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摘 要：对分课堂教学模式符合学生认知发展规律，有利于活跃课堂教学氛围，促进课堂教学质量的提升。文章首先简述对分课堂教学模式的内涵，然后分析对分课堂在高校肿瘤学教学中的运用情况，最后提出对分课堂在高校肿瘤学教学中的具体运用策略：课前认真备课，做好教学设计;课中认真实施，做好教学引导;课后认真反思，做好教学总结。
关键词：对分课堂;教学模式;肿瘤学;教学设计;引导;反思
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）25-0028-02
为了促進教学质量的提高，教育界关于新型教学模式的探索从未停息。近年来，虽然提出的新型教学模式不多，但却有几种弥足珍贵，对分课堂教学模式就是其中之一。查阅文献发现，关于对分课堂教学模式及其运用策略的研究逐年增多，可见一线教师对对分课堂教学模式已表现出极大的兴趣。遗憾的是，尚无关于对分课堂教学模式在高校肿瘤学教学中的运用的研究。为弥补此空白，下面主要对对分课堂教学模式在高校肿瘤学教学中的运用展开研究。
一、对分课堂教学模式的内涵
2014年，复旦大学张学新教授正式提出对分课堂教学模式的概念。所谓对分课堂教学模式，是指将一半课堂时间用于教师进行知识讲授，一半课堂时间用于学生讨论。不难发现，对分课堂教学模式是传统讲授式教学模式和讨论式教学模式的结合体。虽然只是一种简单融合，却让一线教师在选择教学模式时多了一种选择。对分课堂教学模式实现“教法”与“学法”的对立统一，符合教育教学的现实需求，符合学生认知发展规律，有利于活跃课堂教学氛围，激发学生学习兴趣，促进课堂教学质量的提升。
二、对分课堂在高校肿瘤学教学中的运用情况
对分课堂教学模式是一种先进的教学模式，那么，当前一线肿瘤学教师应用对分课堂教学模式实施教学的情况究竟如何呢？带着此问题，笔者于2020年8月到9月对115名肿瘤学教师进行了网络问卷调查。
1.教师对对分课堂教学模式的了解情况
调查表明，少数肿瘤学教师对对分课堂教学模式“非常了解”，少数肿瘤学教师对对分课堂教学模式“一般了解”，大多数肿瘤学教师对对分课堂教学模式“不了解”。总体来看，仅有少数肿瘤学教师对对分课堂教学模式有一定了解，其余大部分肿瘤学教师对对分课堂教学模式并不了解。
2.教师应用对分课堂教学模式实施教学的情况
上述调查表明，仅少数肿瘤学教师对对分课堂教学模式有一定了解。因此，笔者在对肿瘤学教师是否应用过对分课堂教学模式实施教学这一问题进行调查时，只针对这部分肿瘤学教师进行调查。调查表明，对对分课堂教学模式有一定了解的肿瘤学教师中，有一半的教师曾经应用过对分课堂教学模式。
3.对分课堂教学模式在高校肿瘤学教学中的应用成效
在应用过对分课堂教学模式实施教学的教师中，大多数教师认为对分课堂教学模式应用成效显著，少数教师认为对分课堂教学模式应用成效一般，无教师认为对分课堂教学模式的应用没有成效。
上述调查结果表明，当前大部分教师对对分课堂教学模式并不了解。在对对分课堂教学模式有一定了解的教师中，有一半的教师曾在教学中运用过对分课堂教学模式。运用过对分课堂教学模式的教师认为，对分课堂教学模式应用成效比较显著。
三、对分课堂在高校肿瘤学教学中的具体运用策略
对分课堂教学模式虽属新型教学模式，但其运用策略并不复杂，一线教师掌握起来也较为容易。笔者结合已有研究与实践认为，在肿瘤学教学中运用对分课堂教学模式可以采取如下策略。
1.课前认真备课，做好教学设计
高校教师在肿瘤学教学中运用对分课堂教学模式不能无的放矢，不能课前无任何准备。建议肿瘤学教师一旦决定运用对分课堂教学模式，必须提前认真备课，做好教学设计。在此阶段，肿瘤学教师主要应做的工作有：一是对教材进行全览，认真阅读，在此基础上确立教学目标，把握教学重难点问题，设计好教学步骤。二是确定哪些知识需要精讲，哪些知识需要略讲。三是提前预设学生要讨论的问题。问题的设计要做到难易适中，数量合适。切实做好上述准备工作之后，肿瘤学教师在具体课堂教学中运用对分课堂教学模式就能更加游刃有余。
2.课中认真实施，做好教学引导
（1）高效实现知识讲解。对分课堂教学模式留给肿瘤学教师进行知识讲解的时间并不充裕，被压缩至整个课堂教学时间的一半。虽然如此，只要肿瘤学教师能够科学把控，完全可以在规定时间内高效实现知识讲解。例如，教学“肿瘤的生长与扩散”时，为了提高知识讲授效率，教师可将需要讲授的知识做成PPT，然后结合多媒体进行讲解。主要讲授的知识包括：1）肿瘤的生长方式：膨胀性生长;浸润性生长;外生性生长。2）影响肿瘤生长速度的因素：肿瘤细胞倍增时间;生长分数;瘤细胞的生成与丢失。3）肿瘤扩散：局部蔓延;转移。此外，为了提高知识讲授效率，教师的教学语言也要精练，减少一些不必要的废话，增加知识讲解的精准度。虽然这样说，但并不代表教师在整个知识讲解阶段一刻不停，采取满堂灌的教学方式，也需要与学生进行积极互动，如适时提问、运用幽默的语言营造活跃的教学氛围等。高效实现知识讲解仅是相对的，若需要讲解的知识较少，那么高效实现知识讲解很容易，若需要讲解的知识较多，则很难真正实现高效讲解，必要时可以采取适当延长知识讲解时间的方式来实现。
