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摘要：阅读是对语言、文化、心理、写作技巧的相互理解渗透的过程，阅读主体通过有效汲取文本信息，细化情感，自我吸收，进而实现“新我”的创造性活动。学生通过与对文章进行探究、理解，与作者形成心灵共鸣，并有效构建自我认知体系。学生只有具备阅读探究、理解能力才能更好的把握文章主旨，进行试题解答。探究性阅读教育是高中语文课改的突破口，是提升高中语文教学质量的关键，一直深受语文教育工作的重视与关注。
关键词：高中语文;探究性阅读;策略
引言：
对于教师来说，课堂教学的策略和效率一直是其关注的课题之一。在高中语文教学中，最重要关注热点是高中语文有效阅读教学策略分析。针对高中语文阅读的现状，通过有效教学理论，在传统高中语文阅读教学的基础上，采用指导学生阅读的方法，建立有效的教学模式，进而为提升高中生的阅读能力提供帮助。
一、营造探究情境，促进有效生成
德国教育家阿道尔夫指出：“教学的艺术不是仅仅停留于灌输知识的本领，而是在于能够唤醒、激活、鼓舞。”教学情境是语文教学设计中不能缺少的部分，可以呈现在语文课程的诸多方面。教师要根据教材的内容和高中生的特点，营建适宜探究的环境，从而创设出民主愉悦的探究气氛。学生在和谐的氛围中会更加主动地表达，思维变得更加敏捷，探究的潜力被充分挖掘出来。
在《项脊轩志》教学中，不少教师把书斋作为教学的切入口，讲述书斋的警戒、励志的功能，如蒲松龄的聊斋、陆游的老学庵、刘禹锡的陋室等，高中学生对这些常识有所涉猎，但如果全凭教师讲授，学生没有兴趣。笔者认为，教师可以让他们在对文本咀嚼品味的基础上进行探究，指引学生给自己的书屋命名。从而进一步思索什么是书斋名，接着让他们探究“项脊轩”书斋名的来历，从而给学生设计适合的情境，让学生进入探究的“场”，接着追问学生：“著者对项脊轩有着怎样的情感？这间书斋有着怎样的特点，让归有光觉得多可喜？你最欣赏文中哪一幅画面，并用自己的语言描绘出来。”情境化的导入让学生很快进入课堂，学生结合所学知识进行阅读学习，为进一步探究性学习做好铺垫。
二、从阅读思路角度出发，梳理思维路径
相对应五步阅讀法的能力点，高中生需要不断地进行训练才能够达到，这就要通过一定的方式以及思路去实现，通过有效阅读策略帮助高中生提升阅读素养。
层次概括法，可以将其归纳为三种方法：第一种，去枝叶法。在阅读过程中，通过通读的方式能够略去大段的文字，具体来讲，可以忽略的内容包括作者描写、叙事、解释以及引用等句子;第二种，抓主干法。在阅读过程中应该注意关键词以及中心句，从文章的结构层面来看，一般句首起到的作用是引领下文，句中的作用是过渡或者承上启下，句尾作用是总括上文等;从文章的表达方式层面来看，在文章中起关键作用的是抒情句;第三种，归并法。从文章的内容和结构双方面着手分析，逐句地进行归纳合并。含义理解法，高中生对于文章中较为重要的词句的掌握是难点，也能一定程度反映出高中生的阅读能力。其中文章中重要词语主要分为两类：第一种是解释词语使用的作用、效果为重点的;第二种是解释文章中某一词语实际内涵为重点的，重要词语较为常见的是名词性词语。而文章中的重要句子主要分为以下两种：第一种是解释句子所蕴含的意义;第二种是抽象的概括，通过文章中句子的上下文的理解来进行阐述，常使用的方法包括列举法。
三、加强学生创新意识，引导学生巧用思辨
新课程的改革，注重的是以学生为本的思想与观念，重点需要对学生进行专业性的教育，其中素质教育中，对于学生综合能力与核心素养的培养，要全面建立在新课标基础上，满足学习任务群的需求，提高学生的思辨能力，促进高中语文课堂效率的全面提升。对此，我们在高中语文教学当中，就需要加强学生创新意识的教育，引导学生巧用思辨，提高思辨能力与核心素养。例如，我在进行汉字汉语专题研究当中，就针对古诗中一些较为个性的词语或者字进行了分析和推敲，引导学生自主阅读，并对这些个性词语和字，进行理解和研究，并对学生提出问题：“你们认为这些词和字，有哪些可以替换为更好的字，来更加确切地表达出古诗的情感和意境？”引发学生思考，并进行创新阅读和研究，灵活运用思辨来进行问题的解决，提高阅读效率的同时，促进学生思辨能力与核心素养的全面提升。又如在做《清兵卫与葫芦》阅读训练时，让学生思考为什么作者志贺直哉要将主人公购买的那个葫芦，价钱不断攀升，从一毛到十块再到五十，最终到达六百的高价，以此来明白戏剧化对小说主题表现的重要作用。
四、结束语
综上所述，高中语文教师开展探究性阅读教学是非常有必要的。为了能够有效提升探究性阅读在高中语文教学中的成效，教师应当从文本借鉴式阅读教学、文本改写式阅读教学以及思辨性逻辑阅读教学这三个层面入手，积极拓宽高中学生阅读理解时思考的宽度和深度，激活他们对于阅读理解的学习兴趣，进而增强他们的阅读感悟能力。
参考文献：
[1]翟红霞.如何开展高中语文探究性阅读教学[J].青少年日记（教育教学研究），2018（09）：208-209.
