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【摘要】口语教学在初中英语占据重要地位，本文从口语教学评价方式入手，引入对话式评价，来增进学生口语练习与表达意识。同时，作为一种评价方式，还要从学情分析，因材施评，强调学生自主意识，激趣鼓励，突出对话评价时机选择，活跃口语课堂氛围。
【关键词】初中英语；口语教学；对话式评价
【作者简介】蒋鑫，江苏省常州市金坛区第三中学。
素质教育对初中英语而言，更加强调英语语言的工具性，突出学生语言综合应用能力的提升。口语教学一直是初中英语教学的弱势环节，很多学生不爱说英语，担心说错，害怕发音不准确而被嘲笑，丧失了对英语口语表达的意识，导致口语训练参与度不足，对话交际课堂沉闷。引入对话式评价激励手段，教师要激活口语训练课堂，扭转口语教学的尴尬局面。
一、立足初中生英语学情，因材施评
对话式评价在口语教学中的应用，关键要激发学生的口语意识，不同学生在口语表达能力上存在差异，教师在评价时，要了解学生实际。在平时要多与学生交流，观察和访谈，了解学生口语发展情况。同时，在口语教学上，可以在每节课堂前五分钟，设置英语口语展示环节，让学生轮流用英语表达。接着，对学生口语能力进行分层，口语表达能力较弱的学生，在进行口语展示时，如果不理想，不能过低评价或打击他们的积极性，而是要給予他们更多的“说”的机会。对于口语能力较强的学生，在展示中可以适当增加更高要求，激发学习潜能。每个学生的对话式评价，要贴近学生身心发展实际，谨慎选择评价语言。在口语表达基础差的学生群体中，他们往往缺失的英语表达的自信心，我们通常在口语评价中，多给予诚恳而夸张的表扬，让他们增进口语表达信心。对话式评价在实施中，要注意“激励、提高、再激励、再提高”渐进式节奏，以学生口语表达能力发展过程为基础，不能过早下结论，而是要不断深入对话交流，优化评价语言的针对性，激发学生的口语热情。如在课堂上针对不同学生层次的评价，对A层学生评价时，用“Perfect/Excellet/Super/Wonderful”等；对B层学生评价时，用“Very good/well done”；对C层学生评价时，用“It’s OK/Come on/Nice/Good try/It could be better”等。
二、评价语言要温和，能够激励学生
对话式评价在口语教学中的应用，需要拉近师生间的心理距离，教师要尊重学生的自主意识，用温馨的语言平等与学生交流。同时在评价时，要多鼓励，少批评。口语交际本身是相互认同的过程，要将注意力集中于对话内容上，即便是出现语法错误、用词不当、逻辑不清晰等状况，也要体谅学生，及时给予“Good”评价，增进学生的表达勇气。在课堂口语练习中，学生犯错是常见的，教师不能苛责学生，而是要“Never mind”，“I think you can do it better next time”。对于口语表达很出色的学生，教师可以评价“Good job！”“I couldn’t believe my ears”“Well done！”。对于口语对话中表现不理想的学生，教师可以评价“More practice may help you do better”，“It would be perfect if you speak loudly”，“You will get a good result if you try your best”，“I suggest that you practice more after class”。这些简单、质朴、温馨的对话式评价语言，能够让学生感受到口语表达的信心，能够感受到教师对自己的体谅和关照，能够更好的营造良好的师生对话氛围。当然，在对话式评价中，并非对学生的口语表现一味顺承和表扬，在面对学生的不足时，教师也要敢于批评。只不过，面对批评，更多的是通过言外之意，在尊重学生的自尊心同时，给予学生更多、更高的期望，这种将期望作为“批评”的评价方式，也会让学生增进自知，提高口语表达的自觉意识。
三、找准恰当的对话时机，活跃氛围
在英语口语教学中，通常教师需要面临诸多教学任务，如何在对话交流中，提高对话式评价效率？就需要教师能够把握对话时机，让课堂对话教学充满智慧。在对话式评价中，对话的双方以师生为主，教师自身要避免口语“话语霸权”问题，给予学生更多的自主发言的机会。同时，要在面对学生口语差错时，能够合理、自然、妥当的纠错。杜雷（Duly）说：“不犯错误是学不会语言的。”可见，英语口语教学，不能不让学生犯错，教师更不能对学生挑错，避免学生在口语表达上因担心出错而畏首畏尾。教师要改变过去对学生的管制观念，以发展的眼光，来审视和对待学生的不足，多关注学生的闪光点和进步，并尽力给予正面鼓励与赞扬。教师只有清楚地了解学生的优点和不足，才能更好的发现对话式评价的时机，从关注学生内心、展开真正的平等对话评价。
总之，对话式评价在口语课堂教学中的应用，还有把握几点要求：一是要注重对学生口语自觉性的激发，特别是利用积极评价，增进学生口语表达信心，拉近师生互动交流意识。二是要教师避免口语“霸权”问题，教师要多倾听学生的心声，以商量、婉转地语气来指出学生不足，而非苛责学生；三是要善于发现学生的进步，在指出学生存在明显的口语错误时，还要表扬在其他方面哪怕是一点点的进步，让学生走出口语尴尬。
参考文献：
[1]蒋亚真.对话式评价在初中英语口语教学中的应用[J].教学与管理，2016（01）：43-45.