（2）积极组织学生讨论。组织学生进行课堂讨论是对分课堂教学模式的亮点之一，亦是决定对分课堂教学模式运用效果的关键要素。因此，肿瘤学教师在教学过程中应积极组织学生围绕具体的问题开展课堂讨论活动。例如，教学“肿瘤的生长与扩散”时，在课堂教学的后半段时间，教师可引导学生对肿瘤常见的三种转移途径（淋巴道转移、血道转移及种植性转移）进行分组讨论。讨论任务布置下去之后，为了促使学生深入讨论，教师可要求学生通过互联网搜索相关知识，进而开展更加深入的讨论。另外，教师还可以引导学生对肿瘤的演进及异质化进行讨论。在整个讨论过程中，教师要积极参与和引导。在对分课堂教学模式中组织学生开展讨论，不仅是一门学问，更是一门艺术。基于课堂讨论时间有限的现实，肿瘤学教师设计的讨论任务不应过多，也不应过难，适当即可。若讨论任务比较简单，可适当多设置几个讨论任务。若讨论任务相对较难，设置一个到两个讨论任务即可。切不可盲目追求问题讨论的数量，而忽视讨论质量。 3.課后认真反思，做好教学总结
肿瘤学教师刚开始运用对分课堂教学模式实施教学时，很难做到游刃有余，这一点毋庸置疑。因此，每上完一节课后，教师均应及时进行教学反思，做好教学总结。要反思肿瘤学教学运用对分课堂教学模式存在的不足，总结肿瘤学教学运用对分课堂教学模式形成的有益经验。值得一提的是，为让反思、总结更具客观性，每次运用对分课堂教学模式之后，教师还可积极调查、了解学生的看法，然后根据学生反馈科学调整对分课堂教学模式的运用策略。为让反思与总结更好地发挥成效，教师最好以书面形式记录反思与总结，并不时翻看。如此便可形成长久记忆，利于帮助教师尽快提高教学能力。
四、结语
对分课堂教学模式是一种新型教学模式，很多高校一线肿瘤学教师对其不太了解，因而极少或从不运用对分课堂教学模式开展教学活动。为了进一步丰富课堂教学模式，促进高校肿瘤学课程教学质量的提升，激发学生对肿瘤学知识学习兴趣，建议肿瘤学教师应当认真研究对分课堂教学模式并灵活运用，让对分课堂教学模式成为促进高校肿瘤学教学质量提升的重要手段。
参考文献：
[1]张成林，余丹琼.高校对分课堂的现实桎梏与推进策略[J].教育评论，2020（03）.
[2]蔡容，王含彦，陈蓉.基于对分课堂的局部解剖学教学改革与实践[J].中国高等医学教育，2019（12）.
[3]张妮，米亚静，景晓红.基于病例的“对分”课堂在医学遗传学中的应用探索[J].医学教育研究与实践，2019（06）.
[4]卓少元，周改莲.“对分课堂”模式在医学生物化学本科教学中的尝试与思考[J].广西中医药大学学报，2019（02）.
Exploration of the Application of Split Classroom in Oncology Teaching in Colleges and Universities
Liu Junxia
（Yongchuan Hospital Affiliated to Chongqing Medical University， Chongqing 402160， China）
Abstract： The split classroom teaching model conforms to the law of students’ cognitive development， is conducive to activating the classroom teaching atmosphere and promoting the improvement of classroom teaching quality. This paper first briefly describes the connotation of the split classroom teaching mode， then analyzes the application of the split classroom in college oncology teaching， and finally puts forward the specific application strategies of the split classroom in college oncology teaching： carefully prepare lessons before class and do a good job in teaching design; implement it carefully in class and do a good job in teaching guidance; carefully reflect after class and make a teaching summary.