[2]宿俊卿.高中语文探究性阅读教学策略[J].课外语文，2018（24）：45.
关键词：高中语文;探究性阅读;策略
引言：
对于教师来说，课堂教学的策略和效率一直是其关注的课题之一。在高中语文教学中，最重要关注热点是高中语文有效阅读教学策略分析。针对高中语文阅读的现状，通过有效教学理论，在传统高中语文阅读教学的基础上，采用指导学生阅读的方法，建立有效的教学模式，进而为提升高中生的阅读能力提供帮助。
一、营造探究情境，促进有效生成
德国教育家阿道尔夫指出：“教学的艺术不是仅仅停留于灌输知识的本领，而是在于能够唤醒、激活、鼓舞。”教学情境是语文教学设计中不能缺少的部分，可以呈现在语文课程的诸多方面。教师要根据教材的内容和高中生的特点，营建适宜探究的环境，从而创设出民主愉悦的探究气氛。学生在和谐的氛围中会更加主动地表达，思维变得更加敏捷，探究的潜力被充分挖掘出来。
在《项脊轩志》教学中，不少教师把书斋作为教学的切入口，讲述书斋的警戒、励志的功能，如蒲松龄的聊斋、陆游的老学庵、刘禹锡的陋室等，高中学生对这些常识有所涉猎，但如果全凭教师讲授，学生没有兴趣。笔者认为，教师可以让他们在对文本咀嚼品味的基础上进行探究，指引学生给自己的书屋命名。从而进一步思索什么是书斋名，接着让他们探究“项脊轩”书斋名的来历，从而给学生设计适合的情境，让学生进入探究的“场”，接着追问学生：“著者对项脊轩有着怎样的情感？这间书斋有着怎样的特点，让归有光觉得多可喜？你最欣赏文中哪一幅画面，并用自己的语言描绘出来。”情境化的导入让学生很快进入课堂，学生结合所学知识进行阅读学习，为进一步探究性学习做好铺垫。
二、从阅读思路角度出发，梳理思维路径
相对应五步阅讀法的能力点，高中生需要不断地进行训练才能够达到，这就要通过一定的方式以及思路去实现，通过有效阅读策略帮助高中生提升阅读素养。
层次概括法，可以将其归纳为三种方法：第一种，去枝叶法。在阅读过程中，通过通读的方式能够略去大段的文字，具体来讲，可以忽略的内容包括作者描写、叙事、解释以及引用等句子;第二种，抓主干法。在阅读过程中应该注意关键词以及中心句，从文章的结构层面来看，一般句首起到的作用是引领下文，句中的作用是过渡或者承上启下，句尾作用是总括上文等;从文章的表达方式层面来看，在文章中起关键作用的是抒情句;第三种，归并法。从文章的内容和结构双方面着手分析，逐句地进行归纳合并。含义理解法，高中生对于文章中较为重要的词句的掌握是难点，也能一定程度反映出高中生的阅读能力。其中文章中重要词语主要分为两类：第一种是解释词语使用的作用、效果为重点的;第二种是解释文章中某一词语实际内涵为重点的，重要词语较为常见的是名词性词语。而文章中的重要句子主要分为以下两种：第一种是解释句子所蕴含的意义;第二种是抽象的概括，通过文章中句子的上下文的理解来进行阐述，常使用的方法包括列举法。
三、加强学生创新意识，引导学生巧用思辨
新课程的改革，注重的是以学生为本的思想与观念，重点需要对学生进行专业性的教育，其中素质教育中，对于学生综合能力与核心素养的培养，要全面建立在新课标基础上，满足学习任务群的需求，提高学生的思辨能力，促进高中语文课堂效率的全面提升。对此，我们在高中语文教学当中，就需要加强学生创新意识的教育，引导学生巧用思辨，提高思辨能力与核心素养。例如，我在进行汉字汉语专题研究当中，就针对古诗中一些较为个性的词语或者字进行了分析和推敲，引导学生自主阅读，并对这些个性词语和字，进行理解和研究，并对学生提出问题：“你们认为这些词和字，有哪些可以替换为更好的字，来更加确切地表达出古诗的情感和意境？”引发学生思考，并进行创新阅读和研究，灵活运用思辨来进行问题的解决，提高阅读效率的同时，促进学生思辨能力与核心素养的全面提升。又如在做《清兵卫与葫芦》阅读训练时，让学生思考为什么作者志贺直哉要将主人公购买的那个葫芦，价钱不断攀升，从一毛到十块再到五十，最终到达六百的高价，以此来明白戏剧化对小说主题表现的重要作用。
四、结束语
综上所述，高中语文教师开展探究性阅读教学是非常有必要的。为了能够有效提升探究性阅读在高中语文教学中的成效，教师应当从文本借鉴式阅读教学、文本改写式阅读教学以及思辨性逻辑阅读教学这三个层面入手，积极拓宽高中学生阅读理解时思考的宽度和深度，激活他们对于阅读理解的学习兴趣，进而增强他们的阅读感悟能力。
参考文献：
[1]翟红霞.如何开展高中语文探究性阅读教学[J].青少年日记（教育教学研究），2018（09）：208-209.
[2]宿俊卿.高中语文探究性阅读教学策略[J].课外语文，2018（24）：45.