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摘要：2020年疫情蔓延了整个中国。在此环节下，国家提出了學校“听课不停学”。网络授课成为了各个学校的授课方式，“雨课堂”也从一个教学上的辅助软件，变成了一个关键的教学方式。本文以这次疫情为背景，分析了“雨课堂教学”所面临的客观因素，主观认识以及影响等内容。本文从这三个方面内容进行分析，并列举具体情况和论证相应的解决措施。
关键词：雨课堂;疫情;网络授课
在2020年初，在全国人民都在全家聚集，喜气洋洋，迎接春节的日子里，武汉传来了新型冠状肺炎的疫情。疫情的日益严重，再加上春节回家过年的传统，从武汉离开过年的人们分步到了全国各地，他们把疫情也带到了全国各个省份。专家呼吁，大家在疫情结束之前不要聚集。随着疫情的情况日益严峻，从中小学到大学，都延迟开学。国家呼吁“停课不停学”全国各地也开始进行网上授课，在很多学校“雨课堂”变成了一个关键的角色。此文章是通过在此次疫情下，“停课不停学”雨课堂授课期间所产生的客观因素、主观因素和及其影响，这三个方面来进行分析和研究的。
1网课直播课程的课堂环境
1.1“雨课堂”直播技术亟待解决和升级。
“雨课堂”作为一个工具，旨在连接师生的智能终端，将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。它并不是一个直播软件，甚至开始时候并没有直播功能。在此次疫情下，“雨课堂”团队以最快的速度开发出了雨课堂的直播功能，我们作为教师应该对这些技术人员“点赞”。
1.2疫情下拥堵的网络直播。
在疫情的时间里，学校在“停课不停学”号召下，都在组织网课活动，包括线下的很多补课机构。从3月2日开始，所有相关部门全面进行网络授课。在这种情况下，必然会出现网络拥堵情况。我们辽宁装备制造职业技术学院也在2月10日开展了为期一周的“防控疫情远程教学直播课”培训，主要是培训全体教师，学习雨课堂操作，以面对马上要开始的网络直播教学。在2月11日，那天第一节培训课堂19点45分就发生的网络卡顿事故。主要是雨课堂有一个面对近18万人的培训，由于进网人数过多，造成了近15分钟的系统卡顿，课程无法进行。这个事故也是整个网络直播课程开始后，有可能频繁出现的情况。在学校和雨课堂技术人员的帮助下，我们更换到长江雨课堂版本。在正式授课期间，虽然偶尔因为一些客观因素，出现小的卡顿，但没有出现任何严重教学事故，影响学校教学。直到4月15日，网课已进行近两个月，教学都在平稳的进行。
2网络直播课程的主观认识
2.1教师对雨课堂直播教学的排斥。
无论是雨课堂教学还是蓝墨云班课，开始雨课堂教学的时候，老师们和学生们都觉得比较新奇，大家觉得比传统教学要好很多，但通过问卷调查表明，72%的学生雨课堂工具确实带来益处，但效果不明显;只有22%学生表示雨课堂是一个比较实用的工具。有些老师在接受新生事物面前存在主观犹豫。而且雨课堂需要所有教室的电脑连上网络，这也是雨课堂教学进展缓慢的一个原因。很多学校因为设备老化问题，无法解决设备这个客观的因素。很多老师很认真的做了软件，但到课堂后发现，设备无法上网，这样就不能进行雨课堂教学，也消磨了老师雨课堂教学的积极性。
但在疫情情况下，我们教师就应该在有限的条件下，做出无限的可能。只要我们教师努力学习软件，拓宽知识结构，就会使课堂丰富，学生们开始喜欢上雨课堂的课程。
2.2教师对雨课堂直播教学的接受。
现直播课程已经近两个月，教师们已经开始慢慢熟悉雨课堂的操作，开始确实有一些不接受或者是排斥，但经过实践教学，无论是教师还是学生也都开始慢慢适应雨课堂的教学并且接受。在适应雨课堂的教学后，很多教师也发现了雨课堂比传统教学优势的地方。突出表现为它的出题功能，单选题、多选题和主观题是老师们用的最多的功能。因为这个功能可以比较直接检测学生的注意力状况。看到了雨课堂的优势，教师们也努力在寻求更多的方式，让课程更加的生动有趣。