Key words： bisection classroom; teaching mode; oncology; instructional design; guidance; reflect
关键词：对分课堂;教学模式;肿瘤学;教学设计;引导;反思
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）25-0028-02
为了促進教学质量的提高，教育界关于新型教学模式的探索从未停息。近年来，虽然提出的新型教学模式不多，但却有几种弥足珍贵，对分课堂教学模式就是其中之一。查阅文献发现，关于对分课堂教学模式及其运用策略的研究逐年增多，可见一线教师对对分课堂教学模式已表现出极大的兴趣。遗憾的是，尚无关于对分课堂教学模式在高校肿瘤学教学中的运用的研究。为弥补此空白，下面主要对对分课堂教学模式在高校肿瘤学教学中的运用展开研究。
一、对分课堂教学模式的内涵
2014年，复旦大学张学新教授正式提出对分课堂教学模式的概念。所谓对分课堂教学模式，是指将一半课堂时间用于教师进行知识讲授，一半课堂时间用于学生讨论。不难发现，对分课堂教学模式是传统讲授式教学模式和讨论式教学模式的结合体。虽然只是一种简单融合，却让一线教师在选择教学模式时多了一种选择。对分课堂教学模式实现“教法”与“学法”的对立统一，符合教育教学的现实需求，符合学生认知发展规律，有利于活跃课堂教学氛围，激发学生学习兴趣，促进课堂教学质量的提升。
二、对分课堂在高校肿瘤学教学中的运用情况
对分课堂教学模式是一种先进的教学模式，那么，当前一线肿瘤学教师应用对分课堂教学模式实施教学的情况究竟如何呢？带着此问题，笔者于2020年8月到9月对115名肿瘤学教师进行了网络问卷调查。
1.教师对对分课堂教学模式的了解情况
调查表明，少数肿瘤学教师对对分课堂教学模式“非常了解”，少数肿瘤学教师对对分课堂教学模式“一般了解”，大多数肿瘤学教师对对分课堂教学模式“不了解”。总体来看，仅有少数肿瘤学教师对对分课堂教学模式有一定了解，其余大部分肿瘤学教师对对分课堂教学模式并不了解。
2.教师应用对分课堂教学模式实施教学的情况
上述调查表明，仅少数肿瘤学教师对对分课堂教学模式有一定了解。因此，笔者在对肿瘤学教师是否应用过对分课堂教学模式实施教学这一问题进行调查时，只针对这部分肿瘤学教师进行调查。调查表明，对对分课堂教学模式有一定了解的肿瘤学教师中，有一半的教师曾经应用过对分课堂教学模式。
3.对分课堂教学模式在高校肿瘤学教学中的应用成效
在应用过对分课堂教学模式实施教学的教师中，大多数教师认为对分课堂教学模式应用成效显著，少数教师认为对分课堂教学模式应用成效一般，无教师认为对分课堂教学模式的应用没有成效。
上述调查结果表明，当前大部分教师对对分课堂教学模式并不了解。在对对分课堂教学模式有一定了解的教师中，有一半的教师曾在教学中运用过对分课堂教学模式。运用过对分课堂教学模式的教师认为，对分课堂教学模式应用成效比较显著。
三、对分课堂在高校肿瘤学教学中的具体运用策略
对分课堂教学模式虽属新型教学模式，但其运用策略并不复杂，一线教师掌握起来也较为容易。笔者结合已有研究与实践认为，在肿瘤学教学中运用对分课堂教学模式可以采取如下策略。
1.课前认真备课，做好教学设计
高校教师在肿瘤学教学中运用对分课堂教学模式不能无的放矢，不能课前无任何准备。建议肿瘤学教师一旦决定运用对分课堂教学模式，必须提前认真备课，做好教学设计。在此阶段，肿瘤学教师主要应做的工作有：一是对教材进行全览，认真阅读，在此基础上确立教学目标，把握教学重难点问题，设计好教学步骤。二是确定哪些知识需要精讲，哪些知识需要略讲。三是提前预设学生要讨论的问题。问题的设计要做到难易适中，数量合适。切实做好上述准备工作之后，肿瘤学教师在具体课堂教学中运用对分课堂教学模式就能更加游刃有余。
2.课中认真实施，做好教学引导
（1）高效实现知识讲解。对分课堂教学模式留给肿瘤学教师进行知识讲解的时间并不充裕，被压缩至整个课堂教学时间的一半。虽然如此，只要肿瘤学教师能够科学把控，完全可以在规定时间内高效实现知识讲解。例如，教学“肿瘤的生长与扩散”时，为了提高知识讲授效率，教师可将需要讲授的知识做成PPT，然后结合多媒体进行讲解。主要讲授的知识包括：1）肿瘤的生长方式：膨胀性生长;浸润性生长;外生性生长。2）影响肿瘤生长速度的因素：肿瘤细胞倍增时间;生长分数;瘤细胞的生成与丢失。3）肿瘤扩散：局部蔓延;转移。此外，为了提高知识讲授效率，教师的教学语言也要精练，减少一些不必要的废话，增加知识讲解的精准度。虽然这样说，但并不代表教师在整个知识讲解阶段一刻不停，采取满堂灌的教学方式，也需要与学生进行积极互动，如适时提问、运用幽默的语言营造活跃的教学氛围等。高效实现知识讲解仅是相对的，若需要讲解的知识较少，那么高效实现知识讲解很容易，若需要讲解的知识较多，则很难真正实现高效讲解，必要时可以采取适当延长知识讲解时间的方式来实现。