[2]王秀英.新课标下初中英语教学多元评价探析[J].教学与管理， 2012（27）：102-103.
【关键词】初中英语；口语教学；对话式评价
【作者简介】蒋鑫，江苏省常州市金坛区第三中学。
素质教育对初中英语而言，更加强调英语语言的工具性，突出学生语言综合应用能力的提升。口语教学一直是初中英语教学的弱势环节，很多学生不爱说英语，担心说错，害怕发音不准确而被嘲笑，丧失了对英语口语表达的意识，导致口语训练参与度不足，对话交际课堂沉闷。引入对话式评价激励手段，教师要激活口语训练课堂，扭转口语教学的尴尬局面。
一、立足初中生英语学情，因材施评
对话式评价在口语教学中的应用，关键要激发学生的口语意识，不同学生在口语表达能力上存在差异，教师在评价时，要了解学生实际。在平时要多与学生交流，观察和访谈，了解学生口语发展情况。同时，在口语教学上，可以在每节课堂前五分钟，设置英语口语展示环节，让学生轮流用英语表达。接着，对学生口语能力进行分层，口语表达能力较弱的学生，在进行口语展示时，如果不理想，不能过低评价或打击他们的积极性，而是要給予他们更多的“说”的机会。对于口语能力较强的学生，在展示中可以适当增加更高要求，激发学习潜能。每个学生的对话式评价，要贴近学生身心发展实际，谨慎选择评价语言。在口语表达基础差的学生群体中，他们往往缺失的英语表达的自信心，我们通常在口语评价中，多给予诚恳而夸张的表扬，让他们增进口语表达信心。对话式评价在实施中，要注意“激励、提高、再激励、再提高”渐进式节奏，以学生口语表达能力发展过程为基础，不能过早下结论，而是要不断深入对话交流，优化评价语言的针对性，激发学生的口语热情。如在课堂上针对不同学生层次的评价，对A层学生评价时，用“Perfect/Excellet/Super/Wonderful”等；对B层学生评价时，用“Very good/well done”；对C层学生评价时，用“It’s OK/Come on/Nice/Good try/It could be better”等。
二、评价语言要温和，能够激励学生
对话式评价在口语教学中的应用，需要拉近师生间的心理距离，教师要尊重学生的自主意识，用温馨的语言平等与学生交流。同时在评价时，要多鼓励，少批评。口语交际本身是相互认同的过程，要将注意力集中于对话内容上，即便是出现语法错误、用词不当、逻辑不清晰等状况，也要体谅学生，及时给予“Good”评价，增进学生的表达勇气。在课堂口语练习中，学生犯错是常见的，教师不能苛责学生，而是要“Never mind”，“I think you can do it better next time”。对于口语表达很出色的学生，教师可以评价“Good job！”“I couldn’t believe my ears”“Well done！”。对于口语对话中表现不理想的学生，教师可以评价“More practice may help you do better”，“It would be perfect if you speak loudly”，“You will get a good result if you try your best”，“I suggest that you practice more after class”。这些简单、质朴、温馨的对话式评价语言，能够让学生感受到口语表达的信心，能够感受到教师对自己的体谅和关照，能够更好的营造良好的师生对话氛围。当然，在对话式评价中，并非对学生的口语表现一味顺承和表扬，在面对学生的不足时，教师也要敢于批评。只不过，面对批评，更多的是通过言外之意，在尊重学生的自尊心同时，给予学生更多、更高的期望，这种将期望作为“批评”的评价方式，也会让学生增进自知，提高口语表达的自觉意识。
三、找准恰当的对话时机，活跃氛围
在英语口语教学中，通常教师需要面临诸多教学任务，如何在对话交流中，提高对话式评价效率？就需要教师能够把握对话时机，让课堂对话教学充满智慧。在对话式评价中，对话的双方以师生为主，教师自身要避免口语“话语霸权”问题，给予学生更多的自主发言的机会。同时，要在面对学生口语差错时，能够合理、自然、妥当的纠错。杜雷（Duly）说：“不犯错误是学不会语言的。”可见，英语口语教学，不能不让学生犯错，教师更不能对学生挑错，避免学生在口语表达上因担心出错而畏首畏尾。教师要改变过去对学生的管制观念，以发展的眼光，来审视和对待学生的不足，多关注学生的闪光点和进步，并尽力给予正面鼓励与赞扬。教师只有清楚地了解学生的优点和不足，才能更好的发现对话式评价的时机，从关注学生内心、展开真正的平等对话评价。
总之，对话式评价在口语课堂教学中的应用，还有把握几点要求：一是要注重对学生口语自觉性的激发，特别是利用积极评价，增进学生口语表达信心，拉近师生互动交流意识。二是要教师避免口语“霸权”问题，教师要多倾听学生的心声，以商量、婉转地语气来指出学生不足，而非苛责学生；三是要善于发现学生的进步，在指出学生存在明显的口语错误时，还要表扬在其他方面哪怕是一点点的进步，让学生走出口语尴尬。
参考文献：
[1]蒋亚真.对话式评价在初中英语口语教学中的应用[J].教学与管理，2016（01）：43-45.
[2]王秀英.新课标下初中英语教学多元评价探析[J].教学与管理， 2012（27）：102-103.