2.3雨课堂技术的不断更新改变教师们的态度。
雨课堂的技术也在不断更新，最近推出了美颜功能，也开始从语音直播转换到了视频直播。包括录屏功能，此功能在使用的时候，老师为学生网络查找资料变得非常的方便。这都是雨课堂技术改革给教学带来的益处。
3此次疫情下雨课堂教学的影响
3.1课件库的建立和完善。
如果用雨课堂，教师们手里所有的课件都是需要改进和完善的。这也是一部分教师不接受雨课堂教学的原因。这次疫情，教师基本把课程的课件都进行了重新的编写和改进，甚至做了很多的课程发布和作业。同时建立了每个老师自己的课件库，这样在以后的教学过程当中运用非常方便。
3.2教学数据整理方便快捷。
因为网络授课，所有的资料在雨课堂的教学数据中都有统计，老师可以根据统计内容，制定课程的内容和改进方向。学校不应太过强调细节的重要性，让教师们倍感压力，应与教师们在疫情面前，通力配合，轻松上阵，完成这次艰难而又有意义的特殊的教学工作。
2020年，对世界人民来说都是特殊的一年，现在国内形势虽然已经转好，但是国际形势不容乐观。我们整个世界是一个地球，一个整体，我们都要遵守国家的号召站好我们每一班岗。希望，我们能早日回到学校看到学生们阳光下灿烂的笑脸。
参考文献：
[1]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（05）.
[2]冯昕烨，王健.基于“雨课堂”的混合式学习模式设计[J].软件导刊， 2019（02）.
[3]刘蕾.基于雨课堂的混合式学习模式设计与应用研究[D]. 辽宁师范大学，2018.
[4]赵振岗，商雅楠.师生同心 全力战“疫”[J].沧州师范学院学报.2020（01）.
[5]俞柏锋. 科学战“疫”，看大数据如何发挥作用[J].宁波通讯.2020（05）.
基金项目：
本论文系辽广播电视大学及辽宁省现代远程教育学会，2019年度“基于雨课堂的高职英语课程改革与实践 ”的“混合式教学”专项课题阶段性研究成果，课题负责人：张凌凌。
关键词：雨课堂;疫情;网络授课
在2020年初，在全国人民都在全家聚集，喜气洋洋，迎接春节的日子里，武汉传来了新型冠状肺炎的疫情。疫情的日益严重，再加上春节回家过年的传统，从武汉离开过年的人们分步到了全国各地，他们把疫情也带到了全国各个省份。专家呼吁，大家在疫情结束之前不要聚集。随着疫情的情况日益严峻，从中小学到大学，都延迟开学。国家呼吁“停课不停学”全国各地也开始进行网上授课，在很多学校“雨课堂”变成了一个关键的角色。此文章是通过在此次疫情下，“停课不停学”雨课堂授课期间所产生的客观因素、主观因素和及其影响，这三个方面来进行分析和研究的。
1网课直播课程的课堂环境
1.1“雨课堂”直播技术亟待解决和升级。
“雨课堂”作为一个工具，旨在连接师生的智能终端，将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。它并不是一个直播软件，甚至开始时候并没有直播功能。在此次疫情下，“雨课堂”团队以最快的速度开发出了雨课堂的直播功能，我们作为教师应该对这些技术人员“点赞”。
1.2疫情下拥堵的网络直播。
在疫情的时间里，学校在“停课不停学”号召下，都在组织网课活动，包括线下的很多补课机构。从3月2日开始，所有相关部门全面进行网络授课。在这种情况下，必然会出现网络拥堵情况。我们辽宁装备制造职业技术学院也在2月10日开展了为期一周的“防控疫情远程教学直播课”培训，主要是培训全体教师，学习雨课堂操作，以面对马上要开始的网络直播教学。在2月11日，那天第一节培训课堂19点45分就发生的网络卡顿事故。主要是雨课堂有一个面对近18万人的培训，由于进网人数过多，造成了近15分钟的系统卡顿，课程无法进行。这个事故也是整个网络直播课程开始后，有可能频繁出现的情况。在学校和雨课堂技术人员的帮助下，我们更换到长江雨课堂版本。在正式授课期间，虽然偶尔因为一些客观因素，出现小的卡顿，但没有出现任何严重教学事故，影响学校教学。直到4月15日，网课已进行近两个月，教学都在平稳的进行。
