动。
2.多媒体展示情境。运用多媒体可以极大地调动学生的多种感官来参与学习，把语言文字变成图像印在大脑里，从而调动学生的情感，如教学《夏天的夜晚》时，为了引导学生读好课文，我播放了夏夜美丽的星空、热闹的大地、蛙叫虫鸣、萤火虫跳舞的动画，然后让学生想象着自己正躺在夏夜的星空下，欣赏这美丽的景色，聆听着蛙叫虫鸣，再让孩子们边想象边读。
3.扮演体会情境朗读教学时，可以让学生扮演文章中的角色，这是低年级的学生最喜欢的一种游戏。低年级的学生玩的时候，经常都把自己当成一个特定的角色，他们会入情地扮演这个角色，在这个扮演过程中享受着乐趣。
（三）适当渗透技巧，提高朗读能力
朗读中，表达的重点不同、体验不同，自然语调、语速、停顿、重音等也有所不同。在低年段的朗读教学中，教师不用刻意地教给学生朗读技巧，但应该适当渗透这些技巧。如教学《夏天的夜晚》，在学生读完“夏天的夜晚真迷人！”师问：“你刚才为什么要把‘真’读得很重而且很大声呢？”学生回答：“因为夏天的夜晚很美。”师适时渗透：“朗读的时候，有时要读得轻轻的，有时还要读得重重的，才能表达我们的感情。读得重的音叫做重音。以后你们在朗读时可以留意一下哦”。通过平时有意识地渗透，学生在不知不觉中就学到了朗读的技巧。
古人云：“书读百遍，其义自见。”叶老也指出：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”可见朗读在语文教学中的重要作用。所以我们教师要在教学实践中善于捕捉朗读机会，采用多种形式，重视调动小学生的阅读兴趣，变“要我读”为“我要读”，在阅读兴趣中培养小学生的阅读能力，增强小学生语言能力、思维能力、交际能力和写作能力，从而提高小学生语文综合素质。
参考文献
[1]陆志平.课程标准与教学大纲对比研究[M].东北师范大学出版社，2003-07.
[2]雷玲.好课是这样炼成的[M].华东师范大学出版社，2006-09.
关键词：小学语文;低段;朗读教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-279
当前小学的课堂效率提高了、教学内容丰富了，但与其他教学环节相比，朗读教学的作用和意义受到了一定程度上的忽视，有着简单化、随意化的倾向，存在着目标模糊、缺乏指导、时间不足、覆盖狭窄、方法不当、参与度低、情感缺失、评价单一等问题。笔者结合具体课堂教学实践，认为可从以下几个方面来开展小学语文低段朗读教学活动。
一、设定目标，加强朗读训练
在朗读过程中，通过朗读对课文的情感进行表达时，需要教师引导学生将自身的感情与作者的感情变化进行有机融合，使两者产生共鸣，从而充分体验作者笔下的人物美、形象美和意境美。课程标准要求教师引导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”，因此教师必须遵循小学低段学生在生理、心理方面的认知发展规律，根据教学要求设定明确的目标，进而在教学目标的指导下加强训练，有效展开教学朗读活动，有效避免教学的盲目性和随意性。
如笔者在教学《小蝌蚪找妈妈》时，结合课文内容，根据蝌蚪到青蛙一生的变化，设定了“初读课文——细读课文——有感情地朗读课文”三大步骤，让学生在初读时首先了解蝌蚪的变化过程，即“甩着长长的尾巴→长出两条后腿→长出两条前腿→尾巴消失”，然后在细读时将学生进行分组，让学生分别扮演蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙，根据角色有感情地朗读课文，体会小蝌蚪“甩着尾巴”时的快活心情，思考小蝌蚪会错把乌龟当成妈妈的原因等问题。
二、激发兴趣，体验情感
（一）利用课文情境图