（2）积极组织学生讨论。组织学生进行课堂讨论是对分课堂教学模式的亮点之一，亦是决定对分课堂教学模式运用效果的关键要素。因此，肿瘤学教师在教学过程中应积极组织学生围绕具体的问题开展课堂讨论活动。例如，教学“肿瘤的生长与扩散”时，在课堂教学的后半段时间，教师可引导学生对肿瘤常见的三种转移途径（淋巴道转移、血道转移及种植性转移）进行分组讨论。讨论任务布置下去之后，为了促使学生深入讨论，教师可要求学生通过互联网搜索相关知识，进而开展更加深入的讨论。另外，教师还可以引导学生对肿瘤的演进及异质化进行讨论。在整个讨论过程中，教师要积极参与和引导。在对分课堂教学模式中组织学生开展讨论，不仅是一门学问，更是一门艺术。基于课堂讨论时间有限的现实，肿瘤学教师设计的讨论任务不应过多，也不应过难，适当即可。若讨论任务比较简单，可适当多设置几个讨论任务。若讨论任务相对较难，设置一个到两个讨论任务即可。切不可盲目追求问题讨论的数量，而忽视讨论质量。 3.課后认真反思，做好教学总结
肿瘤学教师刚开始运用对分课堂教学模式实施教学时，很难做到游刃有余，这一点毋庸置疑。因此，每上完一节课后，教师均应及时进行教学反思，做好教学总结。要反思肿瘤学教学运用对分课堂教学模式存在的不足，总结肿瘤学教学运用对分课堂教学模式形成的有益经验。值得一提的是，为让反思、总结更具客观性，每次运用对分课堂教学模式之后，教师还可积极调查、了解学生的看法，然后根据学生反馈科学调整对分课堂教学模式的运用策略。为让反思与总结更好地发挥成效，教师最好以书面形式记录反思与总结，并不时翻看。如此便可形成长久记忆，利于帮助教师尽快提高教学能力。
四、结语
对分课堂教学模式是一种新型教学模式，很多高校一线肿瘤学教师对其不太了解，因而极少或从不运用对分课堂教学模式开展教学活动。为了进一步丰富课堂教学模式，促进高校肿瘤学课程教学质量的提升，激发学生对肿瘤学知识学习兴趣，建议肿瘤学教师应当认真研究对分课堂教学模式并灵活运用，让对分课堂教学模式成为促进高校肿瘤学教学质量提升的重要手段。
参考文献：
[1]张成林，余丹琼.高校对分课堂的现实桎梏与推进策略[J].教育评论，2020（03）.
[2]蔡容，王含彦，陈蓉.基于对分课堂的局部解剖学教学改革与实践[J].中国高等医学教育，2019（12）.
[3]张妮，米亚静，景晓红.基于病例的“对分”课堂在医学遗传学中的应用探索[J].医学教育研究与实践，2019（06）.
[4]卓少元，周改莲.“对分课堂”模式在医学生物化学本科教学中的尝试与思考[J].广西中医药大学学报，2019（02）.
Exploration of the Application of Split Classroom in Oncology Teaching in Colleges and Universities
Liu Junxia
（Yongchuan Hospital Affiliated to Chongqing Medical University， Chongqing 402160， China）
Abstract： The split classroom teaching model conforms to the law of students’ cognitive development， is conducive to activating the classroom teaching atmosphere and promoting the improvement of classroom teaching quality. This paper first briefly describes the connotation of the split classroom teaching mode， then analyzes the application of the split classroom in college oncology teaching， and finally puts forward the specific application strategies of the split classroom in college oncology teaching： carefully prepare lessons before class and do a good job in teaching design; implement it carefully in class and do a good job in teaching guidance; carefully reflect after class and make a teaching summary.
Key words： bisection classroom; teaching mode; oncology; instructional design; guidance; reflect