2网络直播课程的主观认识
2.1教师对雨课堂直播教学的排斥。
无论是雨课堂教学还是蓝墨云班课，开始雨课堂教学的时候，老师们和学生们都觉得比较新奇，大家觉得比传统教学要好很多，但通过问卷调查表明，72%的学生雨课堂工具确实带来益处，但效果不明显;只有22%学生表示雨课堂是一个比较实用的工具。有些老师在接受新生事物面前存在主观犹豫。而且雨课堂需要所有教室的电脑连上网络，这也是雨课堂教学进展缓慢的一个原因。很多学校因为设备老化问题，无法解决设备这个客观的因素。很多老师很认真的做了软件，但到课堂后发现，设备无法上网，这样就不能进行雨课堂教学，也消磨了老师雨课堂教学的积极性。
但在疫情情况下，我们教师就应该在有限的条件下，做出无限的可能。只要我们教师努力学习软件，拓宽知识结构，就会使课堂丰富，学生们开始喜欢上雨课堂的课程。
2.2教师对雨课堂直播教学的接受。
现直播课程已经近两个月，教师们已经开始慢慢熟悉雨课堂的操作，开始确实有一些不接受或者是排斥，但经过实践教学，无论是教师还是学生也都开始慢慢适应雨课堂的教学并且接受。在适应雨课堂的教学后，很多教师也发现了雨课堂比传统教学优势的地方。突出表现为它的出题功能，单选题、多选题和主观题是老师们用的最多的功能。因为这个功能可以比较直接检测学生的注意力状况。看到了雨课堂的优势，教师们也努力在寻求更多的方式，让课程更加的生动有趣。
2.3雨课堂技术的不断更新改变教师们的态度。
雨课堂的技术也在不断更新，最近推出了美颜功能，也开始从语音直播转换到了视频直播。包括录屏功能，此功能在使用的时候，老师为学生网络查找资料变得非常的方便。这都是雨课堂技术改革给教学带来的益处。
3此次疫情下雨课堂教学的影响
3.1课件库的建立和完善。
如果用雨课堂，教师们手里所有的课件都是需要改进和完善的。这也是一部分教师不接受雨课堂教学的原因。这次疫情，教师基本把课程的课件都进行了重新的编写和改进，甚至做了很多的课程发布和作业。同时建立了每个老师自己的课件库，这样在以后的教学过程当中运用非常方便。
3.2教学数据整理方便快捷。
因为网络授课，所有的资料在雨课堂的教学数据中都有统计，老师可以根据统计内容，制定课程的内容和改进方向。学校不应太过强调细节的重要性，让教师们倍感压力，应与教师们在疫情面前，通力配合，轻松上阵，完成这次艰难而又有意义的特殊的教学工作。
2020年，对世界人民来说都是特殊的一年，现在国内形势虽然已经转好，但是国际形势不容乐观。我们整个世界是一个地球，一个整体，我们都要遵守国家的号召站好我们每一班岗。希望，我们能早日回到学校看到学生们阳光下灿烂的笑脸。
参考文献：
[1]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（05）.
[2]冯昕烨，王健.基于“雨课堂”的混合式学习模式设计[J].软件导刊， 2019（02）.
[3]刘蕾.基于雨课堂的混合式学习模式设计与应用研究[D]. 辽宁师范大学，2018.
[4]赵振岗，商雅楠.师生同心 全力战“疫”[J].沧州师范学院学报.2020（01）.
[5]俞柏锋. 科学战“疫”，看大数据如何发挥作用[J].宁波通讯.2020（05）.
基金项目：
本论文系辽广播电视大学及辽宁省现代远程教育学会，2019年度“基于雨课堂的高职英语课程改革与实践 ”的“混合式教学”专项课题阶段性研究成果，课题负责人：张凌凌。