低段课文一般都有与课文内容结合的情境图，教学课文前让学生先看图，尽量给学生营造一个轻松、活泼的氛围，让学生带着愉快的心情学习课文。例如，在教学课文《热闹的菜地》时，我先引导孩子们认真观察课文情景图，激发学生的朗读兴趣。当读到课文时，我让学生边看书上的情境图，边表演“穿”“躺”“捉迷藏”这几个动词。一方面学生在读中感悟了课文内容，另一方面，在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感。
（二）多种形式朗读相结合
良好的阅读习惯都是小时候养成的，越早受益越大。低段孩子活泼好动，表现欲强，但注意力不容易集中，因此在教学中，我通过自由读、同桌互读、小组读、分角色读、表演读等多种形式的读，激发学生对课文的喜爱，激发学生的朗读兴趣;如对对子识字，“云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳”，老师可以带领孩子或击掌或叩桌，一组接一组，柔而溫的叩击声和着甜津津的童音送出古老而清新的韵句时，孩子们早已把朗读当成了乐趣。
三、指导训练，读出体会
（一）感情范读，学生在模仿中感悟
在低年段，范读是指导朗读的重要方法。从情感角度来说，朗读的过程是读者通过“价值认识”感受作品的情感信息，从而形成自身情感信息的过程。但低年级的小学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，但低年级学生模仿能力强。因此通过范读，可以用技巧启发学生，以情感感染学生，让学生的情感与作品产生共鸣，并不知不觉地模仿了朗读技巧。
（二）创设情境，在联想中感悟
1.音乐渲染情境。用音乐渲染情境不仅能引导学生弄清文章的背景，而且能加深学生对课文的内心体验;不仅能训练语言表达能力，而且能培养想象能力。如在教学《歌唱二小放牛郎》时，我播放了歌曲《歌唱二小放牛郎》，学生听了以后对王二小的死感到可惜，对敌人充满仇恨。当他们读到“敌人把二小挑在枪尖，摔死在大石头的上面”时，情不自禁地放低了声音，放慢了语速;当他们读到“秋风吹遍了整个村庄，把这动人的故事传扬”他们显得那样激动。
2.多媒体展示情境。运用多媒体可以极大地调动学生的多种感官来参与学习，把语言文字变成图像印在大脑里，从而调动学生的情感，如教学《夏天的夜晚》时，为了引导学生读好课文，我播放了夏夜美丽的星空、热闹的大地、蛙叫虫鸣、萤火虫跳舞的动画，然后让学生想象着自己正躺在夏夜的星空下，欣赏这美丽的景色，聆听着蛙叫虫鸣，再让孩子们边想象边读。
3.扮演体会情境朗读教学时，可以让学生扮演文章中的角色，这是低年级的学生最喜欢的一种游戏。低年级的学生玩的时候，经常都把自己当成一个特定的角色，他们会入情地扮演这个角色，在这个扮演过程中享受着乐趣。
（三）适当渗透技巧，提高朗读能力
朗读中，表达的重点不同、体验不同，自然语调、语速、停顿、重音等也有所不同。在低年段的朗读教学中，教师不用刻意地教给学生朗读技巧，但应该适当渗透这些技巧。如教学《夏天的夜晚》，在学生读完“夏天的夜晚真迷人！”师问：“你刚才为什么要把‘真’读得很重而且很大声呢？”学生回答：“因为夏天的夜晚很美。”师适时渗透：“朗读的时候，有时要读得轻轻的，有时还要读得重重的，才能表达我们的感情。读得重的音叫做重音。以后你们在朗读时可以留意一下哦”。通过平时有意识地渗透，学生在不知不觉中就学到了朗读的技巧。
古人云：“书读百遍，其义自见。”叶老也指出：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”可见朗读在语文教学中的重要作用。所以我们教师要在教学实践中善于捕捉朗读机会，采用多种形式，重视调动小学生的阅读兴趣，变“要我读”为“我要读”，在阅读兴趣中培养小学生的阅读能力，增强小学生语言能力、思维能力、交际能力和写作能力，从而提高小学生语文综合素质。
参考文献
[1]陆志平.课程标准与教学大纲对比研究[M].东北师范大学出版社，2003-07.
[2]雷玲.好课是这样炼成的[M].华东师范大学出版社，2006